一、文本定位：《走月亮》的語言基底與教學(xué)價值演講人文本定位：《走月亮》的語言基底與教學(xué)價值01教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)四年級學(xué)生賞析語言風(fēng)格02多維解析：《走月亮》的語言風(fēng)格特質(zhì)03總結(jié)：《走月亮》語言風(fēng)格的教學(xué)啟示04目錄走月亮語言風(fēng)格賞析四年級語文上冊課件作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，經(jīng)典課文的語言風(fēng)格賞析是培養(yǎng)學(xué)生語感、提升文學(xué)素養(yǎng)的重要路徑。統(tǒng)編版四年級上冊《走月亮》一文，以“走月亮”這一極具地域文化色彩的生活場景為線索，用詩性的語言勾勒出月下鄉(xiāng)村的靜謐與溫暖，其語言風(fēng)格如溪澗清泉，既浸潤著自然之趣，又流淌著人情之暖。今天，我將以“教學(xué)者+賞析者”的雙重視角，與各位同仁共同梳理這篇課文的語言特色，探討如何引導(dǎo)四年級學(xué)生感受語言之美。01文本定位：《走月亮》的語言基底與教學(xué)價值文本定位：《走月亮》的語言基底與教學(xué)價值要深入賞析語言風(fēng)格，首先需明確文本的基本定位。《走月亮》選自統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元“人間真情”主題單元，是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者吳然以云南大理白族“走月亮”的民俗為背景（“走月亮”指中秋前后，母女、姐妹或戀人相攜在月光下漫步的傳統(tǒng)），通過“我”和阿媽月下漫步的所見、所聞、所感，描繪了鄉(xiāng)村月夜的溫馨畫面，傳遞出母女間的深厚情感。1語言基底：兒童視角下的詩性表達(dá)四年級學(xué)生的語言感知能力正從“識字解詞”向“品句悟情”過渡?！蹲咴铝痢返恼Z言恰好契合這一認(rèn)知特點(diǎn)——它以9-10歲孩子的視角展開，用詞貼近兒童日常經(jīng)驗(yàn)（如“鵝卵石”“小水塘”“稻穗”），但又通過細(xì)膩的觀察和詩意的組合，將平凡景物升華為審美意象。例如“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”一句，連續(xù)四個“照亮了”的排比，既符合兒童說話時的復(fù)沓習(xí)慣，又通過空間的延展（山—樹—路）構(gòu)建出月光籠罩下的立體鄉(xiāng)村圖景。2教學(xué)價值：語言積累與情感共鳴的雙重載體從語文要素看，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，而《走月亮》的語言風(fēng)格恰恰是“場景描寫”與“情感傳遞”的完美融合。其語言特色不僅體現(xiàn)在修辭手法的運(yùn)用上，更體現(xiàn)在“物我交融”的觀察方式、“慢鏡頭”式的細(xì)節(jié)刻畫中。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析這些語言特點(diǎn)，既能幫助他們積累“如何把景物寫生動”的表達(dá)方法，又能通過語言的共情功能，讓學(xué)生在“走月亮”的溫馨場景中體會親情的美好，實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。02多維解析：《走月亮》的語言風(fēng)格特質(zhì)多維解析：《走月亮》的語言風(fēng)格特質(zhì)《走月亮》的語言風(fēng)格并非單一的“優(yōu)美”或“生動”，而是多種語言技巧共同作用的結(jié)果。結(jié)合文本具體語句，我們可以從以下五個維度展開賞析。1感官通感：五感交織的立體畫面觸覺：“我和阿媽走月亮……有時掠過稻田，我好像看見滿塘的稻穗低著頭，彎著腰”（“掠過”是身體的觸覺，“低頭彎腰”是對稻穗形態(tài)的擬人化觸摸）。兒童的感知是整體的、多維度的，《走月亮》的語言恰恰抓住了這一特點(diǎn)，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的交織，構(gòu)建出可感可觸的月夜場景。例如：嗅覺：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”（溪水的氣味與月光的“流動感”）。