四年級下冊語文口語交際說新聞?wù)n件演講人課程定位：明確“說新聞”的教學(xué)價值與目標01評價反饋：構(gòu)建“多元+發(fā)展”的評價體系02教學(xué)實施：從“認知建構(gòu)”到“實踐提升”的遞進設(shè)計03總結(jié)：“說新聞”背后的成長密碼04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認為口語交際課是連接課堂與生活的重要橋梁?！罢f新聞”這一主題，既是統(tǒng)編教材四年級下冊“語言實踐”板塊的核心內(nèi)容，更是培養(yǎng)學(xué)生社會觀察能力、語言組織能力與公共表達素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。今天，我將以一線教師的視角，結(jié)合多年教學(xué)實踐，從課程定位、教學(xué)實施、評價反饋三個維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這節(jié)口語交際課的設(shè)計思路與實踐經(jīng)驗。01課程定位：明確“說新聞”的教學(xué)價值與目標1基于課標與學(xué)情的雙向分析《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”部分明確要求：“第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生應(yīng)能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法；能就共同關(guān)心的問題進行討論，敢于發(fā)表自己的意見?！薄罢f新聞”正是這一目標的具體落地——它不僅要求學(xué)生準確提取新聞信息，更需要用規(guī)范、連貫的口語進行轉(zhuǎn)述，同時在傾聽與評價中提升交際能力。從學(xué)情來看，四年級學(xué)生已具備一定的信息獲取能力（通過電視、網(wǎng)絡(luò)、家長講述等渠道接觸新聞），但普遍存在三個問題：一是對“新聞”的概念模糊，常將“個人見聞”與“新聞”混淆；二是語言組織邏輯性弱，講述時容易遺漏關(guān)鍵要素；三是缺乏公共表達的自信，面對同伴時易緊張或表達碎片化。因此，本節(jié)課的核心任務(wù)是幫助學(xué)生建立“新聞”的清晰認知，掌握“說新聞”的方法策略，并在實踐中提升表達與交際能力。2三維教學(xué)目標的分層設(shè)定基于以上分析，我將本節(jié)課的教學(xué)目標細化為三個維度：知識與技能：明確新聞的基本要素（時間、地點、人物、事件），能從各類渠道獲取的信息中篩選有效新聞；掌握“說新聞”的基本結(jié)構(gòu)（開頭引入、中間敘述、結(jié)尾小結(jié)），做到內(nèi)容完整、語言通順。過程與方法：通過“案例辨析—方法歸納—實踐演練—互評改進”的學(xué)習(xí)路徑，經(jīng)歷“輸入—加工—輸出”的完整表達過程；在小組合作中學(xué)會傾聽他人、提取關(guān)鍵信息并給出合理評價。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)關(guān)注社會、關(guān)心生活的意識，體會新聞作為“時代鏡子”的價值；在表達中增強自信，形成“我能說、我會說”的積極態(tài)度。3教學(xué)重難點的精準把握重點：掌握新聞要素的提取方法，能用規(guī)范口語完整、清晰地講述新聞。難點：區(qū)分“新聞”與“一般見聞”的差異，在講述中自然融入個人觀點（如“我覺得這件事……”），同時保持客觀陳述的平衡。02教學(xué)實施：從“認知建構(gòu)”到“實踐提升”的遞進設(shè)計1情境導(dǎo)入：激活“新聞”的生活感知上課伊始，我會播放一段精心剪輯的“校園新聞聯(lián)播”視頻——內(nèi)容包括上周運動會的精彩瞬間、三年級同學(xué)拾金不昧的事跡、學(xué)校圖書館新增繪本區(qū)的通知。視頻結(jié)束后，我會提問：“這段視頻和我們平時看的動畫片有什么不同？”學(xué)生可能會回答“是真實發(fā)生的事”“有具體時間”“在說別人的事情”。此時，我順勢總結(jié)：“像這樣真實發(fā)生、有具體時間地點、對大家有意義的事件，就是新聞。