一、教學背景：為何聚焦“動態(tài)描寫”？演講人CONTENTS教學背景：為何聚焦“動態(tài)描寫”？教學目標：從“理解”到“運用”的階梯教學重難點：突破“動態(tài)”的核心密碼教學過程：從“文本感知”到“遷移運用”的遞進教學總結(jié)：讓“動態(tài)”成為觀察生活的眼睛板書設(shè)計目錄四年級下冊語文《海上日出》動態(tài)描寫課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，經(jīng)典課文的教學不僅要讓學生讀懂文字表層的畫面，更要引導他們捕捉文字背后的表達密碼。今天，我將以統(tǒng)編版四年級下冊《海上日出》一課為例，與各位同仁共同探討如何通過動態(tài)描寫的教學，幫助學生掌握觀察與表達的方法，感受自然之美與語言之妙。01教學背景：為何聚焦“動態(tài)描寫”？1教材定位與單元目標《海上日出》是統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元“奇妙的自然”中的第二篇精讀課文。本單元以“把觀察所得寫清楚”為語文要素，要求學生“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，并“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。而《海上日出》作為巴金先生的?jīng)典寫景散文，正是“按時間順序描寫自然現(xiàn)象動態(tài)變化”的典范之作。全文299字（以人教版原文計），卻用18處動詞、7次顏色變化、3組對比，將日出這一稍縱即逝的自然現(xiàn)象，定格成了可感可觸的動態(tài)畫卷。2學情分析與教學價值四年級學生已具備初步的寫景文閱讀能力，但對“動態(tài)”與“靜態(tài)”描寫的區(qū)分仍較模糊。他們常將“變化”簡單等同于“動態(tài)”，卻忽略了“變化過程的連續(xù)性”“關(guān)鍵細節(jié)的捕捉”等核心要素?！逗Ｉ先粘觥返慕虒W，恰好能通過對“日出前—日出時—日出后”三個階段的拆解，讓學生直觀感知“動態(tài)描寫”的本質(zhì)：用連續(xù)的觀察、細膩的細節(jié)、生動的修辭，記錄事物在時間軸上的形態(tài)、色彩、狀態(tài)的變化。這既是對單元語文要素的落實，更是為學生后續(xù)學習《記金華的雙龍洞》等游記類課文，以及完成“我的樂園”等寫景習作，奠定方法基礎(chǔ)。02教學目標：從“理解”到“運用”的階梯教學目標：從“理解”到“運用”的階梯基于課程標準、教材特點與學情，我將本課的動態(tài)描寫教學目標設(shè)定為三個層次：1知識與能力目標能準確梳理課文中“日出前—日出時—日出后”的時間順序，圈畫出描寫顏色、形態(tài)變化的關(guān)鍵詞句（如“淺藍”“紅霞”“小半邊臉”“完全跳出”等）。理解“動態(tài)描寫”的基本特征：連續(xù)性（時間推進）、細節(jié)性（關(guān)鍵動作/色彩）、對比性（環(huán)境襯托），并能結(jié)合具體語句分析其表達效果。2過程與方法目標通過“讀—畫—品—仿”四步教學法（朗讀感知→勾畫關(guān)鍵詞→品讀表達效果→仿寫動態(tài)場景），掌握“按順序觀察→抓關(guān)鍵細節(jié)→用生動語言”的動態(tài)描寫方法。能遷移方法，嘗試描寫生活中常見的動態(tài)場景（如“花開的過程”“雨落的變化”）。3情感與價值觀目標感受巴金先生對自然之美的敏銳觀察與細膩表達，體會“景中含情”的寫作特點——文中對“偉大的奇觀”的贊嘆，既是對日出本身的禮贊，更是對生命力量、自然規(guī)律的敬畏。激發(fā)學生觀察自然、記錄生活的興趣，培養(yǎng)“用文字留存美好”的寫作習慣。03教學重難點：突破“動態(tài)”的核心密碼1教學重點：把握動態(tài)描寫的“三要素”通過對課文的深度解析，我將動態(tài)描寫的核心要素提煉為“順序、細節(jié)、修辭”。具體到《海上日出》，可通過以下三個維度落實：1教學重點：把握動態(tài)描寫的“三要素”1.1順序：時間軸上的“推進感”課文開篇即點明“為了看日出，我常常早起”，暗示了觀察的持續(xù)性。接著以“天空還是一片淺藍”（日出前）→“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了紅霞”（破曉）→“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升”（初升）→“終于沖破了云霞，完全跳出了海面”（躍出）→“它的光線加強了”（日出后）的時間順序展開。