一、為什么要預(yù)習(xí)？——理解預(yù)習(xí)對(duì)《觀潮》學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值演講人為什么要預(yù)習(xí)？——理解預(yù)習(xí)對(duì)《觀潮》學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值01如何高效預(yù)習(xí)？——提供可操作的“預(yù)習(xí)工具箱”02預(yù)習(xí)要關(guān)注什么？——拆解《觀潮》預(yù)習(xí)的五大核心要點(diǎn)03結(jié)語：讓預(yù)習(xí)成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)04目錄觀潮預(yù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)中“未雨綢繆”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，《觀潮》這篇入選統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的經(jīng)典寫景散文，既是開啟“自然之美”主題學(xué)習(xí)的重要窗口，也是培養(yǎng)“邊讀邊想象畫面”“體會(huì)作者思想感情”等語文要素的載體。今天，我將以“觀潮預(yù)習(xí)要點(diǎn)指導(dǎo)”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考，從“為什么要預(yù)習(xí)”“預(yù)習(xí)要關(guān)注什么”“如何高效預(yù)習(xí)”三個(gè)維度，為教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)提供具體路徑。01為什么要預(yù)習(xí)？——理解預(yù)習(xí)對(duì)《觀潮》學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值為什么要預(yù)習(xí)？——理解預(yù)習(xí)對(duì)《觀潮》學(xué)習(xí)的特殊價(jià)值四年級(jí)學(xué)生正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的過渡階段，《觀潮》一文的預(yù)習(xí)價(jià)值，需從文本特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與語文要素培養(yǎng)三方面綜合分析。文本特點(diǎn)：跨越時(shí)空的“視覺盛宴”需要前置感知《觀潮》節(jié)選自趙宗成、朱明元的《喜看今日錢塘江》，以“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的時(shí)間順序，生動(dòng)描繪了錢塘江大潮“天下奇觀”的壯麗景象。文中“悶雷滾動(dòng)”“白浪翻滾”“山崩地裂”等動(dòng)態(tài)描寫，以及“橫貫江面”“漫天卷地”等空間詞的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的畫面想象能力要求較高。但受限于生活經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生未曾親眼見過錢塘江大潮，若缺乏預(yù)習(xí)時(shí)的背景知識(shí)補(bǔ)充與語言感知，課堂上可能因“陌生感”降低理解深度。認(rèn)知規(guī)律：降低課堂“信息過載”的必要緩沖四年級(jí)學(xué)生的短時(shí)記憶容量約為5-9個(gè)信息組塊（據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），而《觀潮》一課需掌握的內(nèi)容包括：8個(gè)會(huì)認(rèn)字（鹽、屹等）、13個(gè)會(huì)寫字（潮、據(jù)等）、“人聲鼎沸”“水天相接”等12個(gè)重點(diǎn)詞語；需理解的“按時(shí)間順序?qū)懢啊钡膶懽鞣椒?；需體會(huì)的“對(duì)自然奇觀的贊嘆”的情感。若全部內(nèi)容集中在課堂處理，易造成學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過重。預(yù)習(xí)通過“先學(xué)后教”，能將字詞、背景等基礎(chǔ)性內(nèi)容前置解決，課堂可聚焦于“想象畫面”“體會(huì)寫法”等核心目標(biāo)。語文要素：培養(yǎng)“主動(dòng)探究”學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要契機(jī)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“體會(huì)作者是怎樣表達(dá)對(duì)自然的熱愛的”。