一、感知起點(diǎn)：為什么是"繁星"？——情感表達(dá)的意象選擇演講人01感知起點(diǎn)：為什么是"繁星"？——情感表達(dá)的意象選擇02遷移實(shí)踐：讓學(xué)生的"繁星"會(huì)說話——情感表達(dá)的階梯訓(xùn)練03總結(jié)升華：繁星背后的情感教育——語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)目錄繁星情感表達(dá)四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情感的共鳴與表達(dá)的藝術(shù)。當(dāng)我們帶領(lǐng)四年級(jí)的孩子仰望星空，觸摸"繁星"這一充滿詩意的意象時(shí)，不僅是在學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，更是在喚醒他們對(duì)自然之美、生活之趣的感知力。今天，我將以統(tǒng)編版四年級(jí)語文上冊(cè)教材中巴金先生的《繁星》為核心，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理"繁星情感表達(dá)"的教學(xué)路徑。01感知起點(diǎn)：為什么是"繁星"？——情感表達(dá)的意象選擇1兒童視角下的繁星意象特征四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，他們對(duì)具象事物的感知遠(yuǎn)勝于抽象概念。"繁星"作為自然意象，具備三個(gè)顯著特征：視覺可觸性：閃爍的星光、疏密的分布、明暗的變化，這些都是孩子通過肉眼可直接觀察的具體表象；情感關(guān)聯(lián)性：從"數(shù)星星"的童年游戲，到"和媽媽一起看星星"的溫馨回憶，繁星往往與親子互動(dòng)、童年趣事緊密聯(lián)結(jié)；文化傳承性：從"小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤"到"星垂平野闊"，中國古典詩詞中繁星意象俯拾皆是，天然具備文化親切感。我曾在課前調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，92%的學(xué)生有過"看星星"的經(jīng)歷，其中65%的孩子能回憶起具體場景（如露營時(shí)、外婆家屋頂、和爸爸比賽數(shù)星星）。這些生活經(jīng)驗(yàn)正是情感表達(dá)的"源頭活水"。2教材編排的深層意圖統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元以"自然之美"為主題，《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》四篇課文構(gòu)成"觀察—體驗(yàn)—想象—表達(dá)"的學(xué)習(xí)序列。其中《繁星》作為唯一一篇寫"星"的散文，承擔(dān)著"通過具體場景描寫，表達(dá)細(xì)膩情感"的語文要素落實(shí)任務(wù)。教材課后題明確要求："讀課文，想象畫面，說說作者三次看繁星的不同感受"，這提示我們：教學(xué)重點(diǎn)不是單純分析"繁星怎么美"，而是"作者為何會(huì)有這樣的感受""這種感受是如何通過語言傳遞的"。二、解碼文本：巴金《繁星》的情感表達(dá)密碼——從"景"到"情"的轉(zhuǎn)化路徑1三次觀星場景的情感遞進(jìn)巴金先生在文中回憶了"從前在家鄉(xiāng)""三年前在南京""如今在海上"三次觀星經(jīng)歷?？此坪唵蔚臅r(shí)間線背后，藏著情感濃度的層層疊加：|場景|觀察環(huán)境|感官體驗(yàn)關(guān)鍵詞|情感關(guān)鍵詞|情感層級(jí)||-------------|-------------------|-------------------------|-------------------------|------------------||家鄉(xiāng)夜晚|庭院竹椅、納涼|密密麻麻、光明、微小|甜蜜、仿佛回到母親懷里|童年依戀之情||南京住所|菜園籬笆、靜寂|星群密布、半明半昧|仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話|伙伴般的親近感|1三次觀星場景的情感遞進(jìn)|海上夜行|艙面仰望、深藍(lán)天空|星群流動(dòng)、半明半昧|仿佛睡在母親的懷里|宇宙交融的歸屬感|教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生用"情感溫度計(jì)"標(biāo)注：第一次是25℃的溫暖，第二次是35℃的親切，第三次則是40℃的熾熱。這種具象化的比較，能幫助孩子直觀感受情感的遞進(jìn)邏輯。2情感表達(dá)的三大技法巴金先生將繁星之景轉(zhuǎn)化為情感的過程中，運(yùn)用了三種典型技法，這也是四年級(jí)學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的表達(dá)策略：2情感表達(dá)的三大技法2.1動(dòng)態(tài)觀察——讓畫面"活"起來1文中"漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞"一句，突破了靜態(tài)描寫的局限。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)"觀察接力"活動(dòng)：2第一步：觀察教室窗外的樹影（靜態(tài)），用"……像……"造句；3第二步：觀察風(fēng)動(dòng)時(shí)的樹影（動(dòng)態(tài)），用"……仿佛……"補(bǔ)充；4第三步：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，用"我好像看見……我仿佛聽見……"連句。5通過這樣的梯度訓(xùn)練，學(xué)生能體會(huì)到：動(dòng)態(tài)觀察不是簡單描述"動(dòng)"，而是通過想象讓景物與自己產(chǎn)生"互動(dòng)"。