教學中，我會讓學生用“△”標出表示時間變化的詞語（如“轉(zhuǎn)眼間”“過了一會兒”“慢慢兒”），用“→”畫出太陽位置的移動軌跡，直觀感受“動態(tài)”的本質(zhì)是“時間流動中的變化”。1教學重點：把握動態(tài)描寫的“三要素”1.2細節(jié)：動詞與色彩的“生命力”巴金先生對細節(jié)的捕捉堪稱精妙。例如，寫太陽初升時，用“負著重荷”“一步一步”“慢慢地努力上升”，將太陽擬人化，賦予其“努力”的生命感；寫太陽躍出海面時，用“沖破”“跳出”兩個動詞，前者強調(diào)“突破阻礙”（云霞），后者突出“輕盈有力”，畫面感十足。在色彩描寫上，從“淺藍”到“紅霞”，從“紅得非?？蓯邸钡健鞍l(fā)出奪目的亮光”，顏色由淡轉(zhuǎn)濃、由柔和到強烈，既符合日出的自然規(guī)律，又暗示了觀察者情感的遞進（期待→驚喜→贊嘆）。教學中，我會設(shè)計“換詞比較”活動：將“跳出”換成“升起”，將“沖破”換成“穿過”，讓學生對比朗讀，體會原詞的精準與生動。1教學重點：把握動態(tài)描寫的“三要素”1.3修辭：對比與想象的“層次感”文中多次運用對比與想象，增強動態(tài)描寫的感染力。例如，寫“沒有云的日出”時，直接描寫太陽的形態(tài)變化；寫“有云的日出”時，用“云片”“黑云”作襯托——“太陽在黑云里放射的光芒，透過黑云的重圍，替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊”，既寫出了云的動態(tài)（被陽光穿透、鑲邊），又側(cè)面烘托了太陽的力量。教學中，我會引導學生用“﹏”畫出文中的比喻、擬人句，討論這些修辭如何讓“動態(tài)”更立體：如“小半邊臉”的擬人，讓太陽像個努力攀爬的孩子；“鑲了一道發(fā)光的金邊”的比喻，讓云與光的互動更具象。2教學難點：體會“動態(tài)描寫中的情感流動”寫景文的最高境界是“景中含情”?！逗Ｉ先粘觥房此萍儗懽匀唬掷镄虚g處處滲透著巴金先生的情感變化。例如，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉(zhuǎn)眼地望著那里”中的“不轉(zhuǎn)眼”，體現(xiàn)了期待與專注；“這時候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因為我就只看見一片燦爛的亮光”中的“只看見”，傳遞出震撼與陶醉；結(jié)尾“這不是很偉大的奇觀嗎？”的反問，更是將情感推向高潮。教學中，我會通過“角色代入”法，讓學生想象自己就是那個“常常早起看日出”的觀察者，結(jié)合生活經(jīng)驗（如等待生日蛋糕出爐、看煙花綻放的心情），討論“哪些詞句讓你感受到作者的情感？這種情感是如何隨著日出的變化而變化的？”從而理解“動態(tài)描寫不僅要寫‘景動’，更要寫‘心動’”。04教學過程：從“文本感知”到“遷移運用”的遞進1第一課時：感知動態(tài)畫面（重點：讀與畫）1.1情境導入：喚醒觀察經(jīng)驗上課伊始，我會播放一段延時攝影《海上日出》，讓學生直觀感受日出的動態(tài)過程。接著提問：“這段視頻中，哪些畫面讓你覺得‘動’起來了？如果讓你用文字記錄，你會先寫什么，再寫什么？”通過視頻與問題的結(jié)合，喚醒學生的觀察經(jīng)驗，自然引出課題。1第一課時：感知動態(tài)畫面（重點：讀與畫）1.2初讀課文：梳理時間順序?qū)W生自由朗讀課文后，我會出示表格（如下），引導學生填寫“時間階段”“景物狀態(tài)”“關(guān)鍵詞句”三列內(nèi)容。通過填表，學生能直觀梳理出“日出前—日出時（無云/有云）—日出后”的寫作順序，初步感知“動態(tài)”的時間推進特征。|時間階段|景物狀態(tài)|關(guān)鍵詞句摘錄||------------|---------------------------|-------------------------------||日出前|天空顏色變化|淺藍→紅霞→越來越亮||日出時（無云）|太陽形態(tài)、位置變化|小半邊臉→努力上升→完全跳出||日出時（有云）|太陽與云的互動|鑲金邊→透出重圍→染成紫色/紅色||日出后|光線與環(huán)境的變化|奪目亮光→水天一片燦爛|1第一課時：感知動態(tài)畫面（重點：讀與畫）1.3細讀品析：捕捉動態(tài)細節(jié)01020304在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①圈動詞：畫出“負著重荷”“努力上升”“沖破”“跳出”等動詞，討論這些詞如何表現(xiàn)太陽的“動態(tài)”；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②比色彩：對比“紅得非?？