視覺：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和”（月光的亮度與質(zhì)感）；“灰白色的鵝卵石，布滿河床”（鵝卵石的顏色與分布）。聽覺：“秋蟲唱著，夜鳥拍打著翅膀，魚兒躍出水面，潑剌聲里銀光一閃”（蟲鳴、鳥飛、魚躍的聲音層次）。1感官通感：五感交織的立體畫面這些感官描寫并非簡單羅列，而是以“走”的動作為線索，隨著腳步的移動自然切換。如“我們走過月光閃閃的溪岸”時，先寫視覺（溪岸的月光），再寫嗅覺（溪水的香味）；“走過石拱橋”時，觸覺（石板的溫度）與聽覺（橋洞的回聲）交織。這種“移動中的感官體驗(yàn)”，既符合兒童漫步時的注意力特點(diǎn)（容易被動態(tài)事物吸引），又讓語言充滿畫面的流動感。2意象選擇：鄉(xiāng)土元素的詩化轉(zhuǎn)化《走月亮》的語言之美，很大程度上源于對鄉(xiāng)土意象的詩化處理。作者沒有選擇“高樓”“霓虹燈”等現(xiàn)代意象，而是聚焦“點(diǎn)蒼山”“大青樹”“小水塘”“稻田”“竹籃”等具有云南鄉(xiāng)村特色的事物，并賦予它們情感溫度。例如：“小水塘，每個小水塘都抱著一個月亮！”——“抱”字將小水塘擬人化，既寫出水面倒映月亮的自然現(xiàn)象，又暗含“守護(hù)”“珍惜”的情感，像阿媽抱著孩子一樣溫暖?！芭叮?，這不就是我們家的地嗎？春天，我們種油菜，種蠶豆；我在豆田里找過兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……”——通過“油菜”“蠶豆”“兔草”“蒲公英”這些具體的農(nóng)作物和植物，喚起對過往生活的回憶，讓“地”不再是單純的土地，而是滿載童年記憶的情感載體。2意象選擇：鄉(xiāng)土元素的詩化轉(zhuǎn)化這些鄉(xiāng)土意象的選擇，既符合“走月亮”這一民俗發(fā)生的地域背景，又通過“詩化轉(zhuǎn)化”（賦予普通事物情感意義），讓語言從“寫實(shí)”走向“寫意”，使學(xué)生在“認(rèn)識鄉(xiāng)村事物”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會“事物背后的情感”。3句式特點(diǎn)：復(fù)沓與留白的節(jié)奏之美四年級學(xué)生開始接觸“句式特點(diǎn)”的賞析，《走月亮》的句式運(yùn)用為這一訓(xùn)練提供了典型范例。文中大量使用復(fù)沓句（重復(fù)詞語或結(jié)構(gòu)）和留白句（省略部分內(nèi)容），形成獨(dú)特的語言節(jié)奏。3句式特點(diǎn)：復(fù)沓與留白的節(jié)奏之美3.1復(fù)沓句：情感的層層遞進(jìn)復(fù)沓是民歌中常見的修辭手法，《走月亮》的語言繼承了這一特點(diǎn)。例如：“啊，我和阿媽走月亮！”——全文四次出現(xiàn)，每次出現(xiàn)的位置不同，情感也逐漸深化：第一次是開篇的興奮（“走月亮”開始了），第二次是溪岸漫步時的沉醉（“多美的夜晚啊”），第三次是田埂行走時的回憶（“我”與阿媽的過往），第四次是結(jié)尾的升華（“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”）。四次重復(fù)，像一首小夜曲的主旋律，既串聯(lián)起全文的場景，又讓“母女相伴”的情感如月光般層層鋪展?！罢樟亮恕樟亮恕舱樟亮恕薄傲髦髦薄白哌^……走過……”——這些重復(fù)的句式結(jié)構(gòu)，不僅形成語言的韻律感，更通過空間或時間的延展，暗示“走月亮”過程的漫長與美好，符合兒童“邊看邊說”的說話方式。3句式特點(diǎn)：復(fù)沓與留白的節(jié)奏之美3.2留白句：想象的無限延展留白是中國古典文學(xué)的重要審美特征，《走月亮》的語言中也暗含留白藝術(shù)。例如：“我和阿媽走月亮……”——每次“走月亮”后都省略了具體的動作或?qū)υ?，留下“此時無聲勝有聲”的想象空間。學(xué)生可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充：可能是阿媽牽著“我”的手，可能是“我”蹦跳著踩自己的影子，也可能是母女倆輕聲說著家常?！拔液孟窨匆姖M塘的稻穗低著頭，彎著腰，正等著人們?nèi)ナ崭??！薄昂孟窨匆姟卑凳具@是“我”的想象，實(shí)際可能稻穗還未完全成熟，但通過想象的留白，既寫出對豐收的期待，又暗含“勞動創(chuàng)造美好”的樸素道理。