滬科技版(五四制)(2024)小學(xué)科學(xué)二年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計第1單元我們離不開水1水在哪里2水是怎樣的3為什么水很重要第2單元位置與方向1如何判斷位置2如何判斷方向第3單元推和拉1推和拉都要用力嗎2施加推力還是拉力1制作紙橋并發(fā)現(xiàn)問題2提高紙橋的承重本領(lǐng)1你了解衣服嗎2做衣服的材料有哪些3衣服是怎樣制成的第6單元動物的生存1動物住在哪里2動物如何獲取食物第1單元我們離不開水1水在哪里(一)教材背景本教案基于滬科技版(五四制)2024小學(xué)科學(xué)二年級上冊第1單元《我們離不開水》的開篇課《水在哪里》。單元以“水與生命、水與生活”為核心線索，《水在哪里》作為起始課，承擔(dān)著“建立水的整體認知框架”的功能——教材通過“生活場景圖”(廚房水龍頭、浴室花灑)、“自然場景圖”(河流、云朵、冰塊)、“探究活動卡”(尋找水的蹤跡)三大模塊，引導(dǎo)學(xué)生從“生活到自然”“從可見到不可見”逐步拓展對水的認知，為后續(xù)學(xué)習(xí)“水的性質(zhì)”“水的用途”奠定基礎(chǔ)。教材編排遵循二年級學(xué)生“具象→半抽象”的認知規(guī)律，避免復(fù)雜術(shù)語，以圖片、簡單實驗和生活案例為主，強調(diào)“做中學(xué)、玩中學(xué)”。(二)學(xué)情背景1.認知特點：二年級學(xué)生處于“前運算階段向具體運算階段過渡”,具象思維占主導(dǎo)，對“看得見、摸得著”的液態(tài)水(如自來水、河水)有豐富生活經(jīng)驗，但對固態(tài)水(冰塊、雪花)與氣態(tài)水(水蒸氣、云朵)的認知模糊，易將“冰塊”歸為“固體”而非“水的形態(tài)”,對“水蒸氣看不見”的特點難以理解；2.已有經(jīng)驗：在日常生活中接觸過“喝水、用水洗手、冰塊降溫”等場景，聽過“下雨、下雪”等自然現(xiàn)象，但未系統(tǒng)梳理“水的存在位置”,也未建立“水的不同形態(tài)都是水”的概念；3.學(xué)習(xí)習(xí)慣：注意力集中時間較短(約15-20分鐘),喜歡動手操作、小組活動、游戲化學(xué)習(xí)，對“教師單向講解”易產(chǎn)生疲勞，需通過“實物觀察、實驗體驗、情境互動”保持學(xué)習(xí)興趣；4.潛在困難：難以區(qū)分“水的形態(tài)”與“其他物質(zhì)”(如將“玻璃上的水珠”誤認為“玻璃本身的水”),在記錄“水的蹤跡”時易遺漏“隱蔽的水”(如食物中的水、空氣中的水蒸氣),需教師通過具體案例和實驗引導(dǎo)。二、教學(xué)設(shè)計理念1.生活導(dǎo)向，情境切入：以學(xué)生熟悉的生活場景(廚房、浴室、校園)和自然現(xiàn)象(下雨、結(jié)冰)為起點，結(jié)合教材插圖設(shè)計“尋找水的蹤跡”任務(wù)，讓學(xué)生在“已知經(jīng)驗”中發(fā)現(xiàn)“未知知識”,避免科學(xué)學(xué)習(xí)脫離生活；2.探究為主，動手體驗：遵循科學(xué)課“探究式學(xué)習(xí)”理念，設(shè)計“觀察冰塊融化”“玻璃片接水蒸氣”等簡單實驗，讓學(xué)生通過“看、摸、聞、記”直接感知水的不同形態(tài)，替代“抽象講解”,符合二年級“做中學(xué)”的認知需求；3.素養(yǎng)落地，分層遞進：圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標分解為“找水(感知)→辨水(思維)→用水(實踐)→護水(責(zé)任)”四個層次，逐步深化認知，避免“碎片化知識點堆砌”;4.互動生成，彈性引導(dǎo)：采用“師問生答、小組討論、成果分享”等互動形式，允許學(xué)生提出“個性化發(fā)現(xiàn)”(如“我在蘋果里找到水”),教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，不追求“標準答案”,注重“認知過程的生成性”。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(一)科學(xué)觀念1.能結(jié)合教材插圖和生活經(jīng)驗，說出水在生活中的存在位置(如廚房水龍頭、浴室花灑、水杯)和自然界中的存在位置(如河流、湖泊、云朵、冰塊);2.知道水有液態(tài)(自來水)、固態(tài)(冰塊、雪花)、氣態(tài)(水蒸氣)三種形態(tài)，能舉例說明“冰塊融化后變成水”“水燒開后產(chǎn)生水蒸氣”,初步建立“不同形態(tài)的水都是水”的概念。(二)科學(xué)思維1.能通過觀察教材插圖和實物(冰塊、水珠),比較“液態(tài)水”與“固態(tài)水”的不同特征(如液態(tài)水會流動、固態(tài)水硬且有固定形狀),并用簡單的語言描述；2.在“尋找水的蹤跡”活動中，能按“生活場景→自然場景”的順序梳理水的位置，避免重復(fù)或遺漏，培養(yǎng)“有序思維”。(三)探究實踐1.能參與“觀察冰塊融化”“玻璃片接水蒸氣”等實驗，按教材“探究活動卡”的提示記錄實驗現(xiàn)象(如“冰塊慢慢變小，變成水”“玻璃片上出現(xiàn)小水珠”);2.能小組合作完成“水的蹤跡記錄表”(參考教材表格),用“√”或簡單圖畫(如“水滴”符號)標注找到的水，培養(yǎng)“觀察記錄”的科學(xué)探究能力。(四)態(tài)度責(zé)任1.能在學(xué)習(xí)中感受“水無處不在”,知道“我們的生活離不開水”,初步形成“珍惜水、不浪費水”的意識(如“隨手關(guān)水龍頭”);全班的認知掌握情況。(五)實踐應(yīng)用：想一想“水的小作用”與“節(jié)水小妙招”(結(jié)合教材拓展內(nèi)容)1.教師活動：展示教材第6頁“水的作用”插圖(包含小朋友喝水、農(nóng)民澆地、消防員滅火三個場景),提問：“我們找到了這么多水，那水有什么用呢?大家看課本上的圖，再想想生活里，水還能幫我們做什么?”;引導(dǎo)學(xué)生思考節(jié)水：“水對我們這么重要，那我們應(yīng)該怎么保護它，不浪費它呢?比如洗手的時候，水龍頭應(yīng)該開小一點還是大一點?”(引導(dǎo)說出“開小設(shè)計“節(jié)水小達人”分享："誰能告訴大家，你在家或?qū)W校里，還知道哪些節(jié)約水的好辦法?比如媽媽會不會用洗菜的水澆花?”;2.學(xué)生活動：結(jié)合教材拓展內(nèi)容，將“水的認知”與“水的用途、節(jié)水意識”結(jié)合，落實“態(tài)度責(zé)任”素養(yǎng)；讓學(xué)生分享“節(jié)水小妙招”,避免“單向說教”,通過“同伴經(jīng)驗”強化節(jié)水意識，同時聯(lián)系生活實際，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有“實用價值”。(六)成果展示：“水的蹤跡地圖”小組創(chuàng)作用不同顏色的筆畫不同形態(tài)的水(液態(tài)水用藍色，固態(tài)水用白色，氣態(tài)水用灰色),巡視指導(dǎo)：對畫圖有困難的小組，引導(dǎo)“先畫課本上有的場景，比如廚房水龍頭、河流，再畫自己發(fā)現(xiàn)的水”;對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵“可以給地圖加哪些水?有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?”;2.學(xué)生活動：小組分工合作：有的學(xué)生畫生活場景，有的學(xué)生畫自然場景，有的學(xué)生涂3.設(shè)計意圖：符合二年級學(xué)生“喜歡畫畫”的特點；小組創(chuàng)作培養(yǎng)“合作能力”,成果展示培養(yǎng)“表達能力”;允許學(xué)生加入“個性化發(fā)現(xiàn)”,體現(xiàn)“探究學(xué)習(xí)的生成性”,同1.教師活動：驗、找一找，知道了水在生活里(廚房、浴室、校園)冰塊)都有；還知道了水有三種樣子會流動的液態(tài)水、硬邦邦的固態(tài)水、些水的蹤跡，比如冰箱里的冰塊、水果里的水，明天來學(xué)校和大家分享‘我家的2.學(xué)生活動：跟著教師一起回顧知識點，大聲回答“對!我們要做節(jié)水小達人”;認真記延伸任務(wù)，有的學(xué)生說“我要回家看看冰箱里的冰塊，再看看蘋果主動提問：“老師，天上的月亮旁邊有沒有水蒸氣呀?”(教師回答“月亮旁邊的云朵里有水蒸氣，我們下次可以再研究”,為后續(xù)學(xué)習(xí)留懸念);簡潔梳理本節(jié)課的核心知識點，幫助學(xué)生形成清晰的認知框架；延伸任務(wù)將學(xué)習(xí)從課堂延伸到家庭，讓學(xué)生在生活中繼續(xù)探究“水的蹤跡”,符合科學(xué)課“生活化學(xué)習(xí)”的理念；主動提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)“探究意識的延續(xù)性”,鼓勵學(xué)生保持對科學(xué)的好奇心，為單元后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。2水是怎樣的一、教學(xué)背景(一)單元定位本課是滬科技版(五四制)2024小學(xué)科學(xué)二年級上冊第1單元《我們離不開水》的開篇課，承接“認識身邊常見物質(zhì)”的低年級科學(xué)教學(xué)主線，后續(xù)單元將圍繞“水的用途”“水的變化”展開，本課作為基礎(chǔ)課，需幫助學(xué)生建立“水是有具體性質(zhì)的物質(zhì)”的科學(xué)觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認知基礎(chǔ)。