一、教學背景分析：為何要重視“閱讀筆記”？演講人01教學背景分析：為何要重視“閱讀筆記”？02教學目標設定：三維目標下的“筆記能力”培養(yǎng)03教學過程設計：從“范例解析”到“實踐遷移”的遞進04作業(yè)設計：從“課堂”到“生活”的延伸05教學反思：在實踐中完善“筆記教學”目錄語文園地五閱讀筆記范例四年級語文上冊課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，閱讀筆記是連接“輸入”與“輸出”的重要橋梁。四年級上冊第五單元“語文園地”以“閱讀時要動腦筋思考，積極提出問題”為核心，將“閱讀筆記”作為重點訓練內容。今天，我將結合教材編排意圖、學生認知特點與教學實踐經驗，系統(tǒng)梳理“閱讀筆記”的教學路徑，為各位同仁呈現(xiàn)一份可操作、有溫度的教學范例。01教學背景分析：為何要重視“閱讀筆記”？1教材定位：單元目標的具象化載體四年級上冊第五單元是“閱讀策略單元”，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》三篇課文，核心目標是“學習提問”。語文園地的“交流平臺”明確指出：“閱讀時要動腦筋思考，積極提出問題?？梢栽囍鴱牟煌嵌忍岢鰡栴}，讓自己的思考更加全面和深入?！倍伴喿x筆記”正是落實這一目標的最佳載體——通過筆記記錄問題、梳理思考，能幫助學生將“被動閱讀”轉化為“主動探究”。以我所帶班級為例，開學初調研顯示：78%的學生閱讀時僅關注故事情節(jié)，22%能零星提出“為什么”類問題，但缺乏系統(tǒng)記錄與深入思考。這一數(shù)據印證了教材編排的必要性：閱讀筆記不僅是“記”，更是“思”的外顯。2學情基礎：從“會讀”到“會記”的跨越1四年級學生已具備一定的朗讀、概括能力（如能復述簡單故事），但閱讀思維停留在“表層理解”階段。具體表現(xiàn)為：2記錄內容碎片化：僅摘抄好詞好句，缺乏對文本整體的關聯(lián)思考；3問題質量待提升：多為“主人公叫什么”“故事發(fā)生在哪里”等低階問題，少見“作者為什么這樣寫”“如果是我會怎么做”等高階問題；4情感表達較空洞：寫感想時習慣用“我很感動”“我要學習他”等套話，缺乏具體文本依據。5因此，教學需聚焦“如何引導學生用筆記推動深度閱讀”，這既是單元目標的要求，也是學生思維發(fā)展的關鍵。02教學目標設定：三維目標下的“筆記能力”培養(yǎng)教學目標設定：三維目標下的“筆記能力”培養(yǎng)基于課程標準（2022版）“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；學習圈點批注等閱讀方法”的要求，結合本單元目標，我將教學目標分解為以下三個維度：1知識與技能目標明確閱讀筆記的基本格式（標題、日期、內容模塊）；掌握“摘錄—概括—提問—感悟”四步記錄法；能結合具體文本（如童話、說明文）調整筆記側重點。0102032過程與方法目標通過范例分析，學會從“詞句、內容、寫法、主題”多角度提問；在模仿練習中，逐步將“閱讀時思考”內化為“邊讀邊記”的習慣；通過小組互評，提升筆記的條理性與邏輯性。3情感態(tài)度與價值觀目標STEP3STEP2STEP1感受閱讀筆記對理解文本、深化思考的促進作用，激發(fā)“主動記錄”的興趣；在記錄中體會“不動筆墨不讀書”的閱讀智慧，形成良好的閱讀品質。教學重難點：重點是掌握“摘錄—概括—提問—感悟”四步記錄法；難點是引導學生提出有價值的問題，并將問題與感悟建立聯(lián)系。03教學過程設計：從“范例解析”到“實踐遷移”的遞進1情境導入：激活“為什么要寫閱讀筆記”的認知（課堂實錄片段）“同學們，上周我布置了閱讀《中國神話故事》的任務。