一、為何聚焦“視角轉(zhuǎn)換”？基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量演講人01為何聚焦“視角轉(zhuǎn)換”？基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量02訓(xùn)練目標(biāo)的三維架構(gòu)：知識(shí)、能力與情感的螺旋上升03訓(xùn)練實(shí)施的四步階梯：從感知到遷移的深度浸潤(rùn)04教學(xué)活動(dòng)6：制定評(píng)價(jià)量表，規(guī)范訓(xùn)練方向05教學(xué)反思與延伸：讓“視角轉(zhuǎn)換”成為思維習(xí)慣目錄牛和鵝視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語(yǔ)文課堂不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練場(chǎng)，更是思維與情感的啟蒙地。當(dāng)我在備課《牛和鵝》這篇課文時(shí)，敏銳地捕捉到文中“視角轉(zhuǎn)換”這一核心要素——它既是推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性與共情能力的絕佳載體。今天，我將以“牛和鵝視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練”為主題，從設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施路徑到實(shí)踐反饋，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)內(nèi)容的完整構(gòu)建過(guò)程。01為何聚焦“視角轉(zhuǎn)換”？基于課標(biāo)與學(xué)情的雙維考量1課標(biāo)要求：指向核心素養(yǎng)的能力生長(zhǎng)點(diǎn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”“文化自信”四大核心素養(yǎng)中，明確提出“能根據(jù)表達(dá)的需要，調(diào)整自己的語(yǔ)言和表達(dá)方式”“初步學(xué)會(huì)從不同角度觀察和思考問(wèn)題”的學(xué)段目標(biāo)?！杜：往Z》作為統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元“成長(zhǎng)故事”中的經(jīng)典篇目，通過(guò)“我”對(duì)牛和鵝態(tài)度的轉(zhuǎn)變，生動(dòng)詮釋了“視角不同，認(rèn)知不同”的哲理。這恰好為落實(shí)課標(biāo)要求提供了具象化的教學(xué)支點(diǎn)。2學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：①能理解具體情境中的因果關(guān)系，但對(duì)抽象概念的遷移能力較弱；②開(kāi)始關(guān)注他人觀點(diǎn)，但常以自我為中心；③語(yǔ)言表達(dá)從“說(shuō)清事實(shí)”向“表達(dá)感受”進(jìn)階。基于此，以《牛和鵝》為依托開(kāi)展視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，既能契合學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，又能突破“自我中心”的思維局限，為其思維與情感的雙向發(fā)展搭建橋梁。02訓(xùn)練目標(biāo)的三維架構(gòu)：知識(shí)、能力與情感的螺旋上升1知識(shí)目標(biāo)：明確“視角轉(zhuǎn)換”的概念與文本依據(jù)能結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確說(shuō)出“視角”的基本含義（即觀察與敘述的角度）；能梳理文中“我”對(duì)牛和鵝態(tài)度變化的脈絡(luò)（初始怕鵝欺?！鹂妩c(diǎn)撥→明白“人比鵝強(qiáng)”→不再怕鵝不欺牛），提煉“視角轉(zhuǎn)換”的觸發(fā)因素（他人點(diǎn)撥、親身經(jīng)歷）；能圈畫文中直接體現(xiàn)視角差異的關(guān)鍵句（如“我們都很相信牛是怕人的，鵝是欺人的”“它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)”），分析語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)比效果。2能力目標(biāo)：掌握“視角轉(zhuǎn)換”的操作方法能運(yùn)用“角色代入法”，從牛或鵝的視角重新敘述“我”與鵝沖突的片段，注意補(bǔ)充原視角未提及的細(xì)節(jié)（如牛的感受、鵝的心理活動(dòng)）；能通過(guò)“對(duì)比閱讀”，發(fā)現(xiàn)不同視角下語(yǔ)言風(fēng)格的差異（如原視角側(cè)重“我”的動(dòng)作、心理描寫，轉(zhuǎn)換后需增加“他者”的感官體驗(yàn)）；能將“視角轉(zhuǎn)換”遷移至生活場(chǎng)景，嘗試用“對(duì)方視角”描述一次人際矛盾，提升語(yǔ)言表達(dá)的客觀性與共情力。