(二)學(xué)生學(xué)情1.已有經(jīng)驗：二年級學(xué)生在生活中頻繁接觸水(喝水、洗手、澆花等),能無色、透明、無味等),對“液體”的概念尚無明確認知。2.認知特點：以具象思維為主，注意力易被直觀、動態(tài)的事物吸引，喜歡動手操作實驗，但觀察時易關(guān)注表面現(xiàn)象(如顏色),忽略細節(jié)(如透明度與顏色的區(qū)別),描述時語言零散，需教師引導(dǎo)梳理。3.潛在問題：實驗操作中可能出現(xiàn)“亂嘗液體”“打翻器材”等安全或秩序問題，需提前明確規(guī)則；區(qū)分“無色”與“透明”時易混淆(如認為“水是白色的”),需通過對比實驗突破。(三)教學(xué)資源1.教材資源：依托教材第2-5頁內(nèi)容，包括“生活中的水”情境圖、“觀察水的性質(zhì)”實驗記錄表、“水與其他液體對比”活動提示、“水的流動性”示意圖2.實驗材料：分組準備透明燒杯(裝水)、牛奶、醬油、白醋、糖水、食用油、滴管、玻璃片、塑料盤、抹布；教師準備多媒體課件(生活用水視頻、實驗操作規(guī)范圖)。二、教學(xué)設(shè)計理念1.“生活導(dǎo)向”的探究起點：以學(xué)生熟悉的生活場景(如“早上起床后會用學(xué)源于生活”,符合低年級科學(xué)教學(xué)“貼近生活”的要求。2.“動手優(yōu)先”的實踐原則：遵循二年級學(xué)生“做中學(xué)”的認知規(guī)律，設(shè)計“看、聞、嘗、倒”等多感官實驗活動，讓學(xué)生通過親手操作觀察水的性質(zhì)，而非被動聽教師講解，培養(yǎng)探究實踐能力。3.“分層引導(dǎo)”的思維培養(yǎng)：從“直觀觀察”(看顏色)到“對比辨析”(水與牛奶的區(qū)別),再到“歸納總結(jié)”(梳理水的性質(zhì)),逐步引導(dǎo)學(xué)生從具象感知過渡到初步抽象思維，符合科學(xué)思維的進階規(guī)律。4.“安全第一”的教學(xué)底線：針對“聞氣味、嘗味道”等實驗環(huán)節(jié)，提前明確操作規(guī)范(如“扇聞法”聞氣味、“教師提前準備安全液體”嘗味道),融入科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣。三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(一)科學(xué)觀念1.結(jié)合教材實驗觀察，知道水是無色、透明、無味、會流動的液體，能說出水與牛奶、醬油等液體在顏色、透明度上的不同。2.初步建立“水有具體性質(zhì)”的科學(xué)觀念，知道“性質(zhì)”是描述物質(zhì)的重要依據(jù)(如“因為水透明，所以能看到杯子里的水”)。(二)科學(xué)思維1.能通過對比實驗(如水與牛奶的顏色對比),發(fā)現(xiàn)不同液體的差異，用“是/不是”“有/沒有”等簡單語言描述區(qū)別，初步培養(yǎng)比較思維。2.能根據(jù)教材第4頁“觀察記錄表”,將觀察到的水的特點填入表格，初步學(xué)習(xí)用圖表整理信息的思維方法。(三)探究實踐1.能在教師指導(dǎo)下，完成“觀察水的顏色”“測試水的流使用燒杯、滴管等簡單器材(如用滴管滴水滴)。2.能參與小組討論，分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)(如“我看到水沒有顏色，牛奶是白色的”),初步學(xué)會表達探究結(jié)果。(四)態(tài)度責(zé)任1.對觀察水的性質(zhì)產(chǎn)生興趣，愿意主動參與實驗活動，感受科學(xué)探究的樂趣。2.遵守實驗安全規(guī)則(如不隨意嘗未知液體、打翻水后及時用抹布清理),培養(yǎng)愛護器材、講究衛(wèi)生的科學(xué)態(tài)度。四、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.通過實驗觀察，認識水的主要性質(zhì)：無色、透明、無味、會流動。2.能結(jié)合教材內(nèi)容，用簡單語言描述水的性質(zhì)，區(qū)分水與牛奶、醬油等常見液體的不同。(二)教學(xué)難點1.準確理解“透明”的含義，區(qū)分“無色”與“透明”(如避免將“透明”說2.能通過實驗現(xiàn)象(如水在盤中流動，牛奶流動較慢),歸納“水會流動”的性質(zhì)，并與固體(如石頭)進行區(qū)分。五、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入：生活中的水喚醒經(jīng)驗，引出課題播放多媒體課件(二年級學(xué)生熟悉的生活場景：早上刷牙接水、課間喝瓶裝水、體育課后勤洗毛巾),暫停后教師提問：“同學(xué)們，視頻里大家都在用水做什么呀?你們每天都會用到水嗎?用在哪些地方呢?”學(xué)生自由回答(如“我早上用水洗臉”“媽媽用水做飯”),教師結(jié)合教材第2頁“生活中的水”情境圖補充：“教材里也告訴我們，水在生活中到處都是，我們喝水、洗手、澆花都離不開它。那大家有沒有仔細看過，水到底是什么樣子的呢?”2.課題揭示：教師出示一杯透明燒杯裝的水，舉起杯子讓學(xué)生觀察：“今天我們就一起學(xué)習(xí)《水是怎樣的》,通過實驗找出水的‘小秘密’,看看水到底有哪些特點。”3.設(shè)計意圖：從學(xué)生每日接觸的生活用水場景切入，結(jié)合教材情境圖，喚醒已有生活經(jīng)驗，避免“憑空引入課題”的枯燥感；通過“觀察實物水”引發(fā)好奇心，自然激發(fā)學(xué)生探究“水的特點”的興趣，為后續(xù)實驗鋪墊。(二)新課探究：水的“小秘密”——實驗觀察，認活動1:看一看—探究水的顏色與透明度教師打開教材第3頁，指著“觀察水的顏色”板塊的插圖(燒杯裝水、牛奶、醬油的對比圖)說："教材里給我們準備了三種東西：水、牛奶和醬油。請大家像教材里畫的那樣，仔細看看這三種液體，它們的顏色一樣嗎?”2.分組實驗觀察：每組發(fā)放透明燒杯(分別裝水、牛奶、醬油，貼好標簽),教師提示觀察要求："請小組內(nèi)輪流觀察，看看每種液體是什么顏色，再透過燒杯看看后面的課本字，能不能看清楚?”學(xué)生動手觀察，教師巡視指導(dǎo)，提醒“不要打翻杯子”,并引導(dǎo)關(guān)注兩個問題：①“水是什么顏色的?和牛奶、醬油比有什么不同?”②“透過裝水的燒杯能看到課本上的字嗎?牛奶和醬油呢?”3.師生互動討論：觀察結(jié)束后，教師組織分享：“誰來說說你們組看到的結(jié)果?水有顏色嗎?”(學(xué)生可能回答“沒有顏色”或“白色”),教師糾正：“水沒有自己的顏色，我們把‘沒有顏色’叫做‘無色’?！痹偬釂枺骸巴高^裝水的燒杯能看到字嗎?牛奶呢?”(學(xué)生答“水能看到，牛奶看不到”),教師結(jié)合教材第3頁“透明”的注釋講解：“像水這樣，能讓我們最后引導(dǎo)學(xué)生填寫教材第3頁“觀察記錄表”的“顏色”“透明度”兩欄，教師巡視指導(dǎo)填寫(如幫助低年級學(xué)生用“√”×4.設(shè)計意圖：依托教材的對比插圖開展實驗，讓學(xué)生通過“看顏色”“看透明度”的直觀觀察，初步認識水的兩個性質(zhì)；結(jié)合教材記錄表，培養(yǎng)整理信息的能活動2:聞一聞、嘗一嘗—探究水的氣味與味道教師舉起裝白醋的燒杯(貼好標簽),強調(diào)：“我們接下來要聞氣味、嘗味道，但不是所有東西都能聞、能嘗!比如陌生人給的飲料、不知道是什么的液體，絕對不能碰!今天我們聞的白醋、嘗的糖水，都是老師提前準備好的安全物品，大家要跟著老師的步驟做?！毖菔尽吧嚷劮ā?用手輕輕扇動燒杯口的氣味到鼻子前，說：“聞氣味要這樣輕輕扇，不能把鼻子湊到杯子上，避免嗆到?！?.分組實驗操作：每組發(fā)放裝水、白醋的燒杯(聞氣味),裝水、糖水的小杯子(嘗味道，提前準備好一次性勺子),結(jié)合教材第4頁“聞氣味、嘗味道”的步驟圖，教師引①聞氣味：先聞白醋，說說是什么味道(酸的),再聞水，說說有沒有氣味；②嘗味道：用一次性勺子輕輕嘗一點糖水(甜的),再嘗一點水，說說有沒有味道。3.師生總結(jié)性質(zhì)：學(xué)生分享后，教師提問：“水有氣味嗎?有味道嗎?”(學(xué)生答“沒有氣味、沒有味道”),教師總結(jié)：“水是無味的——沒有特別的氣味，也沒有特別的味道。”引導(dǎo)學(xué)生填寫教材第4頁記錄表的“氣味”“味道”兩欄，并對比："白醋有酸味，糖水有甜味，水和它們不一樣，是無味的?！?.設(shè)計意圖：通過“安全規(guī)范+教師演示”,避免低年級學(xué)生實驗安全風(fēng)險；結(jié)合教材步驟圖，讓學(xué)生有序開展“聞、嘗”實驗，認識水的“無味”性質(zhì)；對比白醋、糖水，強化“水與其他液體的區(qū)別”,落實教學(xué)重點?；顒?:倒一倒—探究水的流動性教師打開教材第5頁，指著“水的流動性”實驗圖(燒杯倒水到塑料盤、水在盤中散開)說：“教材里的小朋友在把水倒到盤子里，大家猜猜，水倒出來后會怎么樣?會不會像石頭一樣待在原地不動?”2.分組實驗驗證：每組發(fā)放裝水的燒杯、塑料盤、抹布，教師提示操作：“請小組里的小朋友輪流把燒杯里的水慢慢倒一點到盤子里，看看水會怎么動；再把一塊小石子放在盤子里，看看石子會動嗎?”學(xué)生動手實驗，教師巡視指導(dǎo)：“慢慢倒，別倒太多，觀察水在盤子里是不是會散開、流動?！?.討論歸納性質(zhì)：實驗后，教師提問：“水倒到盤子里后，它是待在一個地方，還是會到處流?石子呢?”(學(xué)生答“水會流，石子不會”),教師總結(jié)：“水會流動，這是水的又一個重要特點。