一、教學(xué)背景分析：錨定“童話世界”的教學(xué)坐標(biāo)演講人CONTENTS教學(xué)背景分析：錨定“童話世界”的教學(xué)坐標(biāo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“三維一體”的學(xué)習(xí)支架教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦“想象”與“哲思”的雙向?qū)υ捊虒W(xué)策略：階梯式創(chuàng)編+同伴互評(píng)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)板書(shū)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)與多元激勵(lì)目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第八單元童話世界課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，每當(dāng)我翻開(kāi)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第八單元“童話世界”的篇章，總能想起孩子們第一次接觸《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)濕潤(rùn)的眼眶，或是討論《丑小鴨》結(jié)局時(shí)亮晶晶的眼神——童話，是童年最珍貴的精神乳汁，也是語(yǔ)文課堂最生動(dòng)的美育載體。本單元以“童話世界”為主題，精選《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）《巨人的花園》《海的女兒》三篇經(jīng)典童話，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、比較、探究，感受童話“奇妙的想象”“鮮明的形象”“深刻的哲思”三大核心特質(zhì)，進(jìn)而在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。接下來(lái)，我將從教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點(diǎn)突破、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、板書(shū)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)五個(gè)維度，系統(tǒng)闡述本單元的整體教學(xué)思路。01教學(xué)背景分析：錨定“童話世界”的教學(xué)坐標(biāo)1課標(biāo)依據(jù)：第二學(xué)段的童話學(xué)習(xí)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確指出，第二學(xué)段（3-4年級(jí)）需“閱讀富有想象力的兒童文學(xué)作品，感受作品的形象和情感，嘗試用口頭或書(shū)面方式創(chuàng)編童話、寓言等”。具體到童話教學(xué)，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是通過(guò)朗讀、復(fù)述等方式感知童話“奇妙的情節(jié)和生動(dòng)的形象”；二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)童話蘊(yùn)含的道理；三是在模仿創(chuàng)編中發(fā)展想象力。本單元的教學(xué)需緊扣課標(biāo)要求，將“閱讀感知—探究發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)”作為核心路徑。2教材定位：經(jīng)典童話的梯度化編排統(tǒng)編教材對(duì)童話的編排遵循“螺旋上升”原則：低年級(jí)以單篇童話為主（如《雪孩子》《小壁虎借尾巴》），側(cè)重培養(yǎng)朗讀興趣與初步的形象感知；中年級(jí)（本單元）則通過(guò)多篇童話的組元學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話的共性特征，體會(huì)想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)；高年級(jí)（如六年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》）進(jìn)一步聚焦“夸張的想象”“多元的主題”，并嘗試創(chuàng)編有一定情節(jié)的童話。