3情感目標(biāo)：培育“多元視角”的思維意識(shí)從“作者如何通過(guò)視角轉(zhuǎn)換傳遞哲理”的分析中，體會(huì)文學(xué)作品“以小見(jiàn)大”的表達(dá)智慧，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。03在角色代入的過(guò)程中，感受“換位思考”對(duì)人際交往的積極意義，增強(qiáng)同理心；02通過(guò)文本解讀與實(shí)踐訓(xùn)練，體會(huì)“視角不同，認(rèn)知不同”的哲理，初步形成“不輕易下結(jié)論”的理性思維；0103訓(xùn)練實(shí)施的四步階梯：從感知到遷移的深度浸潤(rùn)1第一步：文本細(xì)讀——感知“視角差異”的存在教學(xué)活動(dòng)1：對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)“我”的雙重視角出示課文第3段與第11段的關(guān)鍵句：初始視角：“我們都很相信牛是怕人的，鵝是欺人的。”“要是在路上碰到鵝，就得繞個(gè)大彎子才敢走過(guò)去?！鞭D(zhuǎn)換后視角：“它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)啊！”“我記住金奎叔的話，不再怕鵝了?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀（一組讀初始視角，一組讀轉(zhuǎn)換后視角），思考：“‘我’對(duì)牛和鵝的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？這種變化是怎么發(fā)生的？”在討論中明確：金奎叔的話（“讓它這樣看好了！可是，它要是憑這點(diǎn)來(lái)欺負(fù)人，那咱們可不答應(yīng)”）是觸發(fā)視角轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，它打破了“我”原有的“以動(dòng)物視角看自己”的思維定式，轉(zhuǎn)而從“人的力量”這一新視角重新認(rèn)知。1第一步：文本細(xì)讀——感知“視角差異”的存在教學(xué)活動(dòng)1：對(duì)比朗讀，發(fā)現(xiàn)“我”的雙重視角教學(xué)活動(dòng)2：繪制思維導(dǎo)圖，梳理視角轉(zhuǎn)換的邏輯鏈發(fā)放空白思維導(dǎo)圖模板，要求學(xué)生以“視角轉(zhuǎn)換”為中心，從“原有認(rèn)知”“觸發(fā)事件”“新認(rèn)知形成”“行為改變”四個(gè)維度梳理文本內(nèi)容。例如：原有認(rèn)知：鵝大/厲害→人小/害怕；牛小/溫順→人強(qiáng)/欺負(fù)觸發(fā)事件：金奎叔趕鵝→說(shuō)“人比鵝強(qiáng)”新認(rèn)知形成：動(dòng)物看人的大小≠人的實(shí)際力量行為改變：不怕鵝/不欺牛通過(guò)可視化梳理，學(xué)生能更清晰地理解“視角轉(zhuǎn)換”不是簡(jiǎn)單的態(tài)度翻轉(zhuǎn)，而是基于事實(shí)（金奎叔的行動(dòng)與話語(yǔ)）的認(rèn)知重構(gòu)。2第二步：方法提煉——掌握“視角轉(zhuǎn)換”的工具教學(xué)活動(dòng)3：小組合作，歸納轉(zhuǎn)換策略以“如果我是牛/鵝，會(huì)怎么看待‘我’的行為”為任務(wù)，組織學(xué)生分組研讀課文中“我”欺負(fù)牛、害怕鵝的具體描寫（如“我們馬上就不響了，貼著墻壁悄悄地走過(guò)去”“用樹(shù)枝去觸它的屁股”），討論：“原視角寫了什么？轉(zhuǎn)換視角需要補(bǔ)充什么？”在匯報(bào)中，教師相機(jī)提煉三大策略：|策略名稱|操作要點(diǎn)|示例（以“牛視角”為例）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-------------------------------------------|2第二步：方法提煉——掌握“視角轉(zhuǎn)換”的工具教學(xué)活動(dòng)3：小組合作，歸納轉(zhuǎn)換策略|感官補(bǔ)白|補(bǔ)充原視角未提及的感官體驗(yàn)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等）|“那個(gè)小孩舉著樹(shù)枝戳我屁股時(shí)，我感覺(jué)尾椎有點(diǎn)癢”||動(dòng)機(jī)推測(cè)|從“他者”立場(chǎng)推測(cè)其行為背后的原因（非原視角的主觀判斷）|“我低頭吃草時(shí)，小孩跑過(guò)來(lái)，可能是覺(jué)得我好接近”||情感投射|代入“他者”的情感狀態(tài)（避免用原視角的情緒標(biāo)簽，如“怕”“欺”）|“被戳的時(shí)候我有點(diǎn)懵，不明白他們?yōu)槭裁匆@樣做”|教學(xué)活動(dòng)4：微寫作示范，直觀呈現(xiàn)轉(zhuǎn)換效果教師以“鵝視角”改寫課文中“我”被鵝追趕的片段（原文：“鵝聽(tīng)見(jiàn)了，就豎起頭來(lái)，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過(guò)來(lái)……”），展示轉(zhuǎn)換后的文字：2第二步：方法提煉——掌握“視角轉(zhuǎn)換”的工具教學(xué)活動(dòng)3：小組合作，歸納轉(zhuǎn)換策略“我在水里梳理羽毛時(shí)，看見(jiàn)幾個(gè)小孩站在岸邊。他們的聲音尖尖的，手舞足蹈。我歪著頭看——哦，原來(lái)他們?cè)谥肝?！我有點(diǎn)好奇，就上岸走過(guò)去。