像石頭這樣不會流動的，我們叫做‘固體’,水是‘液體’,液體大多會流動?！币龑?dǎo)學(xué)生在教材第5頁的“我的發(fā)現(xiàn)”欄寫下“水會流動”(低年級學(xué)生可結(jié)合教材實驗圖，明確操作方法；用“固體”“液體”的初步概念，幫助學(xué)生區(qū)分“流動”與“不流動”的差異，突破難點?；顒?:辨一辨———區(qū)分水與其他液體教師出示教材第5頁“液體分類”任務(wù)圖(水、果汁、食用油的圖片),說：“教材里有三種液體，除了水，還有果汁和食用油。我們能不能用今天學(xué)到的水的性質(zhì)，找出哪一個是水呢?”每組發(fā)放三杯未知液體(貼“1、2、3”標簽，分別是水、橙汁、食用油),教師引導(dǎo)：“請小組討論，用‘看顏色、看透明度、聞氣味’的方法，找出哪一杯是水。記得不要嘗，因為食用油不能嘗!”各小組派代表分享：“你們認為哪一杯是水?為什么?”(如“1號沒有顏色、透明、沒有氣味，所以是水”),教師驗證答案，肯定正確判斷，并總結(jié)：“我們可以用‘無色、透明、無味、會流動’這些特點，找到水，區(qū)分水和其他液體?！币龑?dǎo)學(xué)生在教材第5頁“分類結(jié)果”欄畫出水的編號。4.設(shè)計意圖：通過“找水”的任務(wù)，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的水的性質(zhì)，進行判斷與辨析，鞏固知識；小組合作形式培養(yǎng)團隊協(xié)作能力；結(jié)合教材分類任務(wù)，讓探究活動有明確目標，避免“實驗無方向”。(三)拓展延伸：水的“小用途”——聯(lián)系生活，深化認知教師出示教材第6頁“水的用途”插圖(澆水、洗菜、滅火),提問：“我們知道了水的特點，那水的這些特點幫了我們什么忙呢?比如水會流動，所以我們可以用它來做什么?”學(xué)生自由回答(如“水會流動，所以能澆花”“水透明，所以能看到杯子里有多少水”),教師補充：“水無色、無味，所以我們能喝；水會流動，所以能幫我們清潔東西，這些都是水的特點帶來的用處?！苯處熣f：“今天我們發(fā)現(xiàn)了水的很多小秘密——無色、透明、無味、會流動。大家回家后，可以和爸爸媽媽一起觀察家里的水，看看還有沒有其他發(fā)現(xiàn)，明天來和大家分享?！?.設(shè)計意圖：結(jié)合教材的水用途插圖，將“水的性質(zhì)”與“生活應(yīng)用”關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生理解“性質(zhì)決定用途”的初步邏輯；布置家庭觀察任務(wù)，延伸探究興趣，強化“科學(xué)源于生活、用于生活”的理念。教師和學(xué)生一起梳理：“今天我們通過看、聞、嘗、倒的實驗，發(fā)現(xiàn)了水的四個小秘密——水是無色的(沒有顏色)、透明的(能看到后面的東西)、無味的(沒有氣味和味道)、會流動的(倒出來會散開)。我們還學(xué)會了用這些特點，區(qū)分水和牛奶、果汁、食用油。”打開教材第6頁“單元小結(jié)”板塊，引導(dǎo)學(xué)生一起讀：“水是無色、透明、無味、會流動的液體，我們的生活離不開水。”2.探究方法總結(jié)：多觀察、多動手、多思考?！苯處煴頁P：“今天大家在實驗中都很認真，遵守安全規(guī)則，還能積極分享發(fā)現(xiàn)，特別棒!希望大家以后做科學(xué)實驗時，都能像今天一樣，愛護器材、注意安全，做嚴謹?shù)男】茖W(xué)家?！?.設(shè)計意圖：結(jié)合教材單元小結(jié)，系統(tǒng)回顧本課知識點，強化科學(xué)觀念；總結(jié)探究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究能力；表揚與態(tài)度強化，激發(fā)后續(xù)科學(xué)學(xué)習(xí)的3為什么水很重要本教案基于滬科技版(五四制)2024年小學(xué)科學(xué)二年級上冊教材特點，遵循"生活即科學(xué)，探究出真知”的教學(xué)理念，構(gòu)建"感知-探究-實踐-升華"的教學(xué)閉環(huán)。教學(xué)設(shè)計立足二年級學(xué)生具象思維為主的認知特點，將抽象的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀可感的生活體驗和探究活動，通過"做中學(xué)、學(xué)中思、思中悟"的方式，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，歷經(jīng)觀察、實驗、討論等探究過程，逐步3.探究實踐：能參與簡單的對比實驗(如植物缺水觀察)、模擬活動(如水循環(huán)游戲),學(xué)會使用簡單工具(如放大鏡、量杯)進行觀察記錄，養(yǎng)成細致觀三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點3.了解水在自然界中的簡單循環(huán)現(xiàn)象，感(二)教學(xué)難點1.理解缺水對生物生存的影響，建立"水是生命之源"的科學(xué)觀念。2.初步認識水循環(huán)現(xiàn)象，理解水在自然界中四、教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)：教室多媒體播放“停水一天”生活情景短片(包含無法刷牙洗臉、沒水做飯、不能澆花等畫面),同時在講臺上擺放兩組植物(一組葉片飽滿師："同學(xué)們，短片里的家庭遇到了什么麻煩?"(生："停水了""不能做飯師："如果我們的生活停水一天，會有哪些不方便?"(生自由發(fā)言：不能喝水、不能洗手、廁所不能沖等)師："大家再看看講臺上的兩盆植物，它們有什么不一樣?猜猜為什么會這樣?"(生："一盆蔫了""可能沒澆水")3.教材鏈接：出示教材第XX頁"生活中的水"插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖4.揭示課題：師總結(jié)："水對我們的生活、對植物的生長都太重要了!今天我們就一起來學(xué)習(xí)《為什么水很重要》,探索水的重要秘密。"(板書課題)5.設(shè)計意圖：通過生活化的情境短片和直觀的植物對比，激活學(xué)生已有生活經(jīng)驗，引發(fā)認知沖突和探究興趣，自然導(dǎo)入課題，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)和經(jīng)驗準備。(二)新知探究一："生命離不開水"實驗觀察，1.實驗準備：每組發(fā)放實驗材料(兩株長勢相近的小型盆栽、放大鏡、實驗記錄單),其中一株已提前三天停止?jié)菜?，另一株正常澆水。師?請同學(xué)們用眼睛看、用手輕輕觸摸(注意輕拿輕放),對比兩株植物的葉子、莖有什么不同，把發(fā)現(xiàn)記錄在表格里。"正常澆水的植物葉子莖1.小組匯報：各小組分享觀察發(fā)現(xiàn)，師引導(dǎo)學(xué)生用準確語言描述(如"正常的葉子又綠又硬""缺水的葉子發(fā)黃變軟")。2.教材解析：出示教材第XX頁"植物生長需要水"插圖，結(jié)合插圖講解："就像教材里的圖片展示的一樣，所有植物生長都需要水，缺水會讓植物生病甚至死亡。"師："植物缺水會生病，那動物和人如果沒有水會怎樣?"(生自由發(fā)言)師小結(jié)："人和動物也一樣離不開水，水是所有生命的必需品，沒有水就沒有生命。"案例分析："沙漠中的生命"1.出示沙漠圖片(駱駝、仙人掌)和熱帶雨林圖片(茂密植物)對比，提問：師："為什么沙漠里植物和動物很少，而雨林里卻很多?"(生："沙漠缺水""雨林水多")2.講述駱駝適應(yīng)干旱環(huán)境的特殊本領(lǐng)(如儲存水分),強調(diào)即使是耐旱生物也需要水才能生存。3.設(shè)計意圖：通過動手實驗、觀察記錄、案例分析等活動，讓學(xué)生直觀感受缺水對植物的影響，理解"水是生命之源"的科學(xué)觀念，培養(yǎng)觀察能力和分析能力，符合二年級學(xué)生具象思維特點。(三)新知探究二："生活離不開水".生活聯(lián)系，認識水的小組討論："我們家的用水清單"1.師："水在我們的生活中用處可大了，請大家分組討論，說說家里哪些地方需要用水，把想到的寫在'用水清單'上。"2.小組合作完成清單，教師巡視指導(dǎo)，提醒學(xué)生分類思考(如飲食、清潔、洗漱等)。3.成果展示：各小組派代表展示清單，師將學(xué)生發(fā)言分類記錄在黑板上：飲食類：做飯、燒水、洗菜清潔類：洗衣服、洗碗、拖地洗漱類：洗臉、刷牙、洗澡其他：澆花、養(yǎng)魚、沖廁所教材內(nèi)容講解："水的重要用途"1.出示教材第XX頁"水的用途"圖解，引導(dǎo)學(xué)生觀察工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活師："教材上的圖片告訴我們，農(nóng)民伯伯種地需要水灌溉，工廠生產(chǎn)需要水，消防員滅火也需要水，水真是我們生活的好幫手!"2.互動體驗："無水體驗"小游戲——讓學(xué)生嘗試用干抹布擦桌子，再用水資源的小衛(wèi)士!"動倡議將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活實踐，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，呼應(yīng)"我們離不開水"的單元主題。第2單元位置與方向2.