四年級下冊語文《母雞》分析課件演講人文本特質(zhì)解讀：從"討厭"到"尊敬"的情感曲線01教學(xué)價值挖掘：超越"母雞"的生命教育02教學(xué)設(shè)計建議：讓"情感轉(zhuǎn)變"真實發(fā)生03目錄各位同仁、同學(xué)們：今天，我們共同走進老舍先生的散文《母雞》，這篇不足千字的短文，以細膩的觀察、質(zhì)樸的語言，記錄了作者對母雞從"討厭"到"尊敬"的情感轉(zhuǎn)變，是小學(xué)語文教材中經(jīng)典的"狀物抒情"范例。作為一線語文教師，我曾多次執(zhí)教此文，每一次解讀都能從文字的褶皺里讀出新的感動——這或許就是經(jīng)典的魅力：用最日常的觀察，傳遞最普世的情感。接下來，我將從"文本特質(zhì)解讀""教學(xué)價值挖掘""教學(xué)設(shè)計建議"三個維度，系統(tǒng)展開對這篇課文的分析。01文本特質(zhì)解讀：從"討厭"到"尊敬"的情感曲線文本特質(zhì)解讀：從"討厭"到"尊敬"的情感曲線要理解《母雞》的教學(xué)價值，首先需要回到文本本身，梳理其內(nèi)容結(jié)構(gòu)與語言特點。老舍先生的散文向以"俗白曉暢"著稱，《母雞》亦不例外，但看似平淡的敘述中，藏著精妙的構(gòu)思與深刻的情感邏輯。內(nèi)容結(jié)構(gòu)：雙線交織的敘事脈絡(luò)課文的內(nèi)容可分為兩個明顯的階段：前半部分寫"我一向討厭母雞"，后半部分寫"我不敢再討厭母雞了"。這兩段看似對立的情感，實則構(gòu)成一條清晰的"情感轉(zhuǎn)變曲線"。前期"討厭"的具體表現(xiàn)：作者用三個具體場景刻畫了母雞的"討嫌"——①無病呻吟："聽吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒完沒了，并且沒有什么理由，討厭！"這里的"沒完沒了""沒有什么理由"，用口語化的重復(fù)，強化了母雞叫聲的冗余感；②欺軟怕硬："有時候，它不這樣亂叫，而是細聲細氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長了聲如怨如訴，使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來。"此處"細聲細氣""顫顫巍巍"的描寫，看似中性，卻暗含對母雞"裝可憐"的諷刺；內(nèi)容結(jié)構(gòu)：雙線交織的敘事脈絡(luò)③炫耀成績："到下蛋的時候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能讓全世界都知道它這點兒成績；就是聾子也會被它吵得受不了。"用"發(fā)了狂""吵得受不了"的夸張表述，將母雞的"炫耀"推向極致。后期"尊敬"的觸發(fā)事件：轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于母雞成為母親后的表現(xiàn)，作者用四個細節(jié)展現(xiàn)其"偉大"——①孵蛋時的專注："它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。一個母親必定就是一位英雄。"這里的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"是情感升華的關(guān)鍵詞；②護雛時的勇敢："假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。"用"出擊""趕出老遠"的動作描寫，突出母雞的"勇敢"；內(nèi)容結(jié)構(gòu)：雙線交織的敘事脈絡(luò)③喂食時的慈愛："它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次。它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——讓它們擠在它的翅下、胸下，得一點兒溫暖。"通過"半蹲著""擠在"等細節(jié)，傳遞出母性的溫度；④遇險時的擔(dān)當(dāng)："在夜間若有什么動靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，使任何貪睡的人也得起來看看，是不是有了黃鼠狼。"用"頂尖銳，頂凄慘"的叫聲，表現(xiàn)母雞的"負責(zé)"。這種"先抑后揚"的結(jié)構(gòu)，不僅讓情感轉(zhuǎn)變更有沖擊力，也為學(xué)生理解"觀察與情感變化"提供了典型范例。語言風(fēng)格：老舍式的"俗白中的深刻"作為"人民藝術(shù)家"，老舍的語言向來追求"讓讀者看得懂、記得住、喜歡看"?！赌鸽u》的語言特點可概括為三點：口語化表達：全文多用短句、口語詞，如"討厭！""吵得受不了""就是聾子也會被它吵得受不了"，像拉家常般自然，符合四年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣；細節(jié)化描寫：作者善用"細聲細氣""顫顫巍巍""半蹲著"等具體動作，讓母雞的形象立體可感。我曾讓學(xué)生模仿這些動作朗讀，孩子們立刻就能體會到"裝可憐"與"護雛"的差異；情感滲透于敘事：不同于直白的抒情，作者的情感藏在敘述中。