四年級下冊語文《墨梅》鑒賞課件演講人課前準備：從“墨梅”到“詩人”的背景鋪陳總結(jié)：墨梅映初心，清氣潤童心教學(xué)建議：讓古詩“活”在課堂藝術(shù)特色：小詩歌中的大技巧文本細讀：四句詩中的“三重世界”目錄各位同仁、同學(xué)們：今天，我將以一線語文教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實踐與文本研究，與大家共同走進元代詩人王冕的《墨梅》。這首僅有四句的小詩，不僅是統(tǒng)編教材四年級下冊“詩歌單元”的經(jīng)典篇目，更是一扇通往中國文人精神世界的窗口。我們將沿著“知人論世—文本細讀—審美體悟—文化傳承”的路徑，逐步揭開這首題畫詩的藝術(shù)密碼，感受古典詩歌“短章大義”的魅力。01課前準備：從“墨梅”到“詩人”的背景鋪陳課前準備：從“墨梅”到“詩人”的背景鋪陳要深入理解一首詩，必先了解它的“生長土壤”。《墨梅》作為題畫詩，其創(chuàng)作背景與作者生平、繪畫風(fēng)格緊密相關(guān)。教學(xué)中，我常以“三個問題”引導(dǎo)學(xué)生建立背景認知，為后續(xù)鑒賞奠定基礎(chǔ)。1.1作者其人：王冕是誰？王冕（1287—1359），字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人，元代著名畫家、詩人。他的人生軌跡充滿傳奇色彩：幼年放牛自學(xué)成才，科舉失意后游歷天下，晚年隱居會稽九里山，以賣畫為生?！睹魇贰酚涊d他“狂狷不羈，畫梅名震天下”，其性格中的孤傲與淡泊，恰是理解《墨梅》的關(guān)鍵。我曾在課堂上展示王冕的《南枝春早圖》，學(xué)生們看著畫中“枝如鐵、花如冰”的梅花，再結(jié)合他“不要人夸好顏色”的詩句，直觀感受到詩畫一體的人格投射——這正是“詩如其人，畫亦如其人”的生動例證。2創(chuàng)作背景：題畫詩的特殊語境《墨梅》是王冕為自己所畫的墨梅圖題寫的詩。古人作畫常題詩，詩畫互文，形成“視覺—文字”的雙重審美。墨梅不同于彩梅，以水墨點染，色調(diào)素淡，更符合文人“尚雅黜俗”的審美追求。王冕曾在《梅譜》中寫道：“吾畫梅，聊以寫吾胸中之逸氣耳?！边@直接點明了他畫梅、題詩的核心目的——借梅抒懷。教學(xué)時，我會展示元代文人畫的特點（重寫意、輕形似、寓情志），讓學(xué)生明白：墨梅不僅是自然之景，更是詩人精神的載體。這種“托物言志”的手法，正是四年級學(xué)生需要重點體會的詩歌表達技巧。3文本定位：單元目標與學(xué)情對接統(tǒng)編教材四年級下冊“詩歌單元”以“輕叩詩歌的大門”為主題，要求學(xué)生“通過朗讀、想象，感受詩歌的意境”“體會詩人表達的情感”。《墨梅》作為單元中的“托物言志”類詩歌，承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生從“感受意境”到“體悟情志”的進階任務(wù)。四年級學(xué)生已具備初步的古詩朗讀能力，但對“托物言志”的抽象概念理解較淺。因此，教學(xué)中需通過“意象分析—情感提煉—手法總結(jié)”的階梯式設(shè)計，幫助學(xué)生實現(xiàn)從“讀詩句”到“懂詩心”的跨越。02文本細讀：四句詩中的“三重世界”文本細讀：四句詩中的“三重世界”《墨梅》全詩僅28字，卻層層遞進，構(gòu)建了“畫境—詩境—心境”三重世界。我們逐句分析，感受語言的凝練與情感的厚重。1首句“我家洗硯池頭樹”：從現(xiàn)實到藝術(shù)的起點“我家洗硯池頭樹”，看似平淡的敘述，實則暗藏典故與匠心?！跋闯幊亍钡奈幕瘻Y源：東晉書法家王羲之“臨池學(xué)書，池水盡黑”的典故廣為人知，王冕以“洗硯池”自比，暗含“詩畫同源”的自信——他不僅是畫家，更是以筆墨傳情的“文化人”?！