探究體驗，動手感知化：遵循“做中學(xué)”原則，結(jié)合教材“探究活動卡” 動手環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過“擺放文具描述位置”“小組合作找校園物品”直接感知任”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標分解為“認參照物(感知)→學(xué)方法(思維)→練應(yīng)用(實踐)→懂合作(責(zé)任)”四個層次，從“單一參照物”到“多參照物對比”,從“簡單方向”到“方向+距離”,逐步深化認知，符合二年級“循序教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏(如學(xué)生混淆參照物時，用教材插圖對比講解),不追求“統(tǒng)一表述”,注重“位置判斷邏輯的合理性”。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(一)科學(xué)觀念1.能結(jié)合教材插圖(教室場景圖、校園場景圖),說出判斷位置的基本方法：以“熟悉的物體(如講臺、課桌、樹木)”為參照物，結(jié)合“前后、左右、上下”等方向(或“幾步遠”“旁邊”等簡單距離)描述物體位置；2.知道“參照物不同，物體位置的描述會不同”,能舉例說明(如教材中“以講臺為參照物，鉛筆在右邊；以課桌為參照物，鉛筆在左邊”),初步建立“位置具有相對性”的概念。(二)科學(xué)思維1.能通過觀察教材插圖和實物擺放，比較“不同參照物描述同一物體位置”的差異(如“以門為參照物，黑板在前面；以窗戶為參照物，黑板在左邊”),并用簡單語言說明“為什么描述不一樣”;2.在“找物體”活動中，能按“選參照物→說方向→說距離”的順序梳理位置描述，避免邏輯混亂，培養(yǎng)“有序思維”。(三)探究實踐1.能參與“教室找文具”“校園尋寶”等活動，按教材“探究活動卡”的提示記錄過程(如“參照物：講臺；物體：我的文具盒；位置：講臺前面，2步遠”),用文字或簡單圖畫(如“箭頭標方向”)完成記錄；2.能小組合作完成“位置描述任務(wù)”(如根據(jù)教材“校園場景圖”,描述“操場在教學(xué)樓的哪個位置”),分工負責(zé)“選參照物、說方向、記結(jié)果”,培養(yǎng)“合作探究”能力。(四)態(tài)度責(zé)任1.能在學(xué)習(xí)中感受“判斷位置在生活中很有用”(如“找座位、找丟失的文具需要判斷位置”),初步形成“用科學(xué)方法解決生活問題”的意識；2.愿意傾聽小組同學(xué)的位置描述，主動補充或修正(如“你說的‘旁邊’有點不清楚，加上‘在課桌右邊’會更明白”),培養(yǎng)“合作交流、尊重他人”的科學(xué)態(tài)三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材插圖(教室場景圖、校園場景圖),掌握判斷位置的基本方法：“選擇熟悉的參照物+用前后/左右/上下描述方向(或用‘幾步遠’描述簡單距離)”,能清晰描述物體位置(如“教材里的籃球在操場的左邊，離滑梯3步遠”);2.幫助學(xué)生理解“參照物”的含義，能從教材場景或?qū)嶋H環(huán)境中選擇合適的參照物(如描述座位位置時，選“講臺”“課桌”等固定、熟悉的物體)。(二)教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生理解“參照物不同，物體位置的描述會不同”通過教材中“同一物體(如黑板)以講臺和門為不同參照物”的插圖對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“以講臺為參照物，黑板在前面；以門為參照物，黑板在左邊”,突破“位置描述的相對性”認知難點；2.幫助學(xué)生選擇“合適的參照物”,避免選擇“移動的、不熟悉的物體”(如不選“走動的同學(xué)”作為參照物),并能根據(jù)場景調(diào)整描述(如教材中“找校園里的樹木”,選“教學(xué)樓”比選“小石子”更合適)。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲——“文具去哪兒了”(結(jié)合教材教室場景圖)展示教材第12頁“教室場景圖”(包含講臺、課桌、椅子、文具盒、鉛筆、書本等元素，插圖中標注“講臺”“第3組課桌”等關(guān)鍵參照物),同時在講臺上擺放實物：模擬教室場景的迷你模型(有小講臺、小課桌、迷你文具);設(shè)計情境提問：“小朋友們，今天老師的迷你教室里，有一支鉛筆不見了!大家看課本上的教室圖(指向教材),再看看講臺上的模型，誰能幫老師找找——鉛筆可能在哪個位置?你是怎么看出來的?”置嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“沒有參照物，不知道鉛筆在哪里”);興奮地觀察教材插圖和迷你模型，舉手回答：“鉛筆在課本的右邊!”“鉛筆在課桌的上面!”;討論“沒有參照物行不行”,有的學(xué)生說“不行，不知道說的是哪個桌子的跟著教師念“參照物”,在筆記本上畫簡單的“參照物符號”(如小方塊代表講臺);以教材教室場景圖為核心，結(jié)合迷你模型創(chuàng)設(shè)“找文具”情境，快速激活學(xué)生“找東西”的生活經(jīng)驗，自然引出"參照物”概念；通過“有沒有參照物的對比”,讓學(xué)生直觀感受參照物的重要性，避免概念抽象化，符合二年級“具象認知”特點。(二)新知探究1:認一認——什么是參照物(結(jié)合教材“參照物選擇”插展示教材第13頁“參照物選擇”插圖(左圖：以講臺為參照物，描述文具盒位置；右圖：以課桌為參照物，描述同一文具盒位置，插圖下方有文字提示分層引導(dǎo)觀察與討論：①左圖分析：“大家看左圖(指向教材),參照物是什么?(講臺)文具盒在講臺的哪個方向?(前面)誰能完整地說一遍‘以講臺為參照物，文具盒在講②右圖分析：“再看右圖，參照物變成了什么?(課桌)同一文具盒在課桌的哪個方向?(上面)現(xiàn)在怎么完整描述?(以課桌為參照物，文具盒在課桌的上面)”;③對比總結(jié)：“為什么同一個文具盒，描述不一樣?(因為參照物不同)所師生互動練："現(xiàn)在請大家看著自己的課桌，選‘課本’為參照物，說說你的鉛筆在課本的哪個方向?再選‘文具盒’為參照物，說說鉛筆的位置——看看是不是不一樣!”(教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生完整表述，如“以課本為參照物，我的鉛認真觀察教材插圖，跟著教師的引導(dǎo)說出“左圖參照物是講臺，右圖是課對比兩張圖后恍然大悟：“原來參照物變了，位置描述就變了!”;動手實踐：看著自己的課桌，先以課本為參照物說鉛筆位置，再以文具盒為參照物說，興奮地發(fā)現(xiàn)“以課本為參照物，鉛筆在左邊；以文具盒為參照物，以教材“參照物選擇”對比插圖為核心，通過“左圖→右圖→對比”的遞進分析，幫助學(xué)生直觀理解“參照物不同，位置描述不同”;師生互動練環(huán)節(jié)將“教材場景”延伸到“學(xué)生自身課桌”,讓抽象的“相對性”概念落地到實際操作，突破教學(xué)難點的第一步。(三)新知探究2:學(xué)一學(xué)——用“參照物+方向”判斷位置(結(jié)合教材“方向描述”插圖與活動卡)展示教材第14頁“方向描述”插圖(校園場景：包含教學(xué)樓、操場、滑梯、樹木，插圖中標注“前后、左右、上下”方向箭頭，搭配文字提示“用‘前后、講解方向概念：“判斷位置時，確定了參照物，還要說們在校園里，以教學(xué)樓為參照物，操場在教學(xué)樓的哪個方向?(引導(dǎo)學(xué)生看插圖箭頭，說出“前面”)滑梯在操場的哪個方向?(右邊)”;發(fā)放教材第15頁“校園位置探究卡”(表格如下),組織小組活動：“請4人一組，看著教材的校園場景圖，一起完成卡片——先選參照物，再填物體的方向，每組選2個物體來描述”:參照物要描述的物體方向(前后/左右/上下)教學(xué)樓操場操場滑梯(自己選)(自己選)小組分享："請每個小組派代表，拿著探究卡告訴大家——你們選了什么參照物?物體在哪個方向?和別的小組一樣嗎?”(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“選不同參照物，方向可能不一樣”,如“以滑梯為參照物，樹木在左邊；以操場為參照物，看著教材校園插圖，跟著教師說出“以教學(xué)樓為參照物，操場在前面”“以操小組合作填寫探究卡，有的小組選“樹木”為參照物，描述“滑梯”的位置；有的小組選“滑梯”為參照物，描述“教學(xué)樓”的位置；代表上臺分享："我們小組以樹木為參照物，滑梯在樹木的右邊；以滑梯為參照物，樹木在滑梯的左邊!”,其他小組補充“我們還發(fā)現(xiàn)以教學(xué)樓為參照物，以教材校園場景圖和探究卡為載體，將“方向”與“參照物”結(jié)合，形成“參照物+方向”的基本判斷方法；小組合作降低表達難度，讓學(xué)生在交流中進一步理解“位置的相對性”;分享環(huán)節(jié)通過“不同小組的差異對比”,強化“參照物選擇影響位置描述”的認知，同時培養(yǎng)“有序表達”的科學(xué)思維。(四)新知探究3:練一練——加“距離”讓位置更準確(結(jié)合教材“距離描述”案例)展示教材第16頁“距離描述”案例圖(教室場景：以講臺為參照物，小明的座位在講臺前面，插圖中標注“3步遠”;小紅的座位在講臺前面，標注“5講解距離概念：“有時候只說方向還不夠，比如小明和小紅的座位都在講臺前面，怎么區(qū)分?