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過“圈畫關(guān)鍵詞想象畫面”“標(biāo)注疑問主動(dòng)探究”，正是對(duì)這一要素的初步實(shí)踐。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)嘗試用“△”標(biāo)出“猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”這樣的比喻句，并在旁邊寫下“我仿佛看到……”的想象，這既是對(duì)“邊讀邊想象”能力的訓(xùn)練，也為課堂深入討論積累了素材。02預(yù)習(xí)要關(guān)注什么？——拆解《觀潮》預(yù)習(xí)的五大核心要點(diǎn)預(yù)習(xí)要關(guān)注什么？——拆解《觀潮》預(yù)習(xí)的五大核心要點(diǎn)基于文本特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)，《觀潮》的預(yù)習(xí)需圍繞“字詞基礎(chǔ)—內(nèi)容梳理—語言品味—背景補(bǔ)充—問題生成”五大要點(diǎn)展開，其中前三者是“保底”內(nèi)容，后兩者是“提升”內(nèi)容，層層遞進(jìn)，為課堂學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。字詞基礎(chǔ)：掃清閱讀障礙的“鋪路石”字詞預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的“地基工程”，《觀潮》一課的字詞預(yù)習(xí)需重點(diǎn)關(guān)注三類內(nèi)容：字詞基礎(chǔ)：掃清閱讀障礙的“鋪路石”易錯(cuò)字的音形義辨析讀音易錯(cuò)字：如“悶”（mèn，悶雷滾動(dòng)；mēn，悶熱）、“號(hào)”（háo，風(fēng)號(hào)浪吼；hào，學(xué)號(hào)）、“薄”（bó，薄霧；báo，薄片）。需提醒學(xué)生結(jié)合語境區(qū)分多音字，可通過“組詞法”記憶：如“悶雷”指低沉的雷聲，取“聲音不響亮”義，讀mèn；“悶熱”指空氣不流通的熱，讀mēn。字形易錯(cuò)字：如“潮”字右半部分是“朝”（注意“日”與“月”的位置），“鼎”字共12畫（筆順：豎、橫折、橫、橫、橫、豎折撇/豎折折、橫、撇、豎、橫、豎、橫折），“震”字下半部分是“辰”（不要多寫一橫）?？勺寣W(xué)生用“田字格”臨摹3遍，邊寫邊默念筆順。字詞基礎(chǔ)：掃清閱讀障礙的“鋪路石”易錯(cuò)字的音形義辨析詞義理解：如“人聲鼎沸”（人群的聲音像鼎中沸騰的水，形容熱鬧）、“水天相接”（水和天相連，形容遼闊）、“橫貫”（橫著通過去）。對(duì)于“人聲鼎沸”，可聯(lián)系生活場(chǎng)景：“菜市場(chǎng)里人很多，聲音很大，就可以說人聲鼎沸”；“橫貫”可結(jié)合簡筆畫：畫一條江，用箭頭表示潮水從江的一邊“橫著”涌到另一邊。關(guān)聯(lián)詞語的積累文中“昂首東望”“踮著腳”“盼著”等表示動(dòng)作的詞語，“越來越大”“越來越近”“越來越高”等表示變化的詞語，以及“好像”“猶如”“如同”等比喻詞，都是語言積累的重點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生用“﹏﹏”畫出這些詞語，并在旁邊標(biāo)注“動(dòng)作詞”“變化詞”“比喻詞”等類別，初步感知作者的表達(dá)特點(diǎn)。內(nèi)容梳理：把握行文脈絡(luò)的“路線圖”《觀潮》按時(shí)間順序展開，預(yù)習(xí)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生梳理“潮來前—潮來時(shí)—潮頭過后”的結(jié)構(gòu)，并抓住每個(gè)階段的關(guān)鍵信息。潮來前（第2自然段）：重點(diǎn)關(guān)注“江面很平靜”的環(huán)境描寫，以及“早已人山人?！钡挠^潮人群描寫?？商釂枺骸白髡邽槭裁匆獙憽嫫届o’和‘人山人?！?？”（前者為潮來時(shí)的壯觀做鋪墊，后者側(cè)面烘托大潮的吸引力）潮來時(shí)（第3-4自然段）：這是全文的核心部分，需按“遠(yuǎn)—近”的空間變化梳理：遠(yuǎn)處（先聽見“悶雷滾動(dòng)”，再看到“一條白線”）；近處（聲音“越來越大”，景象“白浪翻滾—形成水墻—白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”）；感受（“山崩地裂”的震撼）。內(nèi)容梳理：把握行文脈絡(luò)的“路線圖”可讓學(xué)生用“→”畫出潮水變化的過程，并用簡短的詞語概括每個(gè)階段的特點(diǎn)（如“聲如悶雷—形若白線—浪高數(shù)丈—?jiǎng)萑绫捡R”）。