四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《天窗》新授課件演講人目錄01.教材解析：把握文本特質(zhì)與單元定位02.教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與素養(yǎng)的三維設(shè)定03.教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心，突破關(guān)鍵04.教學(xué)過(guò)程：以"想象"為線，層層深入05.板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔直觀，突出核心06.作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，延伸思維作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每次面對(duì)茅盾先生的《天窗》時(shí)，我總會(huì)想起自己童年趴在老房子窗臺(tái)看雨的場(chǎng)景——雨滴在玻璃上蜿蜒成河，樹影在風(fēng)中搖晃成畫，那時(shí)的我總覺(jué)得一方小窗藏著整個(gè)世界的秘密。這份共情，讓我在設(shè)計(jì)《天窗》新授課件時(shí)，更注重將文本的文學(xué)性、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)文要素的落實(shí)有機(jī)融合。接下來(lái)，我將從教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)與作業(yè)延伸六個(gè)板塊，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)新授課的設(shè)計(jì)思路。01教材解析：把握文本特質(zhì)與單元定位教材解析：把握文本特質(zhì)與單元定位《天窗》是統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第五單元"奇妙的想象"中的第二篇課文。本單元以"走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇"為人文主題，以"了解課文是怎樣把事物寫清楚的"為語(yǔ)文要素。茅盾先生的這篇散文，以"天窗"為線索，通過(guò)描寫鄉(xiāng)下孩子在雨天、夜晚被關(guān)在屋里時(shí)，透過(guò)天窗觀察世界、展開想象的經(jīng)歷，生動(dòng)展現(xiàn)了"小小的天窗是孩子們唯一的慰藉"這一核心情感，同時(shí)也暗含著"想象能讓平凡的生活變得精彩"的深刻哲理。文本特點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)清晰，線索明確：全文以"天窗的位置→天窗在雨天/夜晚的作用→想象的內(nèi)容→天窗的意義"為脈絡(luò)，首尾呼應(yīng)，層層遞進(jìn)。01描寫細(xì)膩，想象豐富：作者通過(guò)"一粒星""一朵云""一條黑影"等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)孩子從"看"到"想"，將具體事物與奇幻想象結(jié)合，語(yǔ)言充滿童趣。02情感真摯，哲思暗藏：表面寫孩子對(duì)天窗的依賴，實(shí)則通過(guò)"天窗是慰藉"的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，傳遞出"想象是心靈的窗口"的深層意蘊(yùn)。03學(xué)情對(duì)接思考四年級(jí)學(xué)生已具備初步的閱讀理解能力，能概括文章主要內(nèi)容，但對(duì)"如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫展開想象"的表達(dá)方法尚需引導(dǎo)；他們有豐富的生活體驗(yàn)（如被關(guān)在屋里的經(jīng)歷），但缺乏將生活感受與文本情感聯(lián)結(jié)的意識(shí)；對(duì)"慰藉"等抽象詞匯的理解，需要結(jié)合具體語(yǔ)境和生活實(shí)例。基于此，教學(xué)設(shè)計(jì)需以"想象"為核心，通過(guò)"讀、品、說(shuō)、寫"的階梯式活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與思維發(fā)展的雙重目標(biāo)。