它就藏在我們的生活里，可能是一條手機推送，一張報紙上的報道，甚至是爸爸媽媽聊天時提到的‘新鮮事’?！边@一環(huán)節(jié)通過貼近學(xué)生生活的情境，將抽象的“新聞”概念具象化，同時喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。2概念辨析：明確“新聞”的核心特征為了幫助學(xué)生區(qū)分“新聞”與“個人見聞”，我設(shè)計了“新聞小偵探”活動：呈現(xiàn)三則材料（見表1），讓學(xué)生分組討論哪幾則是新聞，并說明理由。2概念辨析：明確“新聞”的核心特征|材料|內(nèi)容|學(xué)生討論點||------|------|------------||材料1|昨天放學(xué)時，我看到校門口的流浪貓生了三只小貓。|是“我”的個人觀察，沒有廣泛意義||材料2|3月12日，我校五年級（2）班全體同學(xué)到濱江公園植樹，共種下香樟、銀杏等樹苗80棵。|有具體時間、地點、人物、事件，是校園新聞||材料3|媽媽說，她同事的孩子參加作文比賽得了獎。|信息來源不明確（“同事的孩子”未具體說明），缺乏細節(jié)|通過辨析，學(xué)生逐步總結(jié)出新聞的三個特征：真實性（必須是真實發(fā)生的）、時效性（最近發(fā)生的）、公共性（對一定群體有意義）。我順勢補充：“新聞就像一位公正的記錄員，它不會夸大，也不會編造，只會告訴我們‘發(fā)生了什么’?！?概念辨析：明確“新聞”的核心特征|材料|內(nèi)容|學(xué)生討論點|這一環(huán)節(jié)通過對比分析，幫助學(xué)生建立科學(xué)的新聞?wù)J知，避免后續(xù)實踐中出現(xiàn)“把小事當新聞”的誤區(qū)。3方法指導(dǎo)：構(gòu)建“說新聞”的表達框架在明確“什么是新聞”后，學(xué)生最需要的是“如何說新聞”的具體方法。我以教材中的示例新聞（“我國成功發(fā)射遙感三十一號04組衛(wèi)星”）為例，帶領(lǐng)學(xué)生拆解表達結(jié)構(gòu)：第一步：開頭引入——可以用“我最近看到一則新聞”“我要分享的新聞是”等句式，明確告知聽眾“我要說新聞了”。第二步：敘述事件——按照“時間+地點+人物+事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）”的順序，清晰呈現(xiàn)新聞內(nèi)容。例如示例新聞可表述為：“3月13日12時02分（時間），我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心（地點）用長征四號丙運載火箭（人物/主體），成功將遙感三十一號04組衛(wèi)星發(fā)射升空（事件結(jié)果）。衛(wèi)星順利進入預(yù)定軌道，發(fā)射任務(wù)獲得圓滿成功（補充結(jié)果）。”第三步：小結(jié)觀點——可以簡單表達自己的感受，如“這則新聞讓我覺得我國的航天技術(shù)越3方法指導(dǎo)：構(gòu)建“說新聞”的表達框架來越厲害了！”但要注意“觀點”是“有感而發(fā)”，不能代替新聞事實。為了強化記憶，我將方法總結(jié)為“三句話口訣”：開頭亮明說新聞，中間要素說清楚，結(jié)尾感受輕輕帶。同時，通過“我來改一改”的活動（呈現(xiàn)學(xué)生課前收集的不完整新聞講述案例），讓學(xué)生在修改中鞏固方法。例如，有學(xué)生課前講述：“我媽媽說小區(qū)里要裝快遞柜了。”我引導(dǎo)學(xué)生補充：“什么時候說的？（最近）哪個小區(qū)？（陽光小區(qū)）裝快遞柜的原因是什么？（方便居民取件）”修改后變?yōu)椋骸拔易罱牭揭粍t新聞：我們陽光小區(qū)（地點）計劃在本月底（時間）安裝智能快遞柜（事件），物業(yè)說這是為了方便居民24小時取件（補充原因）。我覺得這個消息特別好，以后拿快遞就不用趕時間了（個人感受）?！边@一環(huán)節(jié)通過“示例拆解—口訣總結(jié)—實踐修改”的梯度設(shè)計，幫助學(xué)生從“知道方法”到“會用方法”。4實踐演練：在互動中提升表達能力口語交際的核心是“交際”，因此我設(shè)計了“新聞分享會”的實踐環(huán)節(jié)，分為三個層次：4實踐演練：在互動中提升表達能力4.1個人準備：篩選與整理課前，我讓學(xué)生通過“新聞收集卡”（見表2）收集新聞，課堂上先預(yù)留5分鐘讓學(xué)生根據(jù)“三要素”（真實、時效、公共）篩選出最適合分享的一則，并按照“開頭—中間—結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)整理語言。