拔壹摇钡那楦兄赶颍哼@里的“我家”并非實指居所，而是詩人與墨梅的精神聯(lián)結(jié)。就像陶淵明說“采菊東籬下”，“我家”二字拉近了人與梅的距離，賦予梅花“家人”般的親切感。教學(xué)中，我會讓學(xué)生對比“我家”與“他家”的區(qū)別，引導(dǎo)他們體會詩人對墨梅的珍視：這不是一株普通的梅樹，而是與自己血脈相連的“精神之樹”。2次句“朵朵花開淡墨痕”：色彩中的審美選擇“淡墨痕”是全詩的視覺核心。墨梅以水墨作畫，本就色調(diào)單一，但“淡”字的加入，更顯深意。色彩的象征意義：元代社會審美多元，但文人畫推崇“淡而有味”。王冕選擇“淡墨”，既是繪畫技法的體現(xiàn)，更是對“清雅”品格的追求——不事雕琢，不慕浮華，正如周敦頤“予獨愛蓮之出淤泥而不染”的價值選擇?！岸涠洹钡募毠?jié)力量：“朵朵”強調(diào)每一朵梅花都如此，而非個別。這種重復(fù)，強化了“一致”“純粹”的特質(zhì)，暗示詩人對自我品格的嚴格要求：不僅要“一時淡”，更要“始終淡”。曾有學(xué)生問：“為什么不用‘濃墨’？”我借此引導(dǎo)他們聯(lián)系生活：就像我們穿衣服，有人喜歡濃妝艷抹，有人偏愛素色棉麻，王冕選擇“淡墨”，正是他“不愛虛華愛本真”的生活態(tài)度。2次句“朵朵花開淡墨痕”：色彩中的審美選擇2.3三、四句“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”：從物到人的精神升華這兩句是全詩的核心，完成了從“畫梅”到“詠志”的飛躍?！安灰迸c“只留”的對比：“不要”是拒絕，拒絕世俗的贊譽；“只留”是堅守，堅守內(nèi)在的品格。這種取舍，將詩人的價值取向鮮明地呈現(xiàn)出來。就像現(xiàn)代詩人艾青說“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，王冕的“不要”與“只留”，同樣是對精神信仰的深情告白?！扒鍤狻钡纳顚觾?nèi)涵：“清氣”表面指梅花的清香，實則代指高潔的品格、正直的氣節(jié)。元代社會動蕩，文人多面臨“隱逸”與“入仕”的選擇，王冕以“清氣滿乾坤”表明心志：他要留下的不是功名利祿，而是清白的名聲與磊落的人格。教學(xué)時，我會讓學(xué)生結(jié)合生活實例理解“清氣”：比如班干部不圖表揚，只認真做好班級服務(wù)；同學(xué)間不攀比穿著，只比拼學(xué)習(xí)進步——這些都是“清氣”的現(xiàn)代體現(xiàn)。03藝術(shù)特色：小詩歌中的大技巧藝術(shù)特色：小詩歌中的大技巧《墨梅》雖短，卻集中體現(xiàn)了中國古典詩歌的多種藝術(shù)手法。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些技巧，不僅能提升審美能力，更能學(xué)會“以小見大”的鑒賞方法。1托物言志：中國文人的精神密碼托物言志是古典詩歌的常見手法，即通過描寫事物來表達志向。《墨梅》中，“梅”是“物”，“志”是“不慕虛名、堅守清氣”。這種手法的妙處在于“不直露”——詩人不說“我要做一個高潔的人”，而是說“梅只留清氣”，讓情感更含蓄、更有感染力。我曾讓學(xué)生嘗試用“托物言志”寫小練筆，有學(xué)生寫“竹子”：“不向風(fēng)雨彎脊梁，只留青綠滿校園”，這正是對《墨梅》手法的活學(xué)活用。3.2煉字藝術(shù)：一字千金的語言智慧詩歌的凝練，往往體現(xiàn)在關(guān)鍵詞的選擇上?！赌贰分小暗薄安灰薄爸涣簟倍际菬捵值浞??！暗保杭葘懩?，又寫品格，一字雙關(guān)，余味悠長。“不要”“只留”：通過虛詞的對比，強化情感態(tài)度，形成強烈的情感張力。