02教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與素養(yǎng)的三維設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：基于課標(biāo)與素養(yǎng)的三維設(shè)定依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第二學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合單元語(yǔ)文要素與文本特質(zhì)，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用會(huì)認(rèn)"慰、藉"等5個(gè)生字，會(huì)寫"慰、藉"等11個(gè)生字，正確讀寫"慰藉、掃蕩"等詞語(yǔ)。能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住"天窗→觀察→想象"的線索，概括課文主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)作者通過(guò)"具體事物+想象"的表達(dá)方法，仿寫一段由眼前事物引發(fā)的想象。思維發(fā)展與提升通過(guò)比較"實(shí)際看到的"與"想象到的"內(nèi)容，體會(huì)想象的特點(diǎn)（基于現(xiàn)實(shí)、超越現(xiàn)實(shí)）。結(jié)合關(guān)鍵句"這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉"，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解"慰藉"的含義及天窗的意義。審美鑒賞與創(chuàng)造感受文中細(xì)膩的描寫與奇妙的想象，體會(huì)童年生活的純真與美好。激發(fā)觀察生活、展開想象的興趣，培養(yǎng)用語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心感受的能力。文化傳承與理解通過(guò)學(xué)習(xí)茅盾先生的作品，感受經(jīng)典散文的語(yǔ)言魅力，體會(huì)"平凡事物中蘊(yùn)含美好"的生活態(tài)度。03教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心，突破關(guān)鍵教學(xué)重點(diǎn)理解"天窗是孩子們唯一的慰藉"的含義，體會(huì)想象的作用。學(xué)習(xí)"具體事物+想象"的表達(dá)方法，嘗試仿寫。教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，感受"想象"如何將"有限的觀察"轉(zhuǎn)化為"無(wú)限的世界"，體會(huì)作者對(duì)童年生活的深情。04教學(xué)過(guò)程：以"想象"為線，層層深入教學(xué)過(guò)程：以"想象"為線，層層深入為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為"情境導(dǎo)入→初讀感知→精讀品析→遷移表達(dá)→總結(jié)升華"五個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣"想象"這一核心，實(shí)現(xiàn)由"文本理解"到"生活聯(lián)結(jié)"的遞進(jìn)。情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣生活提問(wèn)，激活經(jīng)驗(yàn)上課伊始，我會(huì)舉起一張老房子天窗的圖片（課前收集的鄉(xiāng)村老建筑照片），問(wèn)學(xué)生："同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這樣的天窗嗎？如果下雨天不能出門，只能待在屋里，你們會(huì)做什么？"待學(xué)生分享后，我順勢(shì)引出課題："80多年前，有個(gè)孩子和你們一樣，在雨天被關(guān)在屋里，卻通過(guò)一方小小的天窗，看到了一個(gè)不一樣的世界。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)茅盾的《天窗》。"解題質(zhì)疑，明確方向板書課題后，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)："讀了課題，你有什么疑問(wèn)？"預(yù)設(shè)問(wèn)題："天窗是什么樣的？""天窗有什么作用？""為什么要寫天窗？"將問(wèn)題整理后，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向：通過(guò)閱讀，解決這些問(wèn)題，并感受天窗里的"秘密"。初讀感知：掃清障礙，梳理文脈自主閱讀，解決字詞學(xué)生自由朗讀課文，要求：①圈出生字詞，借助拼音或詞典讀準(zhǔn)音；②思考：課文主要寫了什么？巡視過(guò)程中，重點(diǎn)關(guān)注"藉"（jiè，注意與"籍"區(qū)分）、"蝙"（biān，前鼻音）的讀音，"鷹"（半包圍結(jié)構(gòu)，注意"廣"的撇要覆蓋下面部分）的書寫。