比如寫母雞"扯長了聲如怨如訴"時，"使人心中立刻結(jié)起個小疙瘩來"的感受描寫，將"討厭"具體化；而寫母雞"教雞雛啄食"時，"我想這是相當(dāng)勞累的"的插入式評論，則直接傳遞出理解與心疼。這種"不煽情卻動人"的語言風(fēng)格，正是學(xué)生學(xué)習(xí)"如何表達真實情感"的最佳范本。02教學(xué)價值挖掘：超越"母雞"的生命教育教學(xué)價值挖掘：超越"母雞"的生命教育《母雞》的教學(xué)，絕不僅是理解"作者討厭母雞又尊敬母雞"的表層內(nèi)容，更要通過文本，引導(dǎo)學(xué)生感受"母愛"的普世價值，培養(yǎng)"觀察生活、表達情感"的能力，甚至觸及"生命責(zé)任"的思考。結(jié)合新課標"語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信"的核心素養(yǎng)要求，其教學(xué)價值可從以下三方面挖掘：語言運用：學(xué)習(xí)"具體表達情感"的方法四年級學(xué)生已具備初步的情感表達能力，但常停留在"我喜歡""我討厭"的籠統(tǒng)表述。《母雞》是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)"如何把情感寫具體"的絕佳素材。對比手法的運用：前半部分的"討厭"與后半部分的"尊敬"形成強烈對比，這種對比不是簡單的情感翻轉(zhuǎn)，而是基于觀察的深入——作者最初只看到母雞"吵鬧"的表象，后來觀察到它"護雛"的本質(zhì)。教學(xué)中可設(shè)計"找對比句"活動，讓學(xué)生體會"對比"如何增強表達效果；細節(jié)描寫的作用：文中"沒完沒了地叫""半蹲著讓雞雛取暖""為保護雞雛與大公雞對抗"等細節(jié)，都是情感的載體。我曾讓學(xué)生模仿寫"我對某只小動物的情感變化"，要求用具體細節(jié)代替"我討厭它""我喜歡它"，學(xué)生反饋"原來寫具體這么重要"；語言運用：學(xué)習(xí)"具體表達情感"的方法口語化表達的魅力：老舍用"就是聾子也會被它吵得受不了"這樣的口語，既幽默又形象。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生替換成"它的叫聲很吵"，對比體會哪種表達更生動，從而理解"口語化不等于隨意，而是精準的生活化"。思維能力：培養(yǎng)"觀察—思考—表達"的邏輯課文中作者的情感轉(zhuǎn)變，本質(zhì)是"觀察深入—認知改變—情感升華"的思維過程。這對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維至關(guān)重要。從"表象"到"本質(zhì)"的觀察：作者最初只關(guān)注母雞的"叫聲"，后來觀察到它"作為母親"的行為。教學(xué)中可設(shè)計"觀察記錄"活動：讓學(xué)生先觀察校園里的麻雀（或其他小動物），記錄"我討厭它"的表象（如吵鬧），再持續(xù)觀察一周，記錄"它可能在做什么"（如喂雛鳥），最后寫下"我對它的新認識"。這種實踐能讓學(xué)生直觀理解"深入觀察才能全面認知"；從"感性"到"理性"的思考：作者并非突然"尊敬"母雞，而是通過"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"四個關(guān)鍵詞，將感性的情感升華為理性的評價。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生用這四個詞分析自己的母親，將"媽媽很愛我"轉(zhuǎn)化為"媽媽每天早起做早餐（負責(zé)）、我生病時整夜照顧我（慈愛）、為我和欺負我的同學(xué)溝通（勇敢）、工作一天還做家務(wù)（辛苦）"，從而培養(yǎng)"用具體行為支撐情感"的思維習(xí)慣；思維能力：培養(yǎng)"觀察—思考—表達"的邏輯從"單一"到"多元"的視角：作者最初對母雞的"討厭"是單一視角（只考慮自己的感受），后來轉(zhuǎn)為"母雞視角"（作為母親的責(zé)任）。教學(xué)中可通過"角色互換"討論："如果你是母雞，為什么會'沒完沒了地叫'？""如果你是小雞，媽媽的'半蹲著'意味著什么？"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考。審美與文化：感受"平凡中的偉大"的生命美學(xué)《母雞》的深層價值，在于傳遞"平凡生命的偉大"。母雞是再普通不過的家禽，但老舍通過觀察，讓讀者看到了"母親"這一身份的光輝。這種"以小見大"的審美視角，正是中國傳統(tǒng)文化中"見微知著"的體現(xiàn)。平凡與偉大的辯證：課文結(jié)尾"一個母親必定就是一位英雄"，將"母雞"升華為"母親"的象征。教學(xué)中可結(jié)合"抗疫媽媽""環(huán)衛(wèi)工媽媽"等生活實例，讓學(xué)生理解"英雄不一定是拯救世界的人，也可以是默默付出的母親"；生命責(zé)任的啟蒙：母雞因"有了一群雞雛"而變得"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"，這暗含"生命因責(zé)任而偉大"的哲理。