本單元作為中年級(jí)童話學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”，承擔(dān)著從“感受童話”到“理解童話”再到“創(chuàng)造童話”的過(guò)渡任務(wù)。3學(xué)情基礎(chǔ)：四年級(jí)學(xué)生的童話認(rèn)知特點(diǎn)0504020301通過(guò)前測(cè)調(diào)研（對(duì)本校四年級(jí)120名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特征：興趣優(yōu)勢(shì)：92%的學(xué)生表示“喜歡讀童話”，78%能說(shuō)出5個(gè)以上童話角色（如白雪公主、孫悟空、匹諾曹），但多停留在“故事好玩”的表層；認(rèn)知盲區(qū)：僅15%能準(zhǔn)確說(shuō)出“童話的想象有什么特別”，42%認(rèn)為“童話里的事都是假的，和生活沒(méi)關(guān)系”；表達(dá)困境：63%在“編童話”時(shí)存在“情節(jié)老套”（如“小動(dòng)物開(kāi)會(huì)”“魔法變身”）“道理生硬”（如直接說(shuō)“要誠(chéng)實(shí)”）的問(wèn)題。這些數(shù)據(jù)提示我們：本單元教學(xué)需以“喚醒已有經(jīng)驗(yàn)—引導(dǎo)深度觀察—突破表達(dá)瓶頸”為策略，幫助學(xué)生從“被動(dòng)讀童話”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)解童話”“創(chuàng)意寫(xiě)童話”。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“三維一體”的學(xué)習(xí)支架教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：構(gòu)建“三維一體”的學(xué)習(xí)支架基于課標(biāo)、教材與學(xué)情分析，我將本單元教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)維度，形成“認(rèn)知—能力—情感”的遞進(jìn)式目標(biāo)體系：1知識(shí)與能力目標(biāo)能正確認(rèn)讀“妖怪、規(guī)矩、港口”等25個(gè)生字，理解“叱責(zé)、奢望、喜訊”等18個(gè)詞語(yǔ)在童話語(yǔ)境中的含義；梳理三篇童話的主要情節(jié)，用表格對(duì)比分析“主人公的變化”（如王葆從“盼寶葫蘆”到“扔寶葫蘆”，巨人從“自私”到“分享”，小人魚(yú)從“追求愛(ài)情”到“犧牲自我”）；歸納童話的三大特征：奇妙的想象（超越現(xiàn)實(shí)的情節(jié)）、鮮明的形象（性格突出的角色）、深刻的哲思（對(duì)真善美的傳遞）；能運(yùn)用“想象具體化”“角色性格化”“道理自然化”的方法，創(chuàng)編150-200字的短童話。2過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)“角色檔案卡”“情節(jié)思維導(dǎo)圖”“想象對(duì)比單”等學(xué)習(xí)工具，提升信息提取與比較分析能力；01在“童話里的‘不合理’”思辨活動(dòng)中（如“寶葫蘆真的能實(shí)現(xiàn)所有愿望嗎？”“巨人的花園為什么會(huì)隨他的情緒變化？”），發(fā)展批判性思維；02通過(guò)“生活場(chǎng)景童話化”練習(xí)（如將“同學(xué)借橡皮”“媽媽做家務(wù)”改編為童話），掌握“從現(xiàn)實(shí)到想象”的創(chuàng)編路徑。033情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受童話“用想象照亮現(xiàn)實(shí)”的獨(dú)特魅力，體會(huì)“看似荒誕的情節(jié)背后，藏著最樸素的人生道理”；在小人魚(yú)“為愛(ài)犧牲”、巨人“學(xué)會(huì)分享”的故事中，深化對(duì)“善良”“責(zé)任”“成長(zhǎng)”等美好品質(zhì)的理解；激發(fā)“我也能編童話”的自信心，體會(huì)創(chuàng)意表達(dá)的樂(lè)趣。