通過(guò)"開火車讀""小老師領(lǐng)讀"等方式檢查讀音，通過(guò)"觀察田字格→書空→練寫"三步法指導(dǎo)書寫易錯(cuò)字。梳理脈絡(luò)，概括內(nèi)容完成字詞學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生填空："課文主要寫了鄉(xiāng)下的房子只有（），當(dāng)（）或（）時(shí)，孩子們被關(guān)在屋里，只能通過(guò)天窗（），從而展開（），所以說(shuō)天窗是他們（）。"通過(guò)填空，幫助學(xué)生理清"天窗的位置→被關(guān)的原因→觀察與想象→天窗的意義"的行文脈絡(luò)。精讀品析：聚焦"想象"，深入文本這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，我將圍繞"為什么說(shuō)天窗是唯一的慰藉"這一主問(wèn)題，分"雨天的天窗""夜晚的天窗"兩個(gè)場(chǎng)景展開，通過(guò)"讀→畫→品→悟"的方法，引導(dǎo)學(xué)生感受想象的奇妙。1.學(xué)習(xí)"雨天的天窗"精讀品析：聚焦"想象"，深入文本朗讀體會(huì)，感受"被關(guān)"的無(wú)奈指名朗讀第3自然段，提問(wèn)："哪些詞語(yǔ)讓你感受到孩子們被關(guān)在屋里的無(wú)奈？"（預(yù)設(shè)："頂喜歡""偏就"）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活："如果你正想出去玩，卻被大人叫回家，心情如何？"通過(guò)共情，理解"這時(shí)候，小小的天窗是你唯一的慰藉"中"這時(shí)候"指的是"被關(guān)在屋里不能出去"的時(shí)刻。精讀品析：聚焦"想象"，深入文本對(duì)比閱讀，體會(huì)想象的神奇出示第4自然段，要求學(xué)生用"——"畫出"實(shí)際看到的"內(nèi)容，用"~~~~"畫出"想象到的"內(nèi)容。完成后，組織小組討論：實(shí)際看到的："雨腳在那里卜落卜落跳""帶子似的閃電一瞥"想象到的："無(wú)數(shù)閃閃爍爍可愛(ài)的星""無(wú)數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩""這雨、這風(fēng)、這雷、這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界"提問(wèn)："實(shí)際看到的很普通，為什么想象到的卻如此奇妙？"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：想象是基于眼前事物的（雨腳→星、云；閃電→風(fēng)雨雷電），但又超越了現(xiàn)實(shí)（"閃閃爍爍可愛(ài)""奇幻""猛厲掃蕩"），讓平凡的事物變得有趣、壯闊。精讀品析：聚焦"想象"，深入文本感情朗讀，傳遞情感指導(dǎo)學(xué)生朗讀"你會(huì)從......"的排比句，注意重讀"一粒""一朵""一條"與"無(wú)數(shù)""奇幻""猛厲"，通過(guò)語(yǔ)氣的變化，讀出從"小"到"大"、從"有限"到"無(wú)限"的想象過(guò)程。2.學(xué)習(xí)"夜晚的天窗"精讀品析：聚焦"想象"，深入文本遷移方法，自主探究出示學(xué)習(xí)提示：①默讀第5-6自然段，用"——"畫出實(shí)際看到的，用"~~~~"畫出想象到的；②思考：想象到的內(nèi)容和實(shí)際看到的有什么聯(lián)系？③小組交流感受。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，全班分享：實(shí)際看到的："一個(gè)星""一朵云""一條黑影"想象到的："滿天星斗""奇幻的云彩""蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹"引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：無(wú)論是雨天還是夜晚，想象都是"從無(wú)到有""從小到大"，把"單一"變成"豐富"，把"靜止"變成"動(dòng)態(tài)"。精讀品析：聚焦"想象"，深入文本聚焦關(guān)鍵句，理解"慰藉"再次出示"這時(shí)候，小小的天窗又是你唯一的慰藉"，提問(wèn)："這里的'這時(shí)候'指什么時(shí)候？為什么是'又'？"（"這時(shí)候"指夜晚被關(guān)在屋里；"又"說(shuō)明無(wú)論是雨天還是夜晚，天窗都是慰藉。）結(jié)合生活實(shí)例（如生病時(shí)媽媽的擁抱、難過(guò)時(shí)朋友的安慰），理解"慰藉"是"安慰、撫慰"，而天窗之所以能成為"唯一的慰藉"，是因?yàn)樗尯⒆觽冊(cè)谑芟薜沫h(huán)境中，通過(guò)想象獲得了快樂(lè)與自由。