這些留白句的處理，符合兒童“想象大于現(xiàn)實(shí)”的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)留白，既能訓(xùn)練語言表達(dá)能力，又能深化對文本情感的理解。4修辭運(yùn)用：擬人化與通感的童趣表達(dá)修辭手法的運(yùn)用是語言風(fēng)格的重要體現(xiàn)。《走月亮》中最突出的是擬人化和通感，且這些修辭的運(yùn)用充滿童趣，符合兒童的認(rèn)知邏輯。4修辭運(yùn)用：擬人化與通感的童趣表達(dá)4.1擬人化：萬物有靈的兒童視角兒童往往認(rèn)為萬物都是有生命、有情感的，《走月亮》的擬人化修辭正是這一心理的反映。例如：“月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了……”——雖然沒有直接說“月亮在微笑”，但“明亮”“柔和”的描述已賦予月亮溫柔的人格特征?！扒锵x唱著，夜鳥拍打著翅膀”——“唱著”將秋蟲的鳴叫擬人化為唱歌，“拍打著”則讓夜鳥的飛行有了“舞蹈”的意味。“每個小水塘都抱著一個月亮”——“抱”字是典型的擬人化，將小水塘對月亮的倒映，寫成孩子般的珍視與喜愛。這些擬人化表達(dá)，不是生硬的技巧堆砌，而是兒童觀察世界的自然投射。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是小水塘，你會怎么‘抱’月亮？”通過角色代入，讓學(xué)生體會擬人化修辭的妙處。4修辭運(yùn)用：擬人化與通感的童趣表達(dá)4.2通感：感官跨界的詩意聯(lián)結(jié)通感是將不同感官的體驗(yàn)相互聯(lián)通，《走月亮》中的通感運(yùn)用雖不復(fù)雜，卻十分精妙。例如：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！薄傲髦北臼且曈X（溪水流動），但這里同時連接了嗅覺（香味流動）和視覺（月光流動），讓“溪水”成為承載多種感官體驗(yàn)的載體?！拔倚岬搅斯麍@的香氣，是雪梨，是火把梨，是紫葡萄……”——“嗅到”是嗅覺，但“雪梨”“火把梨”“紫葡萄”的顏色（雪梨的白、火把梨的黃、紫葡萄的紫）又喚起視覺想象，形成“嗅覺→視覺”的通感。這些通感句的教學(xué)，可以通過“五感卡片”游戲（讓學(xué)生用不同顏色的卡片標(biāo)注句子中的感官類型），幫助學(xué)生直觀感受語言的“跨界”魅力。5情感基調(diào)：溫暖而靜謐的抒情底色1語言風(fēng)格的核心是情感的表達(dá)?！蹲咴铝痢返恼Z言自始至終浸潤著溫暖而靜謐的情感，這種情感不是直白的“我愛你”，而是通過場景細(xì)節(jié)、對話留白自然流露。例如：2“阿媽溫暖的手拉著我，我嗅得見阿媽身上的氣息。”——“溫暖的手”是觸覺，“阿媽身上的氣息”是嗅覺，兩個細(xì)節(jié)疊加，傳遞出母女間的親密。3“哦，阿媽，我們到田埂上去吧，你不是說學(xué)校放假了，阿爸就要回來了嗎？”——看似普通的對話，卻暗含“等待阿爸”的家庭期待，讓“走月亮”的場景從“母女相伴”擴(kuò)展為“全家團(tuán)聚”的溫馨。4結(jié)尾“我突然看見，美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”——將“我和阿媽”的行走與“月亮和星星”的行走類比，暗示“陪伴”是宇宙間最美好的事，情感從個人層面升華為普遍的生命體驗(yàn)。5情感基調(diào)：溫暖而靜謐的抒情底色這種“溫暖而靜謐”的情感基調(diào)，與語言的“慢節(jié)奏”“細(xì)節(jié)化”特點(diǎn)高度統(tǒng)一。教學(xué)中可以通過“配樂朗讀”（選擇輕柔的古箏曲或自然音效），讓學(xué)生在朗讀中感受語言的情感溫度。03教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)四年級學(xué)生賞析語言風(fēng)格教學(xué)實(shí)踐：如何引導(dǎo)四年級學(xué)生賞析語言風(fēng)格賞析語言風(fēng)格的最終目的，是讓學(xué)生“學(xué)語言、用語言”。結(jié)合四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)“感知—品析—運(yùn)用”的遞進(jìn)式活動，幫助學(xué)生從“感受語言美”到“理解語言妙”，最終“嘗試語言創(chuàng)”。