03教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦“想象”與“哲思”的雙向?qū)υ捊虒W(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦“想象”與“哲思”的雙向?qū)υ挶締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“發(fā)現(xiàn)童話的特點(diǎn)”，難點(diǎn)是“理解想象與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)”。為突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三階段探究活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生從“觀察現(xiàn)象”到“分析本質(zhì)”，最終實(shí)現(xiàn)“遷移運(yùn)用”。1第一階段：觀察——發(fā)現(xiàn)童話的“奇妙表象”教學(xué)策略：對(duì)比閱讀+細(xì)節(jié)批注以《巨人的花園》為例，我會(huì)先讓學(xué)生圈畫(huà)“花園變化”的語(yǔ)句（如“春天終于來(lái)了，村子里又開(kāi)出了美麗的鮮花，不時(shí)傳來(lái)小鳥(niǎo)的歡叫。但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天”“孩子們從墻上一個(gè)小洞爬進(jìn)花園里來(lái)，他們都坐在桃樹(shù)上面。桃樹(shù)看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來(lái)”），然后追問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)中的花園會(huì)因?yàn)橹魅说那榫w變化季節(jié)嗎？童話里為什么要這樣寫(xiě)？”通過(guò)對(duì)比現(xiàn)實(shí)與童話的“不合理”，學(xué)生初步感知“童話的想象是夸張的、超現(xiàn)實(shí)的”。類(lèi)似地，在《寶葫蘆的秘密》中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生梳理王葆“要什么有什么”的具體事例（如“魚(yú)自動(dòng)跳上岸”“考卷自動(dòng)寫(xiě)滿答案”），并討論：“如果寶葫蘆真的存在，王葆的生活會(huì)更幸福嗎？”這種“跳出故事看想象”的提問(wèn)，能幫助學(xué)生注意到“童話的想象不是無(wú)目的的，而是為塑造人物、傳遞道理服務(wù)的”。2第二階段：分析——理解想象的“現(xiàn)實(shí)底色”教學(xué)策略：聯(lián)系生活+角色扮演針對(duì)“童話的想象與現(xiàn)實(shí)有什么關(guān)系”這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“童話元素現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)表”（見(jiàn)表1），引導(dǎo)學(xué)生將童話中的“魔法物品”“神奇變化”與現(xiàn)實(shí)中的“愿望”“矛盾”建立聯(lián)系。|童話元素|現(xiàn)實(shí)對(duì)應(yīng)|示例分析||-------------------|-------------------|---------------------------||寶葫蘆|對(duì)“不勞而獲”的幻想|王葆因數(shù)學(xué)學(xué)不會(huì)渴望寶葫蘆，反映兒童面對(duì)困難時(shí)的逃避心理||會(huì)說(shuō)話的桃樹(shù)|對(duì)“理解與陪伴”的需求|巨人趕走孩子后花園荒蕪，暗示“孤獨(dú)會(huì)讓人失去生機(jī)”|2第二階段：分析——理解想象的“現(xiàn)實(shí)底色”教學(xué)策略：聯(lián)系生活+角色扮演|小人魚(yú)的泡沫|對(duì)“愛(ài)與犧牲”的思考|用“消失”強(qiáng)化“真正的愛(ài)是成全”的主題|此外，我會(huì)讓學(xué)生扮演“童話偵探”，從自己的生活中尋找“想變成童話情節(jié)”的瞬間（如“我等媽媽加班等到睡著，希望有個(gè)魔法鬧鐘讓時(shí)間變快”“我和朋友吵架了，希望有朵和解花能化解矛盾”），并討論：“這些現(xiàn)實(shí)中的小愿望，怎樣用童話的想象表達(dá)會(huì)更有趣？”通過(guò)這種“現(xiàn)實(shí)→想象”的轉(zhuǎn)化練習(xí)，學(xué)生逐漸明白：童話的想象不是空中樓閣，而是現(xiàn)實(shí)情感的藝術(shù)化表達(dá)。