我曾帶學(xué)生觀察學(xué)校的流浪貓媽媽，看到它為保護小貓與狗對峙，孩子們自發(fā)說："原來當(dāng)媽媽要這么勇敢！"這種具象的生命教育，比空洞的說教更有力量；123審美與文化：感受"平凡中的偉大"的生命美學(xué)自然與人文的聯(lián)結(jié)：老舍寫母雞，實則是借物寫人，表達對母愛的贊美。這種"物我交融"的寫作傳統(tǒng)，是中國文學(xué)的重要審美特征。教學(xué)中可拓展閱讀《貓》（同樣是老舍寫動物），對比兩篇課文"狀物抒情"的異同，感受老舍對平凡生命的獨特關(guān)注。03教學(xué)設(shè)計建議：讓"情感轉(zhuǎn)變"真實發(fā)生教學(xué)設(shè)計建議：讓"情感轉(zhuǎn)變"真實發(fā)生基于以上分析，《母雞》的教學(xué)設(shè)計需圍繞"情感轉(zhuǎn)變"這一核心，設(shè)計階梯式活動，讓學(xué)生在閱讀、思考、實踐中，真正理解作者的情感變化，并內(nèi)化為自己的情感體驗。以下是具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：課前預(yù)習(xí)：激活生活經(jīng)驗，建立閱讀期待010203任務(wù)1：觀察家里（或小區(qū)）的母雞（或其他帶崽的動物），記錄3個"它做了什么"的細節(jié)，比如"母雞帶著小雞找蟲子，自己先嘗一口再讓小雞吃"；任務(wù)2：回憶媽媽為自己做過的"看似普通卻讓你感動"的事，用一句話記錄，比如"冬天早上媽媽用體溫焐熱我的棉鞋"。設(shè)計意圖：通過觀察與回憶，讓學(xué)生先建立"對動物母親""對人類母親"的感性認知，為理解課文中的情感轉(zhuǎn)變做鋪墊。課中學(xué)習(xí)：緊扣文本，逐層突破環(huán)節(jié)1：初讀感知，梳理情感脈絡(luò)自由朗讀課文，用"——"畫出寫"討厭母雞"的句子，用"~~~~"畫出寫"尊敬母雞"的句子；小組合作，用關(guān)鍵詞概括"討厭"的原因（吵鬧、裝可憐、炫耀）和"尊敬"的原因（負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦）；全班分享，教師板書"討厭→尊敬"的情感曲線，提問："作者的情感為什么會變？"（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"母雞成為母親"這一關(guān)鍵變化）。環(huán)節(jié)2：細讀品味，感受語言魅力對比朗讀：選擇"討厭"部分的句子（如"聽吧，它由前院嘎嘎到后院……討厭！"）和"尊敬"部分的句子（如"它教雞雛們啄食……得一點兒溫暖"），分角色朗讀（一組讀"討厭"，一組讀"尊敬"），體會語氣的不同；課中學(xué)習(xí)：緊扣文本，逐層突破環(huán)節(jié)1：初讀感知，梳理情感脈絡(luò)細節(jié)賞析：聚焦"半蹲著"這個細節(jié)，提問："作者為什么要寫'我想這是相當(dāng)勞累的'？"（引導(dǎo)學(xué)生理解"作者從母雞的動作，推測它的辛苦，這是深入觀察后的共情"）；語言遷移：出示"我討厭鄰居家的小狗，它總是……"的句式，讓學(xué)生模仿課文，用具體細節(jié)把句子寫生動（如"它總是在半夜叫，從陽臺叫到客廳，聲音又尖又細，像有人在拉破二胡，吵得我睡不著覺"）。環(huán)節(jié)3：思維拓展，深化情感理解角色體驗：假設(shè)你是一只剛孵出小雞的母雞，結(jié)合課文內(nèi)容，寫一段"我的內(nèi)心獨白"（如"雖然蹲得腿酸，但孩子們擠在我翅膀下暖暖的，我就覺得不辛苦了"）；聯(lián)系生活：分享課前記錄的"媽媽的小事"，用課文中的"負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦"評價自己的媽媽（如"媽媽每天早起做早餐，這是負責(zé)；我發(fā)燒時她整夜摸我的額頭，這是慈愛"）；課中學(xué)習(xí)：緊扣文本，逐層突破環(huán)節(jié)1：初讀感知，梳理情感脈絡(luò)哲理討論：提問"所有的母親都是英雄嗎？"引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文與生活實例，理解"英雄不一定有驚天動地的事跡，為孩子付出的堅持與勇敢就是英雄"。課后延伸：實踐表達，內(nèi)化情感觀察寫作：繼續(xù)觀察帶崽的動物（或植物，如月季媽媽保護花苞），用《母雞》的寫法，寫一篇《我眼中的______媽媽》，要求包含"最初的印象""深入觀察后的發(fā)現(xiàn)""情感變化"；親子互動：回家對媽媽說："媽媽，我發(fā)現(xiàn)你很______（負責(zé)/慈愛/勇敢/辛苦），因為______（具體事例）"，并記錄媽媽的反應(yīng)。設(shè)計意圖：通過"閱讀—思考—實踐"的閉環(huán)，讓學(xué)生不僅理解文本，更能將文中的觀察方法、情感表達遷移到生活中，實現(xiàn)"學(xué)語文，用語文"的目標。結(jié)語：在"母雞"身上，看見所有母親的模樣《母雞》是一篇寫給"母親"的贊歌，更是一篇寫給"觀察與理解"的啟蒙課。老舍先生用一只母雞的故事告訴我們：平凡的生命里藏著最動人的力量，表面的"討厭"可