最后一課人教版七年級語文課件都德目錄課前導(dǎo)讀01字詞認(rèn)識02課文賞析03課外拓展04課前導(dǎo)讀人教版七年級語文課件01作者簡介馬克西姆·高爾基（MaximGorky，1868年3月28日—1936年6月18日），原名阿列克賽·馬克西姆維奇·別什可夫，前蘇聯(lián)作家、詩人、評論家、政論家、學(xué)者。俄國偉大的文學(xué)家，社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)的奠基人。“俄國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”。著名作品有長篇小說:《母親》,自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》等。

1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。1871年，法國戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個地方，下了一道命令：這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》就反映這一事件。作者簡介字詞學(xué)習(xí)人教版七年級語文課件02踱來踱去郝叟懊悔懲罰鑰匙祈禱哽督學(xué)膝頭小弗郎士duóhǎosǒuàochéngyàoshiq?d?og?ngdūxīfúláng生字學(xué)習(xí)寧（）寧可（）安寧nìngníng（）請貼（）妥帖強(qiáng)（）強(qiáng)迫（）強(qiáng)勁（）倔強(qiáng)帖（）字帖tiètiětiēqiángqi?ngjiàng多音字宛轉(zhuǎn)：(歌聲、鳴聲)抑揚動聽；(說話)溫和而曲折(但不失本意)。操練：以隊列形式學(xué)習(xí)和練習(xí)軍事或體育等方面的技能。思量：考慮。詫異：驚奇。懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。祈禱：一種宗教儀式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。字詞積累課文賞析人教版七年級語文課件031.本文的體裁為短篇小說，理出小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。人物：韓麥爾先生、小弗朗士、鎮(zhèn)上的人、普魯士兵；韓麥爾先生是主要人物，小弗朗士是在文中起到“穿針引線”的作用。情節(jié)：課前上課下課?；蛘撸荷蠈W(xué)路上上課之前上課經(jīng)過宣布散學(xué)環(huán)境：(社會環(huán)境)普法戰(zhàn)爭，法國戰(zhàn)敗。整體感知2.最后一課的情形和平時有哪些不同？（1）過去開始上課的時侯，總是“一陣喧鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”。（2）平時嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。還穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。（3）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室里有一種嚴(yán)肅的氣氛。整體感知在最后一課中小弗郎士的思想感情發(fā)生了根本的變化，請大家結(jié)合課文具體內(nèi)容從對學(xué)習(xí)、對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。對學(xué)習(xí)：對老師：對祖國：貪玩、不愛學(xué)習(xí)難過、懊悔很嚴(yán)厲可憐的人理解和同情敬仰沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思懂得侵略者的意義，懂得仇恨侵略者，說他們是“壞家伙”，成長為了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子高大整體感知課文賞析1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用？本題可運用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行分析。對自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無憂無慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。2.“我也不停步，只在心里思量：‘又出什么事啦’？”句中的“又”字有什么作用？一個“又”字，寫出了在那個動蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁，變故迭起，人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事，自然地引出下文。課文賞析3.“一切偏安安靜靜的”，句中的“偏”一詞的作用是什么？“偏”表示事實跟所希望的恰恰相反。與平時形成強(qiáng)烈的對照，突出今天的課堂氣氛不同尋常，為讀者留下懸念。課文賞析4.“我的最后一堂法語課！”這句話獨立成段，有什么作用？這句心理獨白獨立成段，并且加上感嘆號，突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對最后一堂法語課的深情，體現(xiàn)了他的愛國感情。課文賞析5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”？因為身為法語教師的韓麥爾先生，即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂，離開自己的學(xué)生，離開自己熱愛的教育事業(yè)，這該是多么痛苦?。≌n文賞析6.“唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。”你是如何理解這句話的？這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)，把學(xué)習(xí)、教育與國家的興亡、民族的命運聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了韓麥爾先生對教育作用的高度認(rèn)識。課文賞析7.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？本題可運用句子深層含義分析法進(jìn)行分析。這是個比喻句，“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來，使他們失去自由的處所，這里比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖?！按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者，人民重新獲得自由?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國人民自己的語言。因為語言是民族的象征，不忘記本民族的語言，就不會忘記自己的祖國。課文賞析8.“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”？為什么？本題可運用關(guān)鍵詞語能否刪除(替換)答題法進(jìn)行分析。不能?！叭庇小坝昧?、用勁放入”的意思。能夠表現(xiàn)出施動者的強(qiáng)烈主觀意愿，“放”則比較平實，不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。課文賞析9.“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”這句話的含義是什么？表達(dá)出“我”對被迫學(xué)德語的怨恨心情和對自己祖國的熱愛。鴿子是自由的，也暗示了“我”對自由和平的向往。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。課文賞析10.聽到了鐘聲、號聲，韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么？鐘聲、號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別。“慘白”說明內(nèi)心痛苦之極。課文賞析11.為什么“我覺得他從來沒有這么高大”？因為“我”深切體會到韓麥爾先生的思想情感，是他的愛國之心令“我”感動而敬佩。12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬歲”？韓麥爾先生“使出全身的力量”來寫“法蘭西萬歲”，這一動作里傾注了他愛祖國、恨敵人的全部感情。“法蘭西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國必勝的堅定信念，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國主義精神和不屈的意志。課文賞析13.小說最后一段，以韓麥爾先生的一個手勢收束全文，這樣寫有什么好處？用這樣的動作描寫作結(jié)尾，表達(dá)的感情更為深沉，更能震撼讀者的心靈。這個手勢中，包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國者對自己民族的無比熱愛和對民族語言的深刻眷戀。這個動作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動，多種感情的交織。此時無聲勝有聲，留給了讀者反復(fù)回味的余地。課文賞析小說是通過小弗郎士的視角來敘述的。通過他的裝束、語言、行動來塑造他的人物形象，讓讀者借此體會揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士遲到了，韓麥爾先生居然如此溫和，這實在讓人感到驚異！況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。14.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的？課文賞析作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情發(fā)生時，先生才會有如此打扮。當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢？自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要被迫離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄……其間的悲痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎？最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時，作者實際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這個動作，使他真正成為一個愛國志士。課文賞析作者是從縱橫兩個方面來安排組織小說的情節(jié)的。從縱向看，作者以一個孩子上學(xué)遲到的小事把一個巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。從橫向看，教室是一個串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時間匯聚到了同一個地點。一個巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。15.作者是怎樣安排組織小說的情節(jié)的？課文賞析最后一課小弗郎士韓麥爾先生懂事