04教學(xué)策略：階梯式創(chuàng)編+同伴互評(píng)教學(xué)策略：階梯式創(chuàng)編+同伴互評(píng)考慮到學(xué)生的創(chuàng)編能力差異，我設(shè)計(jì)了“三級(jí)創(chuàng)編任務(wù)”：一級(jí)任務(wù)（基礎(chǔ)）：選擇一個(gè)“現(xiàn)實(shí)小場(chǎng)景”（如“下雨沒(méi)帶傘”“作業(yè)忘帶了”），加入一個(gè)“童話元素”（如“會(huì)撐傘的小狗”“能變作業(yè)的筆”），寫(xiě)1-2句話；二級(jí)任務(wù)（提升）：圍繞“一個(gè)核心道理”（如“幫助他人很快樂(lè)”“勇敢面對(duì)困難”），設(shè)計(jì)一個(gè)“有變化的角色”（如“原本自私的小刺猬學(xué)會(huì)分享”“害怕黑的小兔子變得勇敢”），創(chuàng)編80-100字的短童話；三級(jí)任務(wù)（拓展）：與同學(xué)合作，將各自的短童話串聯(lián)成“班級(jí)童話集”，并為集子設(shè)計(jì)封面、寫(xiě)序言（如“我們的童話里，藏著四（3）班的小秘密”）。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我采用“三星評(píng)價(jià)法”：一星關(guān)注“想象是否奇妙”，二星關(guān)注“角色是否有變化”，三星關(guān)注“道理是否自然傳遞”。通過(guò)同伴互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，也能借鑒他人的創(chuàng)意，逐步突破“情節(jié)老套”“道理生硬”的創(chuàng)編瓶頸。05教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)本單元計(jì)劃用6課時(shí)完成（2課時(shí)精讀《寶葫蘆的秘密》，2課時(shí)群文比較《巨人的花園》《海的女兒》，2課時(shí)創(chuàng)編實(shí)踐），以下為核心課時(shí)的具體設(shè)計(jì)：4.1第一課時(shí)：《寶葫蘆的秘密》——走進(jìn)“幻想與現(xiàn)實(shí)”的碰撞教學(xué)目標(biāo)：梳理王葆與寶葫蘆的故事，感受童話“夸張的想象”與“真實(shí)的情感”。教學(xué)流程：情境導(dǎo)入（5分鐘）：播放動(dòng)畫(huà)《寶葫蘆的秘密》片段（王葆釣魚(yú)時(shí)寶葫蘆出現(xiàn)），提問(wèn)：“如果你有一個(gè)寶葫蘆，最想實(shí)現(xiàn)什么愿望？”激活學(xué)生的幻想體驗(yàn)。初讀感知（10分鐘）：學(xué)生自讀課文，用“——”畫(huà)出王葆得到寶葫蘆后“變輕松”的句子（如“我要什么就有什么”），用“﹏﹏”畫(huà)出他“變煩惱”的句子（如“數(shù)學(xué)考卷變成了蘇鳴鳳的”），初步感知“愿望實(shí)現(xiàn)未必快樂(lè)”的矛盾。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：以“大任務(wù)”驅(qū)動(dòng)深度學(xué)習(xí)精讀探究（20分鐘）：任務(wù)一：填寫(xiě)“王葆的愿望清單”（見(jiàn)表2），討論“這些愿望反映了王葆的什么心理？”（怕困難、想偷懶）任務(wù)二：對(duì)比“寶葫蘆帶來(lái)的便利”與“王葆的煩惱”，思考：“童話為什么要讓寶葫蘆最終‘失效’？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：童話用夸張的想象告訴我們——不勞而獲的快樂(lè)是短暫的，真正的成長(zhǎng)需要自己努力）。遷移思考（5分鐘）：聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“有沒(méi)有過(guò)‘想偷懶’的瞬間？后來(lái)是怎么做的？”將童話道理與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)結(jié)。表2王葆的愿望清單|愿望內(nèi)容|實(shí)現(xiàn)方式|結(jié)果如何||-------------------|-------------------|-------------------|01|釣到很多魚(yú)|寶葫蘆變來(lái)|被同學(xué)懷疑偷魚(yú)|02|完成數(shù)學(xué)作業(yè)|寶葫蘆抄答案|被老師發(fā)現(xiàn)作弊|03|得到新玩具|寶葫蘆變玩具|忘記玩具從何而來(lái)|042第三課時(shí)：群文比較——發(fā)現(xiàn)童話的“共同密碼”教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)比較三篇童話，歸納童話的特點(diǎn)，體會(huì)“不同想象，相同哲思”。