1托物言志：中國文人的精神密碼教學(xué)中，我會讓學(xué)生嘗試替換詞語（如將“淡”改為“濃”，將“不要”改為“不怕”），通過對比朗讀，感受原詞的精準與力度。3詩畫融合：中國藝術(shù)的獨特審美作為題畫詩，《墨梅》最大的特色是詩畫一體。畫中的墨梅“枝瘦、花淡”，詩中的墨梅“不夸、留氣”，二者互為補充。這種融合，體現(xiàn)了中國藝術(shù)“詩中有畫，畫中有詩”的美學(xué)傳統(tǒng)。我曾帶學(xué)生參觀學(xué)校美術(shù)教室，觀察水墨畫的特點，再回讀《墨梅》，學(xué)生們紛紛說：“原來詩里的‘淡墨痕’就是畫中的水墨暈染！”這種跨學(xué)科的聯(lián)結(jié)，讓抽象的詩歌變得可觸可感。04教學(xué)建議：讓古詩“活”在課堂教學(xué)建議：讓古詩“活”在課堂基于對文本的深入解讀，結(jié)合四年級學(xué)生的認知特點，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，力求讓古詩教學(xué)“有溫度、有深度、有生長”。1朗讀指導(dǎo)：讀出“聲”與“情”朗讀是古詩教學(xué)的基礎(chǔ)。我會采用“三讀”法：初讀正音：重點指導(dǎo)“硯（yàn）”“痕（hén）”等易錯字音，結(jié)合注釋理解“洗硯池”等詞語。再讀悟境：通過想象畫面（如“洗硯池邊，墨梅綻放”），讀出“淡”的輕柔、“滿”的開闊。美讀傳情：抓住“不要”“只留”的對比，讀出拒絕的堅定與堅守的從容。曾有學(xué)生在朗讀時，將“只留清氣滿乾坤”讀得鏗鏘有力，我趁機追問：“你為什么這樣讀？”他說：“因為王冕想讓全世界都知道他的清氣！”這種基于理解的朗讀，正是古詩教學(xué)的目標。2想象體驗：構(gòu)建“詩中畫”四年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，通過想象還原詩歌畫面，能加深理解。我會設(shè)計“畫說《墨梅》”活動：1第一步：小組合作，根據(jù)詩句畫出墨梅的大致輪廓（枝、花、洗硯池）。2第二步：分享畫作，討論“為什么花是淡墨色？”“洗硯池和梅樹有什么聯(lián)系？”3第三步：結(jié)合畫作，用自己的話描述詩的大意。4學(xué)生的畫作或許不夠?qū)I(yè)，但在這個過程中，他們真正“走進”了詩歌的意境。53遷移拓展：鏈接“古今情”STEP4STEP3STEP2STEP1古詩教學(xué)不能局限于文本，更要打通古今，讓傳統(tǒng)精神在當代生根。我會設(shè)計以下拓展活動：尋找身邊的“墨梅”：觀察校園里的植物（如竹子、松樹），說說它們讓你想到哪些品質(zhì)，嘗試用“不要……只留……”的句式表達。閱讀同類詩歌：推薦王安石《梅花》、鄭燮《竹石》，對比閱讀，發(fā)現(xiàn)“托物言志”類詩歌的共同點。書寫我的“清氣”：以“我心中的清氣”為題寫小短文，聯(lián)系生活中的具體事例（如誠信考試、幫助他人），將抽象的“清氣”具體化。05總結(jié)：墨梅映初心，清氣潤童心總結(jié)：墨梅映初心，清氣潤童心《墨梅》是一首題畫詩，更是一首人生詩。王冕用墨梅作筆，以詩為紙，寫下了中國文人最珍貴的精神密碼——不慕虛名、堅守本真。對于四年級學(xué)生來說，這首詩的意義不僅在于學(xué)習(xí)古詩知識、掌握鑒賞技巧，更在于種下一顆“向美向善”的種子：它告訴我們，真正的美不在外表的華麗，而在內(nèi)在的品格；它提醒我們，面對外界的評價，要分得清“虛夸”與“真心”；它鼓勵我們，即使平凡如“淡墨”，也能活出“清氣滿乾坤”的精彩。作為教師，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂“朵朵花開淡墨