一、課件設(shè)計的核心理念：以"畫面"為橋，聯(lián)通文本與心靈演講人01課件設(shè)計的核心理念：以"畫面"為橋，聯(lián)通文本與心靈02文本畫面的分層解析：從"文字符號"到"立體圖景"03課堂實(shí)施的具體策略：從"看畫面"到"創(chuàng)畫面"的深度參與目錄四年級下冊語文《在天晴了的時候》畫面課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅信：詩歌教學(xué)的關(guān)鍵在于喚醒學(xué)生的畫面感與共情力。當(dāng)拿到統(tǒng)編教材四年級下冊《在天晴了的時候》這首現(xiàn)代詩時，我反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)戴望舒用詩性的語言勾勒出的不僅是雨后天晴的自然圖景，更是一份對生命舒展的禮贊。考慮到四年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，我決定以"畫面構(gòu)建"為核心，設(shè)計一套集視覺引導(dǎo)、想象激活、情感共鳴于一體的課件，幫助學(xué)生在"看畫面-想畫面-畫畫面-悟畫面"的遞進(jìn)中，真正走進(jìn)詩歌的美學(xué)世界。以下，我將從課件設(shè)計的核心理念、文本畫面的分層解析、課堂實(shí)施的具體策略三個維度展開說明。01課件設(shè)計的核心理念：以"畫面"為橋，聯(lián)通文本與心靈1基于學(xué)情的精準(zhǔn)定位四年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的朗讀能力和簡單的意象感知力，但對現(xiàn)代詩中"動態(tài)畫面的捕捉""多感官的通感體驗""隱含情感的深層體會"仍存在困難。例如，部分學(xué)生可能將"炫耀著新綠的小草"簡單理解為"小草是綠色的"，而忽略"炫耀"背后的生命力；對"鳳蝶兒把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收"的比喻，可能停留在"鳳蝶翅膀開合"的表層，難以聯(lián)想到"智慧書頁"的精妙。因此，課件設(shè)計需通過直觀的畫面呈現(xiàn)、可操作的想象任務(wù)，將抽象的語言轉(zhuǎn)化為可觸摸的場景。2基于文本的美學(xué)聚焦《在天晴了的時候》是戴望舒"雨巷詩人"風(fēng)格之外的清新之作，全詩20行，卻構(gòu)建了層次分明的"三維畫面"：空間維度：由近及遠(yuǎn)（泥路→小草→小白菊→鳳蝶→溪水→云腳→陽光）；時間維度：從雨停瞬間（"不再膽怯的小白菊"）到晴日延續(xù)（"到小徑中去走走吧"）；感官維度：視覺（新綠、彩衣）、觸覺（涼爽的風(fēng)）、動態(tài)感知（閑游、自在閑游）交織。課件需緊扣這三個維度，通過"畫面拆解-重組-創(chuàng)生"的過程，讓學(xué)生從"讀文字"轉(zhuǎn)向"入畫境"。03020501043基于素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)"感受語言文字的美，發(fā)展想象力和創(chuàng)造潛能"。本課件的核心目標(biāo)不僅是讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，更要：1能通過關(guān)鍵詞句，用語言描述詩歌中的具體畫面；2能結(jié)合生活經(jīng)驗，補(bǔ)充畫面的細(xì)節(jié)（如泥土的濕潤感、鳳蝶振翅的聲音）；3能在畫面的流動中，體會詩人對自然、對生命的熱愛之情。4這三個目標(biāo)層層遞進(jìn)，最終指向"審美創(chuàng)造"與"文化自信"的核心素養(yǎng)落地。502文本畫面的分層解析：從"文字符號"到"立體圖景"文本畫面的分層解析：從"文字符號"到"立體圖景"為幫助學(xué)生建立清晰的畫面認(rèn)知，我將詩歌分為"雨過初晴的生機(jī)圖""自然萬物的舒展圖""人與自然的融合圖"三個板塊，逐句拆解畫面要素，同步設(shè)計課件的動態(tài)呈現(xiàn)方式。1第一板塊：雨過初晴的生機(jī)圖（第1-4行）"在天晴了的時候，/該到小徑中去走走：/給雨潤過的泥路，/一定是涼爽又溫柔"畫面要素解析：時間節(jié)點(diǎn)：雨剛停，空氣里還飄著雨絲的余韻，泥土表層的水未完全滲透，踩上去"涼爽又溫柔"；核心意象：泥路（最貼近地面的存在，是雨過天晴的第一個見證者）；感官體驗：觸覺（涼爽、溫柔）＞視覺（濕潤的光澤）＞嗅覺（泥土混著草葉的清香）。