教學(xué)流程：復(fù)習(xí)回顧（5分鐘）：用“一句話”概括三篇童話的主要情節(jié)（如“王葆有了寶葫蘆，卻陷入煩惱”“巨人趕走孩子，花園寒冬；接納孩子，花園春天”“小人魚(yú)為愛(ài)放棄聲音，最終化為泡沫”）。比較探究（25分鐘）：任務(wù)一：填寫(xiě)“童話元素對(duì)比表”（見(jiàn)表3），小組討論“三篇童話的想象有什么相同點(diǎn)？”（超越現(xiàn)實(shí)：寶葫蘆會(huì)說(shuō)話、花園隨情緒變季節(jié)、人魚(yú)能變?nèi)祟?lèi)；服務(wù)角色：想象讓王葆的貪心更突出、巨人的變化更鮮明、小人魚(yú)的犧牲更感人）。2第三課時(shí)：群文比較——發(fā)現(xiàn)童話的“共同密碼”任務(wù)二：思考“三篇童話傳遞的道理有什么相通之處？”（《寶葫蘆》：成長(zhǎng)要靠自己；《巨人的花園》：分享帶來(lái)快樂(lè)；《海的女兒》：愛(ài)需要付出——本質(zhì)都是對(duì)“真、善、美”的倡導(dǎo)）。總結(jié)提升（10分鐘）：結(jié)合對(duì)比表，師生共同歸納童話的三大特點(diǎn)，并板書(shū)關(guān)鍵詞（奇妙想象、鮮明形象、深刻哲思）。表3童話元素對(duì)比表|篇目|奇妙想象的體現(xiàn)|主要角色的變化|傳遞的道理||---------------|-------------------------------|-----------------------------|-----------------------------|2第三課時(shí)：群文比較——發(fā)現(xiàn)童話的“共同密碼”|《寶葫蘆》|寶葫蘆能實(shí)現(xiàn)所有愿望|王葆從“渴望寶葫蘆”到“扔掉寶葫蘆”|成長(zhǎng)要靠自己，不能不勞而獲|01|《巨人的花園》|花園隨巨人的情緒變化季節(jié)|巨人從“自私封閉”到“開(kāi)放分享”|分享能帶來(lái)快樂(lè)與溫暖|02|《海的女兒》|人魚(yú)能變?nèi)祟?lèi)，聲音換雙腿|小人魚(yú)從“追求愛(ài)情”到“選擇犧牲”|真正的愛(ài)是成全與奉獻(xiàn)|033第五課時(shí)：童話創(chuàng)編——我的“現(xiàn)實(shí)幻想曲”教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用童話特點(diǎn)，創(chuàng)編有想象、有角色、有道理的短童話。教學(xué)流程：創(chuàng)意激活（5分鐘）：播放學(xué)生生活視頻（如“課間幫同學(xué)撿鉛筆”“雨天和媽媽共傘”），提問(wèn)：“這些生活場(chǎng)景里，藏著哪些可以變成童話的‘小火花’？”（如“鉛筆變成會(huì)感謝的小精靈”“雨傘變成會(huì)說(shuō)話的云朵”）。方法指導(dǎo)（10分鐘）：結(jié)合《巨人的花園》中“花園變化與巨人情緒相關(guān)”的例子，總結(jié)創(chuàng)編公式：現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景+童話元素（魔法物品/會(huì)說(shuō)話的事物）=角色變化（從A到B）=傳遞道理。實(shí)踐創(chuàng)編（20分鐘）：學(xué)生選擇一個(gè)生活場(chǎng)景，運(yùn)用創(chuàng)編公式寫(xiě)作，教師巡回指導(dǎo)（重點(diǎn)關(guān)注：想象是否合理服務(wù)角色？道理是否自然融入情節(jié)？）。3第五課時(shí)：童話創(chuàng)編——我的“現(xiàn)實(shí)幻想曲”分享評(píng)價(jià)（5分鐘）：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生朗讀作品，同伴用“三星評(píng)價(jià)法”點(diǎn)評(píng)，教師針對(duì)共性問(wèn)題（如“道理太直白”）進(jìn)行點(diǎn)撥（如“用角色的變化代替直接說(shuō)教”）。06板書(shū)與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：可視化呈現(xiàn)與多元激勵(lì)1板書(shū)設(shè)計(jì)：思維導(dǎo)圖串聯(lián)核心要素本單元板