2情感表達(dá)的三大技法2.1動(dòng)態(tài)觀察——讓畫面"活"起來2.2.2感官聯(lián)覺——讓情感"立體"起來"我望著那許多認(rèn)識(shí)的星，我仿佛看見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f話"一句，巧妙調(diào)用了視覺（霎眼）、聽覺（說話）兩種感官。我曾讓學(xué)生做"感官聯(lián)覺實(shí)驗(yàn)"：閉眼聽30秒蟲鳴錄音，記錄聯(lián)想到的畫面；觸摸粗布與絲綢，描述不同的"觸覺味道"；最后回到《繁星》，分析作者如何用"視聽聯(lián)覺"傳遞"星群是伙伴"的情感。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示，87%的學(xué)生在練習(xí)中能主動(dòng)運(yùn)用兩種以上感官描寫，較之前提升了42%。2情感表達(dá)的三大技法2.3情感投射——讓景物"有溫度"文中最動(dòng)人的是"我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了"。這里的"繁星"早已不是單純的自然景物，而是作者情感的投射物。教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)"情感物找朋友"活動(dòng)：出示"舊圍巾、老照片、小泥人"等物品，學(xué)生分享它們承載的情感；對(duì)比分析：巴金為何選擇"繁星"作為情感投射物？（因繁星永恒、溫暖、陪伴）；遷移練習(xí)：用"在……時(shí)候，我望著……，覺得它好像……"句式，表達(dá)對(duì)某一物品的情感。這種從"物"到"情"的逆向分析，能幫助學(xué)生理解：情感投射的關(guān)鍵是"景物特征"與"情感特質(zhì)"的匹配。02遷移實(shí)踐：讓學(xué)生的"繁星"會(huì)說話——情感表達(dá)的階梯訓(xùn)練1基礎(chǔ)層：觀察記錄——積累情感素材我要求學(xué)生完成"繁星觀察手賬"，具體任務(wù)如下：觀察準(zhǔn)備：選擇無云夜晚（可借助天氣預(yù)報(bào)），攜帶記錄卡（含時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、陪同人）；觀察重點(diǎn)：記錄"幾顆星？什么顏色？怎么排列？有沒有特別亮的？"（對(duì)應(yīng)視覺細(xì)節(jié)）；感受記錄：用"我覺得這些星星像……因?yàn)椤?句式，記錄初步感受（對(duì)應(yīng)情感萌芽）。記得去年有個(gè)學(xué)生在觀察手賬中寫道："我看到三顆星星排成小三角形，像媽媽、爸爸和我，因?yàn)槲覀兛偸且黄鹕⒉健?這種將星群與家庭聯(lián)結(jié)的觀察，正是情感表達(dá)的雛形。2提升層：片段仿寫——模仿表達(dá)技法基于《繁星》的文本特征，設(shè)計(jì)三級(jí)仿寫任務(wù)：2提升層：片段仿寫——模仿表達(dá)技法2.1結(jié)構(gòu)模仿原文結(jié)構(gòu)：時(shí)間（從前—三年前—如今）+場景（庭院—菜園—海上）+感受（甜蜜—親近—?dú)w屬）仿寫任務(wù)：以"我的三次看月經(jīng)歷"為題，按"小時(shí)候在奶奶家—去年在夏令營—昨晚在陽臺(tái)"的時(shí)間線，記錄不同場景下的看月感受。2提升層：片段仿寫——模仿表達(dá)技法2.2技法遷移1選擇文中"動(dòng)態(tài)觀察""感官聯(lián)覺""情感投射"任一技法，完成200字片段：2用"動(dòng)態(tài)觀察"寫"雨后的樹葉"；5批改時(shí)我發(fā)現(xiàn)，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確模仿一種技法，其中12%的學(xué)生能綜合運(yùn)用兩種，這超出了我最初的預(yù)期。4用"情感投射"寫"書桌前的臺(tái)燈"。3用"感官聯(lián)覺"寫"廚房里的香味"；3拓展層：創(chuàng)意表達(dá)——融合多元形式語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于文字表達(dá)，我設(shè)計(jì)了"繁星情感表達(dá)會(huì)"，包含三個(gè)板塊：繪畫說情：用彩筆繪制"心中的繁星"，并在畫旁標(biāo)注3句感受；朗誦傳情：為《繁星》片段配上背景音樂（如《月光奏鳴曲》選段），通過語氣、重音傳遞情感；故事續(xù)情：想象"如果星星會(huì)說話，它們會(huì)對(duì)作者說什么"，創(chuàng)作200字童話。去年的表達(dá)會(huì)上，有個(gè)孩子創(chuàng)作了《星星的回信》："親愛的巴金先生，我們也記得你，你數(shù)星星時(shí)哼的兒歌，我們都記在閃爍的光里了……"這樣的創(chuàng)意，正是情感表達(dá)的最高境界——讓景物成為對(duì)話的伙伴。03總結(jié)升華：繁星背后的情感教育——語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)總結(jié)升華：繁星背后的情感教育——語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)回顧整個(gè)教學(xué)過程，我們從"繁星"這一具體意象出發(fā)，經(jīng)歷了"觀察感知—文本解碼—遷移實(shí)踐"的學(xué)習(xí)路徑，但更重要的是讓學(xué)生明白：情感表達(dá)的本質(zhì)，是對(duì)生活的"看見"與"珍惜"。當(dāng)孩子能從"星星只是星星"，到"星星是童年的伙伴、是媽媽的眼睛、是宇宙的問候"，他們就學(xué)會(huì)了用心靈去觀察世界；當(dāng)他們能用文字、繪畫、聲音傳遞這些感受，就掌握了與世界對(duì)話的重要能力。正如我在結(jié)課時(shí)對(duì)學(xué)生說的："生活中不缺少繁星，缺少的