可他們突然尖叫著跑開(kāi)，有個(gè)男孩還摔了一跤。我更疑惑了：我只是想看看他們?cè)诟墒裁囱健币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比原文與改寫片段，討論：“哪些地方體現(xiàn)了鵝的視角？這樣寫和原視角有什么不同？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生能直觀感受到：轉(zhuǎn)換視角需要跳出“自我中心”，用“他者”的邏輯解釋行為，語(yǔ)言風(fēng)格也會(huì)從“緊張恐懼”變?yōu)椤耙苫蠛闷妗薄?第三步：實(shí)踐遷移——在生活場(chǎng)景中運(yùn)用轉(zhuǎn)換教學(xué)活動(dòng)5：生活情境演練，激活共情能力創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境：“課間，你不小心撞翻了同桌的水杯，水灑在他的作業(yè)本上。他生氣地說(shuō)：‘你怎么這么不小心！’”要求學(xué)生分別以“自己視角”和“同桌視角”描述這一場(chǎng)景，注意運(yùn)用“感官補(bǔ)白”“動(dòng)機(jī)推測(cè)”“情感投射”策略。展示學(xué)生作品對(duì)比：自己視角：“我急著交作業(yè)，跑太快撞翻了水杯。水灑在他本子上，他沖我大喊，我覺(jué)得他太兇了?！蓖酪暯牵骸拔覄倢懲甑淖魑谋緮傇谧郎?，突然一股涼水澆過(guò)來(lái)，字跡都暈開(kāi)了。我看著辛苦寫的作文變成花臉，心里又急又難過(guò)，就忍不住喊了出來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，學(xué)生深刻體會(huì)到：視角轉(zhuǎn)換不僅是語(yǔ)言的改寫，更是站在他人立場(chǎng)理解情緒的過(guò)程。此時(shí)教師適時(shí)總結(jié)：“語(yǔ)言是思維的外衣，當(dāng)我們學(xué)會(huì)用不同視角表達(dá)時(shí)，其實(shí)是在學(xué)習(xí)用不同的思維理解世界?！?4教學(xué)活動(dòng)6：制定評(píng)價(jià)量表，規(guī)范訓(xùn)練方向教學(xué)活動(dòng)6：制定評(píng)價(jià)量表，規(guī)范訓(xùn)練方向與學(xué)生共同制定“視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練評(píng)價(jià)表”，從“角色貼合度”（是否符合牛/鵝/他人的身份特點(diǎn)）、“細(xì)節(jié)豐富性”（是否補(bǔ)充原視角未提及的感官、情感細(xì)節(jié)）、“邏輯合理性”（行為動(dòng)機(jī)是否符合“他者”立場(chǎng)）三個(gè)維度，對(duì)課堂微寫作進(jìn)行互評(píng)。例如：優(yōu)秀：能準(zhǔn)確體現(xiàn)牛的溫順、鵝的警覺(jué)，補(bǔ)充“尾巴被戳的觸感”“看到小孩跑開(kāi)的疑惑”等細(xì)節(jié)，行為動(dòng)機(jī)符合動(dòng)物本能；合格：能基本貼合角色，但細(xì)節(jié)較籠統(tǒng)（如“牛覺(jué)得疼”“鵝很生氣”），動(dòng)機(jī)推測(cè)較簡(jiǎn)單；待改進(jìn)：仍以“自我視角”為主，未體現(xiàn)“他者”特點(diǎn)。通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，學(xué)生不僅能明確訓(xùn)練目標(biāo)，更能在反思中提升元認(rèn)知能力。05教學(xué)反思與延伸：讓“視角轉(zhuǎn)換”成為思維習(xí)慣1課堂效果的雙向反饋從課堂觀察來(lái)看，學(xué)生在“文本細(xì)讀”環(huán)節(jié)能積極參與對(duì)比分析，思維導(dǎo)圖的完成度達(dá)90%以上；在“微寫作”環(huán)節(jié)，85%的學(xué)生能運(yùn)用至少兩種轉(zhuǎn)換策略，部分學(xué)生甚至創(chuàng)造性地加入“牛的回憶”（如“我想起去年被小孩摸頭時(shí)，他們也是這樣笑嘻嘻的”）等細(xì)節(jié)；在“生活情境演練”中，學(xué)生的表達(dá)從“辯解”轉(zhuǎn)向“理解”，有學(xué)生課后分享：“原來(lái)我撞翻水杯時(shí)，同桌不僅是生氣，更多是心疼自己的作業(yè)。”這說(shuō)明訓(xùn)練已初步觸及情感層面。2延伸訓(xùn)練的實(shí)踐建議長(zhǎng)期任務(wù)：設(shè)立“視角轉(zhuǎn)換日記本”，要求學(xué)生每周記錄一次“從他人視角看事件”的經(jīng)歷，教師定期選取典型案例在班級(jí)分享；跨學(xué)科融合：結(jié)合科學(xué)課“動(dòng)物的感覺(jué)”學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)視角分析牛和鵝的行為（如牛的眼睛結(jié)構(gòu)導(dǎo)致看物放大，鵝的領(lǐng)地意識(shí)較強(qiáng)），深化對(duì)“視角差異”的科學(xué)認(rèn)知；親子活動(dòng)：布置“家庭視角轉(zhuǎn)換對(duì)話”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生與父母就某一生活矛盾（如“周末是否該多玩游戲”）分別闡述視角，促進(jìn)代際理解。結(jié)語(yǔ)：