今天，老師帶來了兩本‘特別的書’——這是張萌同學的書（展示一本干干凈凈的書），這是李陽同學的書（展示一本畫滿橫線、旁批的書）。請大家觀察，猜猜他們誰的閱讀收獲更大？”學生觀察后紛紛舉手：“李陽的書有標記，他肯定想了很多！”“張萌的書沒痕跡，可能只是看了一遍?！蔽翼槃菘偨Y：“古人說‘好記性不如爛筆頭’，閱讀時及時記錄思考，就像給大腦裝了‘儲存卡’，能幫我們把‘讀過的內容’變成‘自己的知識’。這節(jié)課，我們就來學習如何寫好閱讀筆記?！贝谁h(huán)節(jié)通過對比情境，喚醒學生對“記錄”價值的直觀認知，為后續(xù)學習奠定情感基礎。2范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素教材“語文園地五”提供了《蝴蝶的家》閱讀筆記范例（如下），這是教學的核心素材。我將其拆解為四個模塊，引導學生逐項分析：|模塊|內容示例（教材范例）|設計意圖||----------------|-------------------------------------------------|----------------------------------||摘錄詞句|天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風……|積累語言，關注文本的表達特色||概括內容|作者為蝴蝶擔憂，猜想了蝴蝶可能的藏身之處……|訓練整體把握能力|2范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素|提出問題|作者為什么要反復寫“我真為蝴蝶著急”？|培養(yǎng)批判性思維與探究意識||寫下感悟|從作者對蝴蝶的關心，我感受到他對小生命的熱愛……|促進情感共鳴與價值觀建構|2范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素2.1模塊一：摘錄詞句——“抄什么？怎么抄？”我先展示學生常見的摘錄問題：“有的同學把整段文字都抄下來，有的只抄‘漂亮’的詞卻不標出處。這樣的摘錄有用嗎？”接著結合范例引導：“摘錄不是‘文字搬家’，要選‘有特色’的內容——比如《蝴蝶的家》中‘天是那樣的低沉，云是那樣的黑’用重復句式渲染壓抑氛圍，這樣的表達值得積累；再比如‘震撼’‘喧嚷’等詞精準描述了環(huán)境，這樣的詞語有學習價值?！睘閺娀斫猓以O計了“找關鍵詞”活動：閱讀《一個豆莢里的五粒豆》片段，找出3處“最能體現(xiàn)豌豆苗生命力”的詞句，并說明理由。學生通過實踐明白：摘錄要“抓關鍵、重分析”。2范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素2.2模塊二：概括內容——“簡而全，準而精”針對學生概括時“要么太啰嗦，要么漏重點”的問題，我提煉了“四要素法”（時間、地點、人物、事件）與“抓主線法”（如童話抓“起因—經過—結果”，說明文抓“說明對象—特點—方法”）。以《夜間飛行的秘密》為例，引導學生從“飛機夜間飛行”的現(xiàn)象出發(fā)，概括“科學家通過實驗發(fā)現(xiàn)蝙蝠探路原理，進而發(fā)明雷達”的主線，再逐步簡化為“現(xiàn)象—實驗—原理—應用”的短句。課堂上，我讓學生用“一句話概括”《呼風喚雨的世紀》主要內容，有學生從“20世紀科技成就”角度概括，有學生從“人類生活變化”角度概括，我及時肯定：“概括沒有唯一答案，只要抓住核心即可?！?范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素2.2模塊二：概括內容——“簡而全，準而精”3.2.3模塊三：提出問題——“從‘是什么’到‘為什么’‘怎么樣’”這是教學難點。