潮頭過后（第5自然段）：關(guān)注“余波還在漫天卷地涌來”“江面已經(jīng)漲了兩丈來高”的描寫，體會(huì)大潮的“余威”與“力量”。可提問：“如果說潮來時(shí)是‘動(dòng)’的壯觀，潮頭過后的‘靜’（相對(duì)）又有什么作用？”（通過動(dòng)靜對(duì)比，突出大潮的猛烈）語言品味：感受“天下奇觀”的“放大鏡”《觀潮》的語言生動(dòng)形象，預(yù)習(xí)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“感官描寫”“修辭手法”“側(cè)面烘托”三種表達(dá)手法，初步體會(huì)作者如何將“奇觀”寫具體。感官描寫：作者從聽覺（“悶雷滾動(dòng)”“山崩地裂”）、視覺（“一條白線”“白色戰(zhàn)馬”）、觸覺（“顫動(dòng)”）多角度描寫，預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生用不同符號(hào)標(biāo)注：“○”標(biāo)聽覺，“□”標(biāo)視覺，“△”標(biāo)觸覺，并在旁邊寫下“我聽到……”“我看到……”的想象。例如，讀到“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”，可以標(biāo)注：“○，我聽到非常大的響聲，像山塌了、地裂了一樣，連腳底下都在抖。”修辭手法：文中大量使用比喻（“白線”“水墻”“戰(zhàn)馬”）、夸張（“大地顫動(dòng)”）、擬人（“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來”中的“飛奔”賦予浪潮人的動(dòng)態(tài)）。語言品味：感受“天下奇觀”的“放大鏡”預(yù)習(xí)時(shí)可讓學(xué)生圈出比喻句，并用“？”標(biāo)注“這個(gè)比喻好在哪里”的疑問。例如，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”——將“浪潮”比作“戰(zhàn)馬”，既寫出了浪潮的顏色（白）、形態(tài)（整齊的隊(duì)列），又突出了速度（飛奔）和氣勢(shì)（浩浩蕩蕩）。側(cè)面烘托：除了直接描寫潮水，作者還通過觀潮人群的反應(yīng)（“人聲鼎沸”“人群又沸騰起來”）側(cè)面烘托大潮的壯觀。預(yù)習(xí)時(shí)可提問：“如果只寫潮水，不寫人群，效果有什么不同？”（人群的反應(yīng)能讓讀者更直觀感受到大潮的震撼，比直接說“很壯觀”更有說服力）背景補(bǔ)充：突破認(rèn)知局限的“解碼器”錢塘江大潮作為“天下奇觀”，其形成與天文、地理因素密切相關(guān)。預(yù)習(xí)時(shí)補(bǔ)充以下背景知識(shí)，能幫助學(xué)生更好理解“奇觀”的“奇”：天文原因：農(nóng)歷八月十六至十八，太陽、月球、地球幾乎在一條直線上，海水受到的引潮力最大（可簡單解釋為“月球和太陽的引力共同拉海水，形成大潮”）。地理原因：錢塘江入?？诔世刃危ㄍ鈱拑?nèi)窄），外海的潮水涌入狹窄的江口時(shí)，水位被迅速抬高；加上江口有沙坎（河床隆起的沙壩），潮水前浪受阻，后浪又推，形成“后浪趕前浪”的壯觀景象（可配合簡筆畫或網(wǎng)絡(luò)上的“錢塘江入?？谛螤睢眻D片輔助理解）。文化意義：錢塘江觀潮的習(xí)俗始于漢魏，盛于唐宋，蘇軾曾寫下“八月十八潮，壯觀天下無”的詩句。補(bǔ)充這一背景，能讓學(xué)生感受大潮不僅是自然奇觀，更是文化符號(hào)。問題生成：激活深度思考的“導(dǎo)火索”1預(yù)習(xí)的最高境界是“帶著問題進(jìn)課堂”。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生的問題可分為三類，教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分并記錄：2字詞類問題（基礎(chǔ)層）：如“‘鼎’字的筆順到底怎么寫？”“‘橫貫’和‘貫穿’有什么區(qū)別？”這類問題可通過查字典、問家長解決，若無法解決則記錄下來。3內(nèi)容類問題（理解層）：如“為什么潮來前江面是平靜的，潮來時(shí)卻那么壯觀？”“作者為什么先寫聲音再寫樣子？”這類問題需要結(jié)合文本內(nèi)容和背景知識(shí)思考，是課堂討論的重點(diǎn)。4寫法類問題（鑒賞層）：如“作者用了哪些方法把大潮的聲音寫得這么生動(dòng)？”“側(cè)面描寫人群對(duì)表現(xiàn)大潮有什么作用？”這類問題指向語文要素，需在課堂上通過教師引導(dǎo)深入探究。03如何高效預(yù)習(xí)？——提供可操作的“預(yù)習(xí)工具箱”如何高效預(yù)習(xí)？