課件呈現(xiàn)策略：插入一段"雨后泥路"的微視頻（時長15秒），重點(diǎn)捕捉泥土的濕潤質(zhì)感、路沿草葉上的水珠、遠(yuǎn)處漸散的雨霧；1第一板塊：雨過初晴的生機(jī)圖（第1-4行）設(shè)計"觸摸體驗卡"互動：點(diǎn)擊屏幕上的泥路，彈出對話框"如果此刻你赤著腳踩上去，會有什么感覺？"引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活（如夏天雨后踩操場的軟泥、春天田埂的濕土），用"像...一樣"的句式描述（例：像棉花糖被水打濕后軟軟的，像媽媽的手輕輕托著腳）。2第二板塊：自然萬物的舒展圖（第5-12行）"炫耀著新綠的小草，/已一下子洗凈了塵垢；/不再膽怯的小白菊，/慢慢地抬起它們的頭，/試試寒，試試暖，/然后一瓣瓣地綻透；/抖去水珠的鳳蝶兒，/在木葉間自在閑游，/把它的飾彩的智慧書頁，/曝著陽光一開一收"這八行是全詩的畫面高潮，包含三個動態(tài)子畫面，需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"靜態(tài)→動態(tài)"的變化過程。2第二板塊：自然萬物的舒展圖（第5-12行）2.1小草：新綠的"炫耀"關(guān)鍵詞解讀："炫耀"本指刻意顯示、夸耀，此處貶義褒用，寫出小草被雨水沖刷后，新綠飽和得要"溢"出來的狀態(tài)，像孩子舉著剛畫好的畫兒，急切地想讓人看見；畫面補(bǔ)充：可對比"雨前小草"（灰撲撲的，葉子蔫著）與"雨后小草"（每一片葉尖都掛著水珠，綠得發(fā)亮），用課件的"前后對比圖"呈現(xiàn)這種變化。2第二板塊：自然萬物的舒展圖（第5-12行）2.2小白菊：從"膽怯"到"綻透"動作拆解："抬起頭"（緩慢，像害羞的小姑娘）→"試試寒，試試暖"（用花瓣輕觸空氣，試探溫度）→"綻透"（完全綻放，花瓣舒展成小太陽的形狀）；01情感聯(lián)結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己"第一次勇敢做某事"的經(jīng)歷（如第一次舉手發(fā)言、第一次獨(dú)自走小路），理解小白菊"克服膽怯"的成長意味；02課件設(shè)計：制作動態(tài)插畫，用逐幀動畫演示小白菊的綻放過程，每一步配上擬聲詞（"窸窸窣窣""啪"），增強(qiáng)畫面的現(xiàn)場感。032第二板塊：自然萬物的舒展圖（第5-12行）2.3鳳蝶兒："智慧書頁"的開合比喻妙處：將鳳蝶的翅膀比作"飾彩的智慧書頁"，既寫出翅膀的花紋像書的彩頁，又暗示鳳蝶"懂得"在陽光下晾曬翅膀（雨水打濕后需要曬暖）；A畫面延伸：提問"如果鳳蝶的翅膀是書，那書頁里可能寫著什么？"（例：春天的密碼、花朵的位置、陽光的溫度），鼓勵學(xué)生用童真的想象豐富畫面；B課件互動：插入可拖動的"鳳蝶翅膀"，學(xué)生拖動鼠標(biāo)模擬"一開一收"的動作，屏幕同步顯示翅膀上的花紋（參考菜粉蝶、玉帶鳳蝶的真實(shí)圖案），拉近文本與自然的距離。C3第三板塊：人與自然的融合圖（第13-16行）"到小徑中去走走吧，/在天晴了的時候：/赤著腳，攜著手，/踏著新泥，涉過溪流"畫面升維：前兩板塊聚焦自然景物，此部分加入"人"的參與，形成"景-人"互動的完整圖景：動作細(xì)節(jié)："赤著腳"（與泥路的"溫柔"呼應(yīng)，體現(xiàn)人與自然的親密）、"攜著手"（可能是親子、伙伴，傳遞溫暖的陪伴）、"踏著新泥，涉過溪流"（動態(tài)的行走，讓畫面從"靜態(tài)美"轉(zhuǎn)向"流動美"）；情感升華：通過"人在景中走"的畫面，暗示"天晴"不僅是天氣的轉(zhuǎn)好，更是心靈的舒展——就像詩人希望讀者放下煩憂，與自然坦誠相見。課件深化：3第三板塊：人與自然的融合圖（第13-16行）展示一組"雨后親子踏春"的照片（需經(jīng)家長授權(quán)），照片中孩子赤足踩泥、父母牽手微笑，配文字"你看，詩里的畫面就發(fā)生在我們身邊"；設(shè)計"我來演一演"環(huán)節(jié)：學(xué)生兩人一組，用動作表現(xiàn)"赤著腳，攜著手"的狀態(tài)，教師捕捉典型動作投影展示，在肢體體驗中感受畫面的溫馨。03課堂實(shí)施的具體策略：從"看畫面"到"創(chuàng)畫面"的深度參與1前置預(yù)習(xí)：激活生活經(jīng)驗，儲備畫面素材課件的使用需建立在學(xué)生已有經(jīng)驗之上。