(引導(dǎo)看插圖標注，說出“小明離講臺3步遠，小紅離5步照物，描述‘文具盒’的位置——要說清‘方向+距離’(距離可以說‘1拳遠‘2教師巡視指導(dǎo)：對描述不完整的學(xué)生，提醒“你說了方向，再加上距離就更清楚啦”;對距離描述準確的學(xué)生，表揚“你說的‘2指遠’很具體，別人一聽就觀察教材案例圖，明白“加上距離能區(qū)分同一方向的不同物體”;動手實踐：用手比劃距離，描述自己文具盒的位置，有的學(xué)生說“以我的課桌為參照物，文具盒在課桌的左邊，離鉛筆1拳遠”;有的學(xué)生說“以我的課本為參照物，文具盒在課本的前面，2指遠”;互相檢查：同桌之間互相聽對方的描述，幫忙補充“你可以加上‘離你的書包1步遠”;以教材“距離描述”案例圖為依托，將“距離”融入位置判斷方法，形成“參照物+方向+距離”的完整邏輯；“教室實戰(zhàn)”活動將教材案例延伸到學(xué)生自身環(huán)境，讓“距離”從“插圖標注”變成“可感知的比劃”,符合二年級“具象感知”的特點；互相檢查環(huán)節(jié)培養(yǎng)“合作互助”的態(tài)度，同時強化“完整描述位置”的要求。(五)實踐應(yīng)用：“校園尋寶大挑戰(zhàn)”(結(jié)合教材拓展活動)布置任務(wù)：“現(xiàn)在我們要進行‘校園尋寶’挑戰(zhàn)!老師在校園里藏了3樣‘寶物’(迷你書簽、小貼紙、卡通橡皮),每個小組會拿到一張‘尋寶提示卡’(參考教材第17頁拓展活動設(shè)計，提示卡內(nèi)容如‘以教學(xué)樓大門為參照物，寶物在大門的右邊，5步遠的花叢里’)”;明確規(guī)則：“小組分工—1人負責(zé)看提示卡(找參照物),2人負責(zé)辨方向、測距離(用腳步數(shù)距離),1人負責(zé)記錄找到的寶物和位置描述；找到后，提供工具：每個小組發(fā)放“迷你腳步計數(shù)器”(簡單的紙質(zhì)計數(shù)器，用來數(shù)步數(shù))、“位置記錄表”(參考教材探究卡格式);巡視指導(dǎo)：對找不到參照物的小組，引導(dǎo)“看提示卡上的參照物，在校園里找到對應(yīng)的物體(如教學(xué)樓大門)”;對距離數(shù)錯的小組，教“一步一步慢慢小組分工明確，有的小組先在校園里找到“教學(xué)樓大門”這個參照物，再往右邊走5步，在花叢里找寶物；找到寶物后，興奮地記錄“以教學(xué)樓大門為參照物，書簽在大門右邊，5步指一指嗎?”;結(jié)合教材拓展活動設(shè)計“校園尋寶”,將本節(jié)課的“參照物+方向+距離”方法應(yīng)用到實際場景，讓科學(xué)學(xué)習(xí)有“實用價值”;分工合作培養(yǎng)“探究實踐”能力和“團隊協(xié)作”態(tài)度；巡視指導(dǎo)針對學(xué)生的實際問題(如找不到參照物、數(shù)錯距離)精準幫扶，確保每個小組都能參與并完成挑戰(zhàn)，增強學(xué)習(xí)自信心。(六)成果展示：“我的位置地圖”小組創(chuàng)作(結(jié)合教材插圖與學(xué)生體驗)位置圖’或‘校園位置圖’(參考教材場景圖),要標注清楚‘參照物’(用三角形標箭頭標前后左右)、‘距離’(用數(shù)字標步數(shù)或拳數(shù))”;“地圖符號貼紙”(三角形、圓形、箭頭貼紙，幫助學(xué)生快速標注);指導(dǎo)創(chuàng)作：對畫圖有困難的小組，引導(dǎo)“先畫最明顯的參照物，比如教室的講臺，再畫周圍的課桌和文具”;對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵“可以給地圖加標題，小組展示："請每個小組把地圖貼在黑板上，派代表介紹：你們的地圖上有哪些參照物?物體的位置是怎么描述的?有沒有用到‘方向+距離’?”;小組合作創(chuàng)作：有的學(xué)生畫教室地圖，標注“以講臺為參照物，我的課桌在講臺前面，3步遠”;有的學(xué)生畫校園地圖，標注“以操場滑梯為參照物，樹木在滑梯左邊，4步遠”;代表上臺介紹：“我們的地圖以教室門為參照物，文具盒在門的右邊，2步遠的課桌上；我們還畫了找到的書簽，在校園大門右邊的花叢里!”;以“位置地圖”為載體，將本節(jié)課的認知成果轉(zhuǎn)化為“可視化作品”,符合二年級學(xué)生“喜歡畫畫”的特點；創(chuàng)作過程中參考教材插圖，確?！暗貓D”有科學(xué)依據(jù)；展示環(huán)節(jié)培養(yǎng)“表達能力”,同時讓教師全面了解學(xué)生對"判斷位置方臺、大門這些熟悉的物體),然后說清‘方向’(前后、左右、上下),還可以加上‘距離’(幾步遠、幾拳遠),這樣就能清楚地告訴別人物體在哪里啦!我們還發(fā)現(xiàn)，參照物不一樣，位置描述也會不一樣哦!”;己在哪個地方，都要用到今天學(xué)的判斷位置的方法——比如‘我在學(xué)校操場，玩具車在沙發(fā)的前面，2步遠’),再讓爸爸媽媽藏東西，你來找；明天來學(xué)校，2.學(xué)生活動：主動提問：“老師，在馬路上判斷位置，也可以用今天學(xué)的方法嗎?”(教簡潔梳理本節(jié)課的核心方法(參照物+方向+距離),幫助學(xué)生形成清晰的認知框架；聯(lián)系生活應(yīng)用讓學(xué)生感受“科學(xué)方法的實用價值”,落實“態(tài)度責(zé)2如何判斷方向1.“生活錨定”的認知起點：以二年級學(xué)生熟悉的生活場景(如“找不到教室”“操場排隊找位置”)為切入點，將“方向判斷”與日常經(jīng)驗結(jié)合，避免抽象講解“東南西北”概念。通過教材中“校園場景圖”“太陽材，讓學(xué)生感知“方向是解決生活問題的工具”,符合低年級科學(xué)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)原則。2.“游戲化”的探究路徑：遵循二年級學(xué)生“以玩促學(xué)”的認知特點，將“判斷方向的方法”轉(zhuǎn)化為“方向小偵探”“校園尋寶”等互動游戲。通過“觀察太陽腦、動口中掌握方法，避免機械記憶，培養(yǎng)探究興趣。3.“分層遞進”的能力培養(yǎng)：從“相對方向”(前后左右，學(xué)生已有經(jīng)驗)過渡到“絕對方向”(東南西北，新知),再到“結(jié)合工具判斷方向”(指南針、生活標志),逐步提升認知難度。每個環(huán)節(jié)依托教材案例設(shè)計階梯式任務(wù)，如先觀察教材太陽圖判斷“東、西”,再用指南針拓展“南、北”,符合低年級學(xué)生"具象→半抽象→初步應(yīng)用”的思維進階規(guī)律。前明確操作規(guī)范(如“不直視太陽”“指南針輕拿輕放”);結(jié)合教材中“校園安全標志”內(nèi)容，融入“按方向有序活動”的要求，培養(yǎng)學(xué)生“安全探究、規(guī)范操作”的科學(xué)態(tài)度，落實“態(tài)度責(zé)任”核心素養(yǎng)。(一)科學(xué)觀念1.結(jié)合教材觀察與實驗，知道判斷方向的3種簡單方法：根據(jù)太陽位置(東升西落)、用指南針(紅色指針指北)、認生活標志(如校園教學(xué)樓、操場位置);能說出“東、南、西、北”四個方向的基本關(guān)聯(lián)(如東的對面是西，南的對面是2.初步建立“方向是相對穩(wěn)定的”科學(xué)觀念，知道在校園、家庭等熟悉場景中，可通過工具或標志確定方向，解決“找位置”“辨方向”(二)科學(xué)思維對太陽，前面是西”等簡單語言描述方向，初步培養(yǎng)“場景→方法→結(jié)論”的邏輯思維。格，初步學(xué)習(xí)用圖表整理信息的思維方法。(三)探究實踐1.在教師指導(dǎo)下，完成“觀察太陽找東、西”“用指南針找南、北”等實驗，正確使用指南針(如水平放置、等待指針穩(wěn)定),能說出實驗中的關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)(如“指2.參與“校園方向?qū)殹毙〗M活動，能運用教材中學(xué)到的方法(認教學(xué)樓標志、看太陽位置)找到目標，初步學(xué)會在實踐中應(yīng)用方向知識。(四)態(tài)度責(zé)任1.對“判斷方向”的探究活動感興趣，愿意主動參與觀察、實驗、游戲，感受科學(xué)知識解決生活問題的樂趣。2.遵守實驗與游戲規(guī)則(如觀察太陽不直視、使用指南針不打鬧、小組活動不推擠),培養(yǎng)“安全探究、合作有序”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點(二)新課探究：“方向小偵探的3個法寶”——結(jié)合教材，掌法寶1:太陽公公——根據(jù)太陽位置找東、西教師打開教材“太陽東升西落圖”(左側(cè)：早上太陽從東邊升起，小朋友面向太陽；右側(cè)：傍晚太陽從西邊落下，小朋友背對太陽),指著圖片說：“教材里的太陽公公是我們的第一個‘方向法寶!大家看，早上太陽從哪邊出來?傍晚又從哪邊落下呀?”2.觀察與模擬實驗：①視頻觀察：播放“太陽東升西落延時視頻”(簡化版，突出“東→南→西”的軌跡),教師提示：“注意看太陽早上、中午、傍晚的位置變化，記住‘早上東邊來，傍晚西邊走’?！雹谇榫衬M：請學(xué)生站成一排，教師用手電筒模擬“太陽”(早上從教室東前面是什么方向?(引導(dǎo)學(xué)生答出“東”)那后面呢?(西)”再將“太陽”移陽’,前面是什么方向?(東)”3.師生互動與記錄：學(xué)生模擬后，教師組織分享：“誰能說說，怎么用太陽找東和西?”(學(xué)生答上東、傍晚西’,就能找到兩個方向啦!”引導(dǎo)學(xué)生填寫教材“太陽方向記錄表”,在“早上”欄畫“太陽+東”,“傍晚”欄畫“太陽+西”,教師巡視指導(dǎo)(低年級學(xué)生可畫圖代替文字)。4.設(shè)計意圖：依托教材太陽圖與簡化視頻，讓學(xué)生直觀感知“太陽東升西落”的規(guī)律；通過“手電筒模擬太陽”的具象操作，避免“直視太陽”的安全風(fēng)險，同時幫助學(xué)生建立“太陽位置→方向”的關(guān)聯(lián)，突破“東、西方向難記憶”的難法寶2:指南針——用工具找南、北教師打開教材“指南針示意圖”(標注紅色指針指北，白色指針指南),舉起實物指南針(提前準備好兒童專用指南針，表盤簡化),說：“這是我們的第二個‘方向法寶’指南針!