——提供可操作的“預(yù)習(xí)工具箱”掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，能讓預(yù)習(xí)從“機(jī)械完成任務(wù)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究學(xué)習(xí)”。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，推薦以下四種預(yù)習(xí)方法，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或組合使用?！叭c(diǎn)批注”法：讓課本“會(huì)說話”這是最適合語文預(yù)習(xí)的方法，具體操作如下：符號(hào)約定：提前和學(xué)生約定符號(hào)系統(tǒng)（如“○”標(biāo)生字，“﹏﹏”標(biāo)好詞，“？”標(biāo)疑問，“△”標(biāo)重點(diǎn)句），避免符號(hào)混亂。批注內(nèi)容：在關(guān)鍵詞句旁寫下簡單的思考，如“‘人山人?！f明來看潮的人很多，大潮很有吸引力”“‘猶如戰(zhàn)馬’這個(gè)比喻讓我想到潮水跑得很快”。示例展示：可展示優(yōu)秀預(yù)習(xí)本，如某學(xué)生在“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)”旁批注：“這里用‘戰(zhàn)馬’比喻浪潮，因?yàn)閼?zhàn)馬跑得很快、很整齊，和潮水的樣子很像，讀起來很有畫面感?！薄皢栴}清單”法：從“讀進(jìn)去”到“問出來”STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1引導(dǎo)學(xué)生按“讀—思—問”的流程，用表格記錄問題（如下表），培養(yǎng)“提問”能力：|閱讀段落|我的問題|我嘗試解答|需課堂討論||----------|----------|------------|------------||第2自然段|為什么要寫“早上，我們來到了海塘大堤”？|可能是說明觀潮的時(shí)間和地點(diǎn)|√||第4自然段|“山崩地裂”是真的山塌了、地裂了嗎？|不是，是形容聲音很大||“視聽輔助”法：用直觀感知突破想象局限對(duì)于未見過錢塘江大潮的學(xué)生，可推薦觀看3-5分鐘的“錢塘江大潮實(shí)拍視頻”（注意選擇畫面清晰、無過多特效的版本），并完成以下任務(wù)：對(duì)比視頻與課文：“視頻中潮水的樣子和課文描寫的哪些句子最像？”（如“白線—水墻—戰(zhàn)馬”對(duì)應(yīng)視頻中潮水從遠(yuǎn)到近的變化）；記錄真實(shí)感受：“看視頻時(shí)，我覺得潮水……（用1-2個(gè)詞語形容），課文中哪些詞語也表達(dá)了這種感受？”（如“震撼”對(duì)應(yīng)“山崩地裂”“顫動(dòng)”）。“家庭互動(dòng)”法：在分享中深化理解鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)收獲講給家長聽，如：“媽媽，我今天預(yù)習(xí)了《觀潮》，知道了錢塘江大潮是‘天下奇觀’，因?yàn)樗穆曇粝裆奖赖亓?，樣子像千萬匹戰(zhàn)馬，特別壯觀！”家長可提問追問：“你從課文哪些句子讀到的？”“為什么說它是‘奇觀’？”通過親子互動(dòng)，既能鞏固預(yù)習(xí)成果，又能培養(yǎng)語言表達(dá)能力。四、預(yù)習(xí)效果如何評(píng)估？——把握“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”與“個(gè)性發(fā)展”的平衡預(yù)習(xí)不是“非對(duì)即錯(cuò)”的檢測(cè)，而是“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備度”的評(píng)估。教師可通過以下方式了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)：“家庭互動(dòng)”法：在分享中深化理解基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：檢查字詞掌握與內(nèi)容梳理通過課前5分鐘小測(cè)（如看拼音寫詞語、填空“潮來前—（）—潮頭過后”），了解學(xué)生是否掌握易錯(cuò)字和行文脈絡(luò)。若80%以上學(xué)生達(dá)標(biāo)，課堂可略過字詞講解；若錯(cuò)誤集中（如“鼎”字筆順錯(cuò)誤），則需重點(diǎn)糾正?！凹彝セ?dòng)”法：在分享中深化理解個(gè)性發(fā)展：關(guān)注問題質(zhì)量與思考深度收集學(xué)生的“問題清單”，統(tǒng)計(jì)高頻問題（如“為什么先寫聲音再寫樣子”），作為課堂討論的核心；對(duì)于有創(chuàng)意的問題（如“如果是晚上觀潮，作者