精讀品析：聚焦"想象"，深入文本體會(huì)作者情感提問(wèn)："讀完全文，你覺(jué)得作者對(duì)天窗懷著怎樣的感情？"（預(yù)設(shè)：喜愛(ài)、感激，因?yàn)樘齑芭惆樗冗^(guò)了不能出門的時(shí)光，帶給他想象的快樂(lè)。）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系最后一段"發(fā)明這'天窗'的大人們，是應(yīng)得感謝的"，體會(huì)作者對(duì)創(chuàng)造天窗的大人的感激，以及對(duì)童年生活的懷念。遷移表達(dá)：聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合為落實(shí)"學(xué)習(xí)表達(dá)方法"的目標(biāo)，設(shè)計(jì)"小練筆"環(huán)節(jié)：范例引導(dǎo)：出示片段："我趴在教室窗戶上，看到一片落葉飄下來(lái)。我想象它是一只金色的蝴蝶，在風(fēng)中跳著圓舞曲；它是一封秋天的信，給大地媽媽講述樹的故事。"引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：先寫"實(shí)際看到的"，再寫"想象到的"，想象要基于眼前事物，有畫面感。生活選材：提問(wèn)："你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？比如透過(guò)教室窗戶、陽(yáng)臺(tái)欄桿、書桌前的玻璃窗，看到過(guò)什么？展開了怎樣的想象？"鼓勵(lì)學(xué)生分享，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)（如"你的想象很有畫面感""能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)，真棒"）。動(dòng)筆寫作：學(xué)生完成小練筆，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注"實(shí)際看到的"是否具體，"想象到的"是否合理且生動(dòng)。遷移表達(dá)：聯(lián)系生活，讀寫結(jié)合分享點(diǎn)評(píng)：指名朗讀，其他學(xué)生從"是否有觀察""想象是否奇妙"兩個(gè)維度點(diǎn)評(píng)，教師總結(jié)："生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛和想象的翅膀。希望大家都能像文中的孩子一樣，用觀察和想象，讓平凡的生活閃閃發(fā)光。"總結(jié)升華：呼應(yīng)課題，情感共鳴回顧梳理：提問(wèn)："通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)天窗有了哪些新的認(rèn)識(shí)？"引導(dǎo)學(xué)生從"物理功能（通風(fēng)采光）""情感功能（想象的窗口、心靈的慰藉）"兩方面總結(jié)。情感升華：出示茅盾先生的童年照片（虛擬素材，增強(qiáng)真實(shí)感），講述："茅盾先生長(zhǎng)大后，依然記得童年的天窗，因?yàn)槟欠叫〈安粌H讓他看到了雨、星、云，更讓他學(xué)會(huì)了用想象去擁抱世界。希望同學(xué)們也能保有這份對(duì)生活的好奇與想象，讓每一個(gè)平凡的日子都變得不平凡。"推薦閱讀：布置課后閱讀茅盾的《童年的記憶》，感受更多童年趣事。05板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔直觀，突出核心板書設(shè)計(jì)：簡(jiǎn)潔直觀，突出核心板書是課堂的"微型教案"，我設(shè)計(jì)了如下板書：天窗位置：屋頂一個(gè)小方洞雨天：雨腳、閃電→星、云、風(fēng)雨雷電（想象）夜晚：星、云、黑影→星斗、云彩、飛鳥（想象）意義：唯一的慰藉→想象讓生活更精彩板書以"天窗"為中心，左側(cè)寫"觀察到的"，右側(cè)寫"想象到的"，下方總結(jié)意義，清晰呈現(xiàn)文本脈絡(luò)與核心情感。06作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，延伸思維作業(yè)設(shè)計(jì)：分層落實(shí)，延伸思維為滿足不同學(xué)生的需求，作業(yè)設(shè)計(jì)分為"基礎(chǔ)鞏固""能力提升""實(shí)踐拓展"三個(gè)層次：基礎(chǔ)鞏固：抄寫本課生字詞，并用"慰藉""奇幻"各寫一句話。能力提升：修改課堂小練筆，確保"觀察+想象"的結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)句通順。實(shí)踐拓展：和家長(zhǎng)分享"我通過(guò)____（小窗口）看到____，想象到___