教材里告訴我們，指南針有兩個指針，紅色的指針永遠指向一個方向，大家猜猜是哪?”2.操作與發(fā)現(xiàn)實驗：②小組實驗：學(xué)生按規(guī)范放置指南針，觀察指針指向，教師巡視指導(dǎo)(如幫助調(diào)整指南針水平，提醒“指針不動了再記錄”)。提問：“大家的指南針紅色指針都指向同一個方向嗎?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"無論怎么轉(zhuǎn)桌子，紅色指針始終指北”)那知道了‘北’,怎么找‘南’呢?(學(xué)生答“對面是南”)”3.方向關(guān)聯(lián)與教材應(yīng)用：教師結(jié)合教材“東、南、西、北關(guān)聯(lián)圖”(東對西，南對北，形成十字),帶領(lǐng)學(xué)生做“方向手勢操”:“伸出右手，指向北(看指南針),左手對面是南，前面是東(早上太陽方向),后面是西(傍晚太陽方向)——記住‘東對西，南對北’,四個方向就都找到了!”引導(dǎo)學(xué)生在教材關(guān)聯(lián)圖上標注“自己的位置”,如“我面向東，左邊是北，右邊是南”。4.設(shè)計意圖：通過“實物指南針+教材示意圖”,讓學(xué)生直觀認識工具的使用方法；“方向手勢操”將抽象的“方向關(guān)聯(lián)”轉(zhuǎn)化為具象動作，符合二年級學(xué)生“動覺記憶”特點；結(jié)合教材關(guān)聯(lián)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建“四個方向”的整體認知，落實教學(xué)重點。法寶3:生活標志——認固定標志辨方向教師打開教材“校園方向標志圖”(標注：教學(xué)樓在東邊，操場在南邊，大門在西邊，圖書館在北邊),指著圖片說：“如果沒有太陽、沒有指南針，我們還能靠‘生活標志’找方向!教材里的校園有哪些固定的標志呀?它們在哪個方向呢?”2.校園實地觀察(或圖片模擬):①若條件允許，帶學(xué)生到教室外，觀察校園固定標志(如“教學(xué)樓在我們教室的東邊，每天早上太陽從那邊照過來”“操場在南邊，我們上體育課常去那邊”);若條件不允許，播放校園全景圖視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“我們教室的東邊有什么?西邊呢?”②小組討論：“我們班的固定標志有哪些?(如“黑板在北邊”“窗戶在東邊”)如果有人問‘圖書角在哪’,怎么用方向描述?”(學(xué)生答“圖書角在教室的東邊，3.家庭延伸與教材記錄：門在西邊，放學(xué)回家從那邊進’。”引導(dǎo)學(xué)生填寫教材“家庭方向記錄表”,畫出“家里的1個標志+它的方向”(如“陽臺→南”)。4.設(shè)計意圖：結(jié)合教材校園圖與學(xué)生熟悉的校園、家庭場景，讓“方向判斷”回歸生活；通過“描述圖書角、陽臺位置”,將知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，避免“學(xué)用脫節(jié)”;家庭記錄任務(wù)延伸探究場景，強化“方向在生活中”的認知。1.游戲規(guī)則與教材任務(wù)對接：教師出示教材“校園尋寶圖”(標注3個寶藏點：①東邊花壇找紅色小花；②南邊操場——找白色粉筆；③北邊教學(xué)樓墻角——找藍色卡片),說明規(guī)則：“我們分成4個‘尋寶小隊’,每個小隊拿一張尋寶圖，用今天學(xué)的3個法寶(看太陽、用指南針、認標志)找到寶藏，找到后在教材尋寶圖上打‘√,最先找完的小隊獲勝!”2.小組合作尋寶：①分組分工：每組設(shè)“指南針員”(負責(zé)用指南針定方向)、“標志員”(負確保人人參與。②尋寶過程：教師巡視各小隊，針對性指導(dǎo)(如“東邊花壇在哪?看看太陽現(xiàn)在在東邊，往太陽方向走”“找不到北邊?用指南針看看紅色指針指哪，教學(xué)樓在北邊”),提醒“遇到問題先討論，別著急問老師”。3.成果展示與總結(jié)：各小隊返回教室，展示找到的寶藏與教材記錄，分享：“你們用了哪個法寶找到寶藏的?(如“我們用指南針找到北邊的教學(xué)樓，拿到了藍色卡片”)”教師總結(jié)："無論是太陽、指南針，還是生活標志，都是我們找方向的好幫手，以2.能力總結(jié)：從“會找”到“會用”教師說：“今天我們不僅會找方向，還能用方向幫小明找操場、在校園里尋寶、制作安全卡科學(xué)知識就是這樣，能幫我們解決生活中的問題。以后大家走到哪里，都可以當(dāng)‘方向小偵探’,試試今天學(xué)的方法!”3.態(tài)度強化：安全與合作教師表揚：“今天大家當(dāng)‘小偵探’時，都很遵守規(guī)則——不直視太陽、輕拿指南針、小組合作不打鬧，特別棒!希望以后學(xué)科學(xué)、做實驗，都能像今天一樣，安全又認真，做合格的小科學(xué)家?！?.設(shè)計意圖：結(jié)合教材單元小結(jié)，用口訣梳理知識，符合二年級學(xué)生記憶特點；強調(diào)“知識應(yīng)用”與“態(tài)度習(xí)慣”,全面落實核心素養(yǎng)；表揚與鼓勵激發(fā)后續(xù)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著“會用科學(xué)解決問題”的成就感結(jié)束課堂。第3單元推和拉一、教學(xué)設(shè)計理念本教案基于滬科技版(五四制)2024年小學(xué)科學(xué)二年級上冊教材特點，遵循“從生活中來、到生活中去”的科學(xué)教學(xué)原則，構(gòu)建“情境感知—探究體驗—歸納應(yīng)用—拓展延伸”的教學(xué)路徑。停留在“用力會累”的模糊體驗，缺乏系統(tǒng)認知。因此教學(xué)設(shè)計以“動手操作”為可觸摸、可觀察的具體現(xiàn)象(如推盒子時手的感受、拉彈簧時的形變)。同時注重“科學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)”,從學(xué)生熟悉的推門、拉書包、推椅子等動作切入，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)“推和拉都是力的表現(xiàn)”,培養(yǎng)“觀察—提問—驗證—總結(jié)”的科學(xué)探究習(xí)慣，實現(xiàn)“知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、情感激發(fā)”的二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標用力；能區(qū)分生活中的推、拉動作(如推桌子是推，拉窗簾是拉),說出推和拉2.科學(xué)思維：通過對比實驗(推輕/重物體、拉松/緊彈簧),能初步分析“用力大小與物體變化的關(guān)系”(如推重盒子比推輕盒子用力大),培養(yǎng)初步的對比分析能力。3.探究實踐：能參與動手實驗(推盒子、拉彈簧、模擬生活場景),用簡單尺、彈簧測力計(簡化版)等工具輔助觀察。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點2.能舉例說明生活中的推、拉現(xiàn)象(如推窗戶、拉書包拉鏈),區(qū)分推和拉的動作特點。3.結(jié)合教材插圖和案例，理解推和拉在生活、學(xué)習(xí)中的實際應(yīng)用。(二)教學(xué)難點1.區(qū)分推和拉動作的力的作用方向(推是"向外/向前”用力，拉是“向內(nèi)/向后”用力),避免混淆兩種動作。2.感知“用力大小與物體狀態(tài)變化的關(guān)聯(lián)”(如輕推盒子會慢移，重推盒子會快移),并用簡單語言描述。3.將實驗中感知的“用力”與抽象的“力”概念建立初步聯(lián)結(jié)，避免僅停留在“累”的感官體驗。四、教學(xué)過程1.情境創(chuàng)設(shè)：教室布置“生活場景角”,包含可推動的小桌子、帶拉繩的玩具車、可開關(guān)的門、需要拉開的抽屜；播放輕快的背景音樂，邀請4名學(xué)生上學(xué)生D:拉開抽屜拿出文具。師：“剛才四位同學(xué)做了哪些動作?誰能模仿一下?”(生模仿“推”“拉”動直觀區(qū)分方向)3.教材鏈接：出示教材“推和拉的生活場景”插圖(包含小朋友推秋千、拉跳繩、推積木、拉書包的畫面),師：“請大家看看教材上的圖片，這些小朋友在做什么動作?他們需要用力嗎?”(生自由發(fā)言，初步關(guān)聯(lián)教材與生活)4.設(shè)計意圖：通過“生活場景表演”激活學(xué)生已有經(jīng)驗，讓“推”“拉”從抽象詞匯轉(zhuǎn)化為具體動作；教材插圖的引入快速建立"課堂與教材”的聯(lián)結(jié)，"需要用力嗎”的疑問直接指向課題，激發(fā)探究興趣。(二)新知探究一：“推和拉的真面目”——區(qū)分動作，感知用力小組活動：“推拉動作大發(fā)現(xiàn)”1.材料準備：每組發(fā)放“推拉動作卡”(印有推窗戶、拉窗簾、推購物車、圖片內(nèi)容做這個動作時，手的方向是?(向前/向后/向內(nèi)/向外)推窗戶拉窗簾拉衣服拉鏈觀察手的用力方向，填在記錄表上?！睅煟骸巴拼皯魰r，手要向哪個方向用力?”(生：“向外推”)→師板書“推：向外/向前用力(→)”師：“拉窗簾時，手要向哪個方向用力?”(生：“向內(nèi)拉”)→師板書“拉：向內(nèi)/向后用力(←)”師：“有沒有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有些動作既可以推也可以拉?比如開門向外開是推，向內(nèi)開是拉!”(生舉例驗證，深化對推拉方向的理解)體驗活動：“推拉小挑戰(zhàn)”1.