蓯邸迸c“發(fā)出奪目的亮光”的色彩變化，體會光線由柔和到強烈的過程；在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容以“日出時（無云）”段落為例，我會引導學生進行“三步品析”：通過這樣的分層品析，學生能逐步掌握“抓關(guān)鍵詞→分析表達→體會情感”的閱讀方法。③悟情感：結(jié)合“不轉(zhuǎn)眼地望著”“這真叫人擔心”等語句，分析作者情感的變化（期待→緊張→驚喜）。2第二課時：探究動態(tài)方法（重點：品與悟）2.1對比閱讀：發(fā)現(xiàn)“動態(tài)”與“靜態(tài)”的區(qū)別為了幫助學生明確“動態(tài)描寫”的特征，我會補充一段《海上日出》的“靜態(tài)改寫版”（如下），讓學生對比閱讀，討論“哪段文字更有‘動’的感覺？為什么？”原文：太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面。改寫版：太陽升起來了，從海面升到了天空中。通過對比，學生能發(fā)現(xiàn)：原文通過“負著重荷”“一步一步”“努力”“沖破”“跳出”等細節(jié)描寫，將“升起來”的過程拆解為連續(xù)的動作，賦予了太陽動態(tài)的生命力；而改寫版僅概括結(jié)果，缺乏過程的呈現(xiàn)。由此引出“動態(tài)描寫的關(guān)鍵：細化過程，捕捉變化”。2第二課時：探究動態(tài)方法（重點：品與悟）2.2方法總結(jié)：歸納“動態(tài)描寫三步驟”在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容在充分品析課文后，我會引導學生結(jié)合自己的閱讀體驗，總結(jié)動態(tài)描寫的方法，最終提煉為“三步驟”：01在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容①按順序觀察：確定觀察的時間或空間順序（如日出的時間推進、游公園的空間轉(zhuǎn)移）；02為了幫助學生記憶，我會將這三步驟編成口訣：“順序清晰像錄像，細節(jié)具體如特寫，情感融入更生動?！雹廴谇楦斜磉_：通過詞語（如“努力”“可愛”）、修辭（如擬人、比喻）、句式（如反問“這不是很偉大的奇觀嗎？”）傳遞觀察者的感受。04在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容②抓關(guān)鍵細節(jié)：記錄事物在變化中的動作（如“跳出”“沖破”）、色彩（如“淺藍→紅霞”）、狀態(tài)（如“負著重荷”）；033第三課時：遷移運用動態(tài)描寫（重點：仿與創(chuàng)）3.1小練筆：描寫“花開的過程”為了檢驗學生是否掌握動態(tài)描寫方法，我會設(shè)計“觀察—記錄—寫作”的實踐活動。課前，我會讓學生觀察一種開花植物（如月季、太陽花），用手機拍攝延時照片；課上，引導學生按“開花前（花苞狀態(tài)）—開花時（花瓣展開的動作）—開花后（花朵形態(tài)）”的順序，運用“抓動詞（如‘鼓脹’‘舒展’‘綻放’）、寫色彩（如‘青綠→淺粉→艷紅’）、融情感（如‘期待’‘驚喜’‘贊嘆’）”的方法，完成小練筆。例如，一位學生的片段：“清晨，月季花苞還是青綠色的，像顆小石子緊裹著。到了中午，它慢慢鼓脹起來，最外層的花瓣微微翹起，露出一點粉色。下午三點，花瓣終于舒展開了，一片接一片向外翻卷，像小姑娘展開裙擺。此刻，整朵花像個粉色的小太陽，在風里輕輕搖晃，我湊近聞了聞，甜甜的香味鉆進鼻子，真讓人歡喜！”這段文字清晰體現(xiàn)了“順序—細節(jié)—情感”的動態(tài)描寫方法。3第三課時：遷移運用動態(tài)描寫（重點：仿與創(chuàng)）3.2分享點評：在交流中完善表達學生完成小練筆后，我會組織“動態(tài)描寫小達人”分享會。分享時，要求學生從“是否按順序”“細節(jié)是否具體”“情感是否鮮明”三個維度自評；其他同學則從“最打動你的細節(jié)”“可以改進的地方”兩個角度互評。通過生生互動、師生互動，學生能在具體的語言實踐中深化對動態(tài)描寫的理解。05教學總結(jié)：讓“動態(tài)”成為觀察生活的眼睛教學總結(jié)：讓“動態(tài)”成為觀察生活的眼睛《海上日出》的教學，不僅是對一篇經(jīng)典課文的解讀，更是對“觀察與表達”能力的培養(yǎng)。通過對“動態(tài)描寫”的深入探究，學生不僅掌握了“按順序、抓細節(jié)、融情感”的寫作方法，更重要的是，他們學會了用“動態(tài)的眼睛”去觀察生活——一片云的游走、一滴雨的墜落、一