我通過“問題分類樹”幫助學生打開思路：內容層問題（針對“寫了什么”）：如“蝴蝶的家到底在哪里？”寫法層問題（針對“怎么寫的”）：如“作者為什么用‘喧嚷’而不用‘熱鬧’？”主題層問題（針對“為什么寫”）：如“作者反復寫‘著急’，想表達什么？”關聯(lián)層問題（針對“與生活/其他文本的聯(lián)系”）：如“生活中還有哪些現(xiàn)象啟發(fā)了科技發(fā)明？”結合《精衛(wèi)填?！烽喿x片段，我示范提問過程：“先讀‘女娃游于東海，溺而不返’，我想：女娃為什么去東海？可能和她的性格有關嗎？再讀‘常銜西山之木石，以堙于東海’，我問：用木石填海能成功嗎？作者為什么要寫這個‘不可能’的故事？”學生模仿提問后，我引導他們標注“最想探究的問題”，為后續(xù)深度閱讀埋下伏筆。2范例解析：拆解“閱讀筆記”的核心要素2.4模塊四：寫下感悟——“從文本中來，到生活中去”學生寫感想常犯“空泛”毛病，我總結了“三步法”：找觸發(fā)點：從文本中找到最觸動自己的內容（如一個句子、一個情節(jié)）；談真實感：用“我讀到……時，想到……”的句式表達；聯(lián)生活事：聯(lián)系自己的經歷或見聞，讓感悟更具體。以《五粒豆》為例，有學生寫道：“我讀到‘豌豆苗把小女孩的臉照得紅紅的’時，想到上次同桌生病，我給她帶了筆記，她也笑得很開心。原來幫助別人，自己也會很快樂。”這樣的感悟既有文本依據，又有生活溫度，正是我們需要的。3實踐遷移：從“模仿”到“創(chuàng)造”的能力提升為落實“學用結合”，我設計了分層實踐任務：基礎任務（全體完成）：閱讀《女媧補天》片段，完成摘錄（2處有特色的詞句）、概括（一句話內容）、提問（1個寫法層問題）。提升任務（選做）：選擇一篇課外短文（如《盤古開天地》），嘗試寫完整的閱讀筆記（包含四個模塊），并在小組內分享，評選“最佳問題”“最生動感悟”。課堂上，我巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生問題：有的提問停留在“女媧用了哪些材料”，我引導：“可以問問‘為什么用五色石’‘材料的選擇有什么象征意義’”；有的感悟只寫“女媧很勇敢”，我追問：“文中哪些細節(jié)讓你覺得她勇敢？”通過針對性指導，學生逐漸掌握方法。4總結升華：重申“閱讀筆記”的深層價值課末，我請學生分享“這節(jié)課最大的收獲”，有學生說：“原來做筆記不是麻煩事，能幫我記住好多問題！”有學生說：“寫感悟時，我發(fā)現(xiàn)自己更懂故事里的人了?！蔽翼槃菘偨Y：“閱讀筆記是我們的‘思維地圖’——摘錄是收集珍珠，概括是串起項鏈，提問是尋找寶藏，感悟是點亮光芒。希望大家把這份‘地圖’帶入每一次閱讀，讓每一本書都成為滋養(yǎng)心靈的沃土。”04作業(yè)設計：從“課堂”到“生活”的延伸作業(yè)設計：從“課堂”到“生活”的延伸為鞏固學習成果，我設計了“2+1”作業(yè)包（2項必做，1項選做）：必做2：整理本周課外閱讀的筆記，用彩色筆標出“進步點”（如“今天的問題更有深度了”）；必做1：為教材第五單元三篇課文各寫一則閱讀筆記（重點標注“最有價值的問題”）；選做：和家長共讀一本書，交換閱讀筆記，記錄家長提出的問題，對比思考“成人和孩子的提問角度有什么不同”。05教學反思：在實踐中完善“筆記教學”教學反思：在實踐中完善“筆記教學”本次教學中，學生從“不會記”到“愿意記”，從“記表面”到“記思考”，進步顯著。但仍有部分學生提問質量不高，后續(xù)需加強“問題支架”的提供（如印發(fā)《提問小錦囊》）；個別學生筆記格式混