分組體驗：每組發(fā)放可推動的空盒子(輕)、帶拉環(huán)的小木塊(輕),學(xué)生任務(wù)1:用手輕輕推空盒子，感受手的用力；任務(wù)2:用手輕輕拉小木塊，感受手的用力。師：“推空盒子時，你的手有什么感覺?不用力的話，盒子會動嗎?”(生：“手要使勁，不用力盒子不動”)師：“拉小木塊時，不用力能拉動嗎?”(生：“不能，要用力拉才會動”)師小結(jié)：“不管是推還是拉，要讓物體動起來，都需要用力!”3.設(shè)計意圖：通過“動作判斷—方向分析—動手體驗”的梯度活動，幫助學(xué)生區(qū)分推和拉的動作特點；輕物體的體驗降低難度，讓所有學(xué)生都能感知“用力”,為后續(xù)探究“用力大小”鋪墊。實驗一：“推盒子對比實驗”1.教材解析：出示教材“推不同重量物體的實驗圖”(圖1:推空盒子，圖2:推裝了3本書的盒子),師：“教材上的小朋友在做什么實驗?他們推的盒子一樣重嗎?”(生：“不一樣，一個空的，一個裝了書”)2.實驗準備：每組發(fā)放材料(空盒子、裝3本書的盒子、直尺、“用力感受實驗對象盒子移動的速度(慢/快)空盒子師：“這和推盒子的實驗有什么一樣的地方?”(生：“越難動的東西，用力師：“不管是推還是拉，當(dāng)物體‘不容易動’(重、緊)時，都需要用更大的力!”4.設(shè)計意圖：通過“推盒子”“拉彈簧”兩個對比實驗，讓學(xué)生直觀感知“用力大小與物體狀態(tài)的關(guān)聯(lián)”;教材實驗保證教學(xué)規(guī)范性，創(chuàng)新實驗拓展探究維度，培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察和分析能力。用小組討論：“推拉現(xiàn)象大搜索”師：“除了課堂上的實驗和教材上的圖片，生活中還有哪些推和拉的現(xiàn)象?請小組討論，把想到的寫在‘生活推拉清單上，還要標注‘需要用力嗎’?！蓖疲和瀑徫镘?、推自行車、推按鈕、推黑板擦拉：拉書包、拉門把手、拉衣服、拉橡皮筋小可能按不動，用力大才能按下去”)師小結(jié)：“生活中的推和拉，不管動作大小，都需要用力；用力的大小會影響物體的變化?！?.教材拓展：“推和拉的妙用”出示教材“推和拉在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用”插圖(包含工人推貨物、農(nóng)民拉犁、小朋友推秋千、媽媽拉窗簾),師：“教材上的這些場景，有的是為了讓物體移動 (推貨物),有的是為了讓物體變化(拉犁耕地),但都離不開‘用力推或拉’。這說明力在我們的生活、生產(chǎn)中太重要了!”設(shè)計意圖：通過“生活現(xiàn)象搜索”讓學(xué)生將課堂知識延伸到生活，感受科學(xué)的實用性；教材拓展案例幫助學(xué)生理解“推和拉”的廣泛應(yīng)用，深化“力與生活”師："課后請大家完成兩個小任務(wù)：①和爸爸媽媽一起找家里的‘推和拉’現(xiàn)象，記錄在‘科學(xué)日記本’上；②試試用不同的力推家里的椅子，觀察椅子移動的速度有什么變化，下次課分享你的發(fā)現(xiàn)?！?.設(shè)計意圖：知識回顧梳理核心內(nèi)容，強化認知；情感升華培養(yǎng)科學(xué)探究興趣；拓展延伸將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活，讓科學(xué)探究成為習(xí)慣，呼應(yīng)“從生活中來、到生活中去”的教學(xué)理念。本教案基于滬科技版(五四制)2024小學(xué)科學(xué)二年級上冊第3單元《推和拉》的核心課《施加推力還是拉力》,緊扣二年級學(xué)生“具象思維主導(dǎo)、動手意愿強烈、生活經(jīng)驗豐富”的學(xué)情特點，秉持三大理念：1.生活溯源，具象感知：以學(xué)生熟悉的生活場景(推桌子、拉書包、開門)為起點，結(jié)合教材插圖與實物操作，將抽象的“力”轉(zhuǎn)化為“看得見、摸得著”的動作與現(xiàn)象(如“推書時書向前動”“拉彈簧時彈簧變長”),避免科學(xué)概念的抽象2.探究驅(qū)動，動手體驗：遵循“做中學(xué)”科學(xué)學(xué)習(xí)原則，設(shè)計“體驗—觀察—比較—總結(jié)”的探究流程，讓學(xué)生通過“推不同物體”“拉不同材料”等實驗(教材探究活動卡內(nèi)容),自主發(fā)現(xiàn)推力與拉力的特點，而非被動接受結(jié)論；3.素養(yǎng)落地，分層遞進：圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標分解為“認力(感知推力拉力)→辨力(區(qū)分兩種力)→用力(體驗力的效果)→找力(聯(lián)系生活)”四個層次，每個層次均結(jié)合教材案例與學(xué)生活動，確保素養(yǎng)培養(yǎng)不流于形式；4.互動生成，彈性引導(dǎo)：采用“師問生答、小組合作、成果分享”等互動形式，允許學(xué)生提出“個性化發(fā)現(xiàn)”(如“開門有時要推有時要拉”),教師根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，注重“從生活中來，到生活中去”的認知閉環(huán)。二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(一)科學(xué)觀念1.能結(jié)合教材插圖與生活經(jīng)驗，說出推力和拉力的基本特點：推力是“向自己前方或物體前方施加的力”(如推箱子),拉力是“向自己后方或物體后方施加的力”(如拉書包);2.知道推力和拉力是生活中常見的力，能舉例說明兩種力的應(yīng)用(如教材中(二)科學(xué)思維1.能通過觀察教材案例與動手實驗，比較推力和拉力的不同：從“用力方向” (推力向前、拉力向后)、“物體變化”(推力使物體遠離自己、拉力使物體靠近自己)兩個維度用簡單語言描述；2.在“判斷生活中的力”活動中，能按“先看動作方向，再定力的類型”的順序思考，避免混淆(如“拍球是推力，因為手向球前方用力”),培養(yǎng)“有序判斷”的初步思維。(三)探究實踐1.能參與教材中的探究實驗(如“推不同重量的書”“拉不同松緊的彈簧”),按教材“探究活動卡”提示記錄實驗現(xiàn)象(如“推重書比推輕書用力大”“拉緊彈簧比拉松彈簧用力大”),用“√”或簡單圖畫(如“箭頭”標用力方向)完成記2.能小組合作完成“推力拉力判斷表”(參考教材表格),對教材中的6個案例(推箱子、拉繩子、開門、拍球、提水桶、掰尺子)進行分類，培養(yǎng)“合作觀察、分工記錄”的探究能力。(四)態(tài)度責(zé)任1.能在實驗中感受“力與生活的密切聯(lián)系”,知道“做很多事情都需要用力”,初步形成“關(guān)注生活中科學(xué)現(xiàn)象”的意識；2.愿意與小組同學(xué)合作完成探究任務(wù)，主動分享自己的實驗發(fā)現(xiàn)(如“我發(fā)現(xiàn)拉彈簧會變長”),不爭搶實驗材料，培養(yǎng)“合作謙讓”的科學(xué)態(tài)度。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材案例(推箱子、拉玩具車)與動手體驗，理解推力和拉力的定義：明確“用力方向”是區(qū)分兩種力的關(guān)鍵(推力向前、拉力向后);2.幫助學(xué)生能對生活中常見的力(如開門、拍球、拉書包)進行判斷，說出“這是推力，因為……”或“這是拉力，因為……”,并能在教材“判斷表”中正確分類。(二)教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生理解“同一動作可能包含兩種力”:如教材中的“開門”——當(dāng)門向外開時，手向外推(推力);當(dāng)門向內(nèi)開時，手向內(nèi)拉(拉力),突破“一個動作只對應(yīng)一種力”的認知局限；2.幫助學(xué)生感知“力的大小會影響效果”:通過實驗理解“推重物體比推輕物體用力大”“拉緊物體比拉松物體用力大”(教材實驗內(nèi)容),避免學(xué)生認為“所有推力/拉力都一樣大”。四、教學(xué)過程(一)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境游戲——“力的小秘密”1.教師活動：展示教材第3單元《推和拉》的封面插圖(包含三個場景：小明推箱子、小紅拉玩具車、小剛開門),同時在講臺上擺放實物：一個輕紙箱、一個玩具車 (帶繩子)、一扇簡易模擬門(紙板制作，可推拉);設(shè)計情境提問：“小朋友們，看看課本封面(指向教材),小明、小紅、小剛在做什么?(引導(dǎo)說出“推箱子、拉玩具車、開門”)現(xiàn)在請三位同學(xué)上臺，模仿他們的動作，其他同學(xué)仔細看：他們的手向哪個方向用力?”互動體驗：邀請學(xué)生上臺模仿推箱子(輕紙箱)、拉玩具車(拉繩子)、開門(推拉紙板門),教師在旁引導(dǎo)觀察：“推箱子時，手是向前用力還是向后用力?拉玩具車時，手是向自己這邊拉還是向外推?”2.學(xué)生活動：上臺模仿的學(xué)生認真做動作，臺下學(xué)生專注觀察，舉手說“推箱子時手向前部分學(xué)生補充生活經(jīng)驗：“我媽媽買菜時會推小以教材封面插圖為核心情境，結(jié)合實物模仿動作，讓學(xué)生直觀感知“推”與“拉”的不同用力方向，自然引出“推力”與“拉力”的主題；模仿游戲符合二年級學(xué)生“好動、愛模仿”的特點，避免導(dǎo)入生硬，同時為后續(xù)“用力方向”的學(xué)習(xí)鋪墊認知基礎(chǔ)。(二)新知探究1:認一認—什么是推力聚焦教材第15頁“推力”案例：展示插圖(小明推桌子，桌子向前移動；小華推鉛筆盒，鉛筆盒在桌面上滑動),提問：小華推鉛筆盒，物體都向哪個方向移動?