課前布置"雨景觀察任務(wù)"：記錄"最近一次雨后，你看到的最特別的景物"（可用文字、照片或簡筆畫）；回憶"雨后踩泥/摸草葉/看蝴蝶"的感受，用一句話描述（例："小草上的水珠滾到我手上，涼絲絲的，像在跟我打招呼"）。課堂導(dǎo)入時，展示3-5份學(xué)生的觀察記錄，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)："原來你們都曾見過詩里的畫面！今天我們要一起把這些零散的畫面，拼成戴望舒筆下的美麗長卷。"這一環(huán)節(jié)既建立文本與生活的聯(lián)結(jié)，又讓學(xué)生產(chǎn)生"我能懂詩"的自信。2課中推進(jìn)：多模態(tài)互動，構(gòu)建畫面網(wǎng)絡(luò)2.1朗讀中"繪"畫面詩歌教學(xué)離不開朗讀。設(shè)計"分層朗讀"任務(wù)：第一遍：自由讀，用"△"標(biāo)出寫"景物"的詞，用"○"標(biāo)出寫"動作"的詞（例：小草/炫耀，小白菊/抬起頭）；第二遍：配樂讀（選古箏曲《雨打芭蕉》的輕快片段），邊讀邊閉眼想象，在腦海中"播放"畫面；第三遍：分組讀，每組負(fù)責(zé)一個畫面（泥路組、小草組、小白菊組等），要求讀出畫面的"動態(tài)感"（如讀"炫耀"時語氣輕快上揚(yáng)，讀"綻透"時聲音逐漸舒展）。課件同步呈現(xiàn)"朗讀提示卡"，用不同顏色標(biāo)注重音和節(jié)奏（例："炫耀著△新綠的○小草"），幫助學(xué)生將文字符號轉(zhuǎn)化為聲音畫面。2課中推進(jìn)：多模態(tài)互動，構(gòu)建畫面網(wǎng)絡(luò)2.2討論中"補(bǔ)"畫面針對詩歌中留白的細(xì)節(jié)，設(shè)計"畫面補(bǔ)白"小組活動：問題1："小白菊'試試寒，試試暖'時，可能遇到了誰？會說什么？"（可能遇到蜜蜂："小菊，今天好暖和，我們一起曬太陽吧！"）；問題2："鳳蝶兒的'智慧書頁'一開一收，除了曬翅膀，還可能在做什么？"（可能在和樹葉玩捉迷藏，可能在給小花傳遞消息）；問題3："赤著腳走在泥路上，除了'涼爽又溫柔'，還可能有什么感覺？"（泥路沾在腳底癢癢的，像小蟲子在爬）。每組選擇一個問題討論，用彩筆將想象的內(nèi)容畫在"詩歌畫面長卷"（課前準(zhǔn)備的大幅白紙）上，完成后貼在黑板上。這一過程不僅豐富了文本畫面，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。2課中推進(jìn)：多模態(tài)互動，構(gòu)建畫面網(wǎng)絡(luò)2.3寫作中"創(chuàng)"畫面在充分感知原詩畫面后，布置"我是小詩人"任務(wù)：模仿詩歌結(jié)構(gòu)，寫一寫"在天晴了的時候"你看到的其他景物（例：蝸牛、野花、蜻蜓）。課件提供"畫面創(chuàng)作模板"：在天晴了的時候，該到______去看看：的，________________；不再______的______，________________，，，然后________________；2課中推進(jìn)：多模態(tài)互動，構(gòu)建畫面網(wǎng)絡(luò)2.3寫作中"創(chuàng)"畫面……學(xué)生完成后，選擇3-5篇朗讀，課件同步展示對應(yīng)的插畫（可調(diào)用學(xué)生課前的觀察照片加工）。當(dāng)學(xué)生聽到"不再害羞的小蝸牛，慢慢探出觸角，試試風(fēng)，試試光，然后背著房子去旅行"這樣的句子時，他們會真切地感受到：原來自己也能成為"畫面的詩人"。3課后延伸：從"課堂畫面"到"生活畫面"實(shí)踐任務(wù)：周末和家人去公園/小區(qū)草坪"雨后踏春"，用手機(jī)拍攝3張"天晴了的時候"的照片，配2-3句文字描述（例："狗尾巴草掛著水珠，像一串綠色的小珍珠，風(fēng)一吹，珍珠就滾到了我的手心里"）；分享會：下節(jié)課開設(shè)"我們的天晴畫面展"，將照片和文字制作成電子相冊（課件可預(yù)留模板），循環(huán)播放并解說。這一延伸任務(wù)讓詩歌的畫面從課堂走向生活，真正實(shí)現(xiàn)"語文即生活"的教學(xué)理念。結(jié)語：讓畫面成為打開詩歌的鑰匙《在天晴了的時候》不是一首簡單的寫景詩，它是戴望舒用文字為我們繪制的"心靈放晴圖"——雨代表生活中的陰霾，天晴代表希望的降臨