1第一階段：整體感知，建立語言直覺四年級學(xué)生的語言直覺尚未完全形成，教學(xué)初始需要通過多種方式（朗讀、畫面聯(lián)想、生活聯(lián)結(jié)）幫助他們建立對文本語言的整體感知。1第一階段：整體感知，建立語言直覺1.1情境朗讀，感受語言節(jié)奏教師范讀時，注意把握“舒緩而溫柔”的語氣，重點(diǎn)處理復(fù)沓句的重音和停頓（如“啊，我和阿媽走月亮！”每次朗讀時，語氣可稍加強(qiáng)，體現(xiàn)情感的遞進(jìn)）。學(xué)生自由朗讀后，可提問：“讀這篇課文時，你覺得自己的腳步是快還是慢？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言節(jié)奏與“走月亮”動作的一致性（慢步→慢讀）。1第一階段：整體感知，建立語言直覺1.2畫面聯(lián)想，激活感官體驗(yàn)播放云南鄉(xiāng)村月夜的圖片（或自制簡筆畫），讓學(xué)生邊讀邊圈出文中描寫的景物（月亮、溪水、鵝卵石、小水塘、稻田等），然后用“我仿佛看到/聽到/聞到……”的句式說一句話。例如：“我仿佛看到溪水在月光下流淌，聞到了山草和野花的香味?！蓖ㄟ^這種方式，將語言符號轉(zhuǎn)化為感官體驗(yàn)，建立“語言→畫面→情感”的聯(lián)結(jié)。1第一階段：整體感知，建立語言直覺1.3生活聯(lián)結(jié)，喚醒情感記憶提問：“你和家人有過類似‘走月亮’的溫馨時刻嗎？比如晚飯后一起散步，或者周末一起爬山？”鼓勵學(xué)生分享自己的生活場景，然后對比課文：“作者是怎么把‘走月亮’寫得這么美的？我們可以從中學(xué)到什么？”通過生活聯(lián)結(jié)，降低文本的陌生感，讓學(xué)生意識到“美好的生活場景也可以用美好的語言記錄”。2第二階段：聚焦品析，理解語言技巧在整體感知的基礎(chǔ)上，需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦具體語句，分析語言風(fēng)格背后的技巧。這一階段可采用“三問品析法”：“寫了什么？怎么寫的？這樣寫有什么好處？”3.2.1示例1：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！睂懥耸裁矗合魈蕰r，帶著香味和月光。怎么寫的：“流著”重復(fù)使用，連接嗅覺（香味）和視覺（月光），形成通感。好處：讓溪水不僅是“流動的水”，更是“流動的香味”“流動的月光”，畫面更豐富，感覺更立體。2第二階段：聚焦品析，理解語言技巧3.2.2示例2：“每個小水塘都抱著一個月亮！”寫了什么：小水塘里倒映著月亮。怎么寫的：用“抱”字?jǐn)M人化，賦予小水塘人的動作。好處：“抱”字讓人想到媽媽抱孩子，小水塘像孩子一樣珍惜月亮，畫面更親切，情感更溫暖。教學(xué)中可讓學(xué)生分組選擇自己喜歡的句子，用“三問法”討論，然后派代表分享。教師需注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語言技巧如何服務(wù)于情感表達(dá)”，避免陷入單純的“修辭術(shù)語”記憶。3第三階段：遷移運(yùn)用，嘗試語言創(chuàng)造語言賞析的最高目標(biāo)是運(yùn)用。結(jié)合《走月亮》的語言特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下遷移練習(xí)：3第三階段：遷移運(yùn)用，嘗試語言創(chuàng)造3.1小練筆：“我和____走_(dá)___”仿照“我和阿媽走月亮”的結(jié)構(gòu)，選擇一個生活場景（如“我和爸爸走公園”“我和奶奶走菜園”），運(yùn)用感官描寫、擬人化修辭或復(fù)沓句式，寫一段100字左右的小練筆。例如：我和爸爸走公園。路燈是那樣明亮，燈光是那樣溫暖，照亮了路邊的梧桐樹，照亮了健身器材，也照亮了，照亮了我們的影子。梧桐樹搖著葉子，沙沙沙，好像在說“晚上好”；健身器材上的單杠，正舉著自己的影子，好像在練習(xí)舉重呢！3第三階段：遷移運(yùn)用，嘗試語言創(chuàng)造3.2創(chuàng)意改寫：給“月亮”寫封信結(jié)合文中“月亮牽著小星星走路”的想象，讓學(xué)生以“月亮”或“小星星”的口吻寫一封信，運(yùn)用擬人化手法，表達(dá)“陪伴”的主題。例如：親愛的小星星：今晚我又牽著你在天上走路啦！我看見地上有個小女孩和她的媽媽也在走路，她們的影子被我照得好長好長。小女孩說：“月亮，你也在走嗎？”我想告訴她：“