|新聞收集卡|內(nèi)容||------------|------||新聞來源|（電視/網(wǎng)絡(luò)/報紙/家長講述等）||時間|____年____月____日||地點|______________________||人物/主體|____________________||事件（簡要）|____________________||我的感受|____________________|4實踐演練：在互動中提升表達能力4.2小組分享：互聽與互評以4人小組為單位，輪流分享新聞。分享前，我發(fā)放“小組評價表”（見表3），明確評價標準：|評價維度|評價要點|星級（★★★為最佳）||----------|----------|--------------------||內(nèi)容完整|包含時間、地點、人物、事件|★★★/★★/★||表達清晰|聲音響亮、語句通順、沒有重復(fù)|★★★/★★/★||情感自然|感受真實，不夸大、不空洞|★★★/★★/★|分享時，其他組員需認真傾聽并記錄要點（如“小明的新聞時間是3月15日，地點是學(xué)校操場，事件是六年級同學(xué)組織垃圾分類宣傳”）；分享后，根據(jù)評價表給出星級并提出建議（如“如果能把‘宣傳的具體方式’說清楚就更棒了”）。4實踐演練：在互動中提升表達能力4.3全班展示：自信與提升每個小組推薦1名表現(xiàn)最突出的同學(xué)進行全班展示。展示前，我會提醒：“想象你是校園電視臺的小主播，要讓臺下的同學(xué)都能聽清楚、聽明白?！闭故竞?，先由學(xué)生評價（“我覺得小美的新聞把‘社區(qū)奶奶們學(xué)用手機’的過程說得很有趣”“小亮的新聞如果能加上具體有多少位奶奶參與就更好了”），再由教師總結(jié)點評，重點表揚“內(nèi)容完整度”“表達清晰度”和“情感真實性”，同時針對共性問題（如遺漏時間、語言重復(fù)）進行集體指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)通過“個人—小組—全班”的遞進式分享，讓每個學(xué)生都有表達的機會，同時在傾聽與評價中實現(xiàn)“互學(xué)互鑒”，真正落實“交際”的本質(zhì)。03評價反饋：構(gòu)建“多元+發(fā)展”的評價體系1過程性評價：關(guān)注學(xué)習(xí)全程除了課堂中的“小組評價表”和“全班展示點評”，我還設(shè)計了“新聞?wù)f講成長袋”，讓學(xué)生將課前收集的新聞卡、小組分享的評價表、課堂展示的錄音（或視頻）等材料裝入袋中。通過對比不同階段的作品，學(xué)生能直觀看到自己的進步（如“第一次分享遺漏了地點，現(xiàn)在能完整說出時間、地點、事件了”），教師也能更精準地把握學(xué)生的個體差異，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。2延伸性任務(wù)：連接課堂與生活為了讓“說新聞”從課堂走向生活，我布置了兩項延伸任務(wù)：“家庭新聞播報員”：每周五晚飯后，向家人播報一則新聞（可以是當天的校園事、社區(qū)事或國家事），并記錄家人的反饋（如“爸爸說我講新聞時聲音更響亮了”“媽媽建議我把事件的原因說得更清楚”）?！鞍嗉壭侣劷恰保涸诮淌液髩υO(shè)置新聞角，學(xué)生每天輪流張貼一則手寫新聞（配簡單插圖），課間可以自由閱讀、討論。通過這些任務(wù)，學(xué)生不僅鞏固了“說新聞”的技巧，更養(yǎng)成了“關(guān)注生活、記錄生活”的習(xí)慣，真正實現(xiàn)“學(xué)語文、用語文”的目標。04總結(jié)：“說新聞”背后的成長密碼總結(jié)：“說新聞”背后的成長密碼回顧整節(jié)課的設(shè)計與實踐，我深刻體會到：“說新聞”絕不僅僅是一次口語訓(xùn)練，更是一場連接生活與語文、個體與社會的成長之旅。當學(xué)生學(xué)會從“兩耳不聞窗外事”到“家事國事天下事，事事關(guān)心”，從“支支吾吾說不清”到“自信大方講明白”，他們收獲的不僅是語言能力的提升，更是對社會的感知力、對他人的共情力、對