(向前)他們的手是怎么用力的?(向物體前方用力)”;定義推力：“像這樣，向物體前方或自己前方用力，讓物體向前移動或改變形狀的力，就叫推力——比如推桌子、推鉛筆盒、推開門(向外開時),用的設(shè)計實驗“推書比賽”(教材探究活動卡內(nèi)容):①實驗準備：每組發(fā)放3本不同重量的書(薄繪本、厚練習(xí)冊、字典)、三列);③教師巡視指導(dǎo)：對用力方式不對的學(xué)生，示范“手掌貼緊書的側(cè)面，向?qū)嶒灧窒恚?請每組派代表說說你們的發(fā)現(xiàn)——推哪本書用力最大?為什么?(引導(dǎo)說出“字典最重，推它用力大”)”;2.學(xué)生活動：積極參與推書實驗，輪流推不同的書，有的學(xué)生邊推邊說"薄書輕輕一推3.設(shè)計意圖：以教材案例為依據(jù)，通過“定義+實驗”的方式，讓學(xué)生從“概念認知”到“體驗感知”逐步理解推力；推書實驗選擇學(xué)生熟悉的物品，降低實驗難度，同時通過“不同重量”的對比，讓學(xué)生初步感知“力的大小與物體重量的關(guān)系”,突破“推力都一樣大”的潛在認知誤區(qū)，落實“探究實踐”素養(yǎng)。(三)新知探究2:辨一辨———什么是拉力聚焦教材第16頁“拉力”案例：展示插圖(小麗拉繩子，繩子被拉直；拉書包，物體都向哪個方向移動?(向自己這邊)他們的手是怎么用力的?(向變形狀的力，就叫拉力——比如拉繩子、拉書包、拉開門(向內(nèi)開時),用的①實驗準備：每組發(fā)放2個不同松緊的彈簧(一個自然展開、一個提前拉松)、一張“拉力實驗記錄表”(參考教材表格，含“彈簧狀態(tài)”“用力感受”“彈簧長度變化”三列);②實驗要求：“請小組同學(xué)輪流拉不同的彈簧，感受拉哪根彈簧用力大、哪根用力小，觀察哪根彈簧變長多、哪根變長少，在表格里用‘大/小“多/少’③教師巡視指導(dǎo)：提醒學(xué)生“拉彈簧時要慢慢拉，不要太用力，避免彈簧彈到自己”;對觀察不細致的學(xué)生，引導(dǎo)“拉之前先看彈簧長度，拉的時候看變實驗對比：“現(xiàn)在我們把推力實驗和拉力實驗的發(fā)現(xiàn)放在一起——推重物體用力大，拉緊彈簧用力大，這說明什么?(引導(dǎo)說出“物體越重/越緊，用2.學(xué)生活動：觀察教材插圖，對比推力案例，說“拉力是向自己這邊用力，和推力不一樣”;動手拉彈簧，有的學(xué)生驚喜地說“拉彈簧時，彈簧會變長!拉緊的彈簧要用力拉才會變長更多”;小組討論后總結(jié)：“推重的東西、拉緊的東西，都要用力大!”;3.設(shè)計意圖：學(xué)生建立“對比認知”,更易區(qū)分兩種力；拉彈簧實驗選擇“可形變”的物體，與推書實驗的“可移動”物體形成互補，讓學(xué)生感知“力不僅能改變物體運動狀態(tài)，還能改變物體形狀”,豐富對“力的效果”的認知，同時落實“科學(xué)思維”中“對比分析”的能力。(四)新知探究3:比一比——推力和拉力的不同展示教材第17頁“推力與拉力對比表”(如下),組織小組合作填寫：力的類型用力方向物體變化(例子)生活中的應(yīng)用(例子)推力向物體前方/自己前方物體向前移動(推桌子)拉力向物體后方/自己物體向自己靠近(拉書包)鏈引導(dǎo)討論：“除了課本上的例子，生活中還有哪些推力和拉力?比如媽媽做飯時，擰瓶蓋是推力還是拉力?(推力，因為向瓶蓋前方用力)爸爸開車時，拉安全帶是推力還是拉力?(拉力，因為向自己后方用力)”;①展示教材第17頁“開門”插圖(一扇門既標注“推”又標注“拉”),②實物演示：用講臺上的紙板門，先向外推(門打開),說“這是推力，因為手向外用力”;再向內(nèi)拉(門打開),說“這是拉力，因為手向內(nèi)用力”;③總結(jié)：“有些動作不是只有一種力，比如開門，向外開用推力，向內(nèi)開用拉力，要看具體的用力方向”;小組合作填寫對比表，有的學(xué)生負責(zé)回憶推力例子，有的學(xué)生負責(zé)回憶拉力例子，互相補充；熱烈討論生活中的例子，有的學(xué)生說“我擰開水龍頭是推力”“我拉窗簾是觀察教師演示開門，恍然大悟：“原來開門有時候是推力，有時候是拉力，要看怎么開!”;3.設(shè)計意圖：以教材對比表為載體，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理兩種力的關(guān)鍵差異，形成結(jié)構(gòu)化認知；生活例子討論讓認知從“教材”延伸到“生活”,避免局限；開門案例的實物演示，直觀突破“同一動作多種力”的難點，比單純講解更易被二年級學(xué)生理解，同時培養(yǎng)“具體問題具體分析”的思維。(五)實踐應(yīng)用：判一判——生活中的推力和拉力(結(jié)合教材的推桌子、家里的拉抽屜，再畫自己發(fā)現(xiàn)的”;對創(chuàng)意豐富的小組，鼓勵“可以哪些推力和拉力?有沒有特別的發(fā)現(xiàn)?”;2.學(xué)生活動：小組分工合作：有的學(xué)生畫家里的場景(推冰箱、拉抽屜),有的學(xué)生畫學(xué)校的場景(推講臺、拉跳繩),有的學(xué)生標注箭頭和符號；3.設(shè)計意圖：以“分布圖”為載體，將本節(jié)課的認知成果轉(zhuǎn)化為“可視化作品”,符合二成果展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生獲得成就感，同時通過“家里+學(xué)校”的場景分類，幫助1.教師活動：做實驗、判一判，知道了——推力是向物體前方用力，能讓物體向前移動(如推桌子、推開門);拉力是向自己后方用力，能讓物體向自己靠近(如拉書包、聯(lián)系生活延伸："其實生活中還有很多推力和拉媽拉衣服拉鏈、你拉玩具火車……大家回去后，可以和爸爸媽媽一起找一找家2.學(xué)生活動：活化學(xué)習(xí)”的理念；主動提問環(huán)節(jié)體現(xiàn)“探究意識的延續(xù)性”,鼓勵學(xué)生保持對第4單元小小工程師——紙橋一、教學(xué)設(shè)計理念本教案基于滬科技版(五四制)2024年小學(xué)科學(xué)二年級上冊教材特點，遵循“兒童立場、實踐導(dǎo)向、問題驅(qū)動”的教學(xué)理念，構(gòu)建“情境—探究—實踐—反思”的教學(xué)閉環(huán)?，F(xiàn)”的理解僅停留在“不好用”的模糊感受。因此教學(xué)設(shè)計以“模擬工程師造橋”可觸摸的紙橋制作(橋面、橋墩),將“問題發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“紙橋承重時的具體試”與“問題的捕捉”,引導(dǎo)學(xué)生用“看、摸、試”的方式觀察紙橋變化，用簡二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標1.科學(xué)觀念：知道紙橋由橋面(承載物體的部分)和橋墩(支撐橋面的部分)組成；能說出制作紙橋需要的基本材料(如卡紙、紙杯),了解紙橋的功能是“跨2.科學(xué)思維：通過觀察紙橋制作過程和承重測試，能初步區(qū)分“成功現(xiàn)象” (橋面不彎、橋墩不倒)和“問題現(xiàn)象”(橋面下垂、橋墩傾斜),用“因為..所“小石子/回形針”進行承重測試，用“問題記錄表”(文字+圖畫)記錄發(fā)現(xiàn)的問題；學(xué)會安全使用剪刀、固體膠等工具。手時仔細觀察、發(fā)現(xiàn)問題不放棄”的探究態(tài)度；在小組合作中學(xué)會分工(如材料員、制作員、記錄員),培養(yǎng)協(xié)作意識。三、教學(xué)重難點(一)教學(xué)重點1.認識紙橋的基本結(jié)構(gòu)(橋面、橋墩),結(jié)合教材插圖理解“橋面承載、橋墩支撐”的功能。2.能參照教材步驟，用卡紙(橋面)、紙杯(橋墩)制作簡單紙橋，完成“跨越桌面間隙”的基本要求。3.通過承重測試(如放小石子),發(fā)現(xiàn)紙橋的問題(如橋面彎、橋墩倒、橋面與橋墩脫離),并用簡單方式記錄。(二)教學(xué)難點1.準確區(qū)分“紙橋的結(jié)構(gòu)問題”(如橋墩太矮、橋面太窄)和“制作操作問題”(如橋面沒粘牢、橋墩放歪),避免混淆問題類型。2.用規(guī)范語言描述問題，將“感覺不好用”轉(zhuǎn)化為具體現(xiàn)象(如不說“橋壞了”,而說“橋面放3顆石子就彎下來了”)。3.初步建立“問題與結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)”(如意識到“橋面彎”可能和“橋面太薄”有關(guān)),而非僅停留在現(xiàn)象描述。四、教學(xué)過程趣1.情境創(chuàng)設(shè)：教室前方用兩個課桌搭建“小河”(桌面間距20厘米，代表河面寬度),多媒體播放動畫：“森林里下大雨，小河漲水了，小兔子、小松鼠想過河去采蘑菇，可是原來的小橋被沖走了，它們怎么才能過去呢?”同時展示教材第XX頁“紙橋情境圖”(圖中有小動物、被沖毀的橋、卡紙和紙杯)。2.問題鏈引導(dǎo)：師：“小動物們遇到了什么困難?我們能幫它們想個辦法嗎?”(生：“幫它師：“今天我們就來當(dāng)‘小小工程師’,用卡紙和紙杯制作一座紙橋，幫小動物過河!不過工程師造橋時，不僅要會做，還要“發(fā)現(xiàn)問題”標“?”,直觀區(qū)分核心任務(wù))3.安全提示："當(dāng)工程師要注意安全，一會兒用剪刀時，手指要遠離刀刃；固體膠不要粘到衣服上，粘完蓋緊蓋子。”4.設(shè)計意圖：通過“小動物過河”的童趣情境，將“制作紙橋”轉(zhuǎn)化為“幫助他人”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與感；教材情境圖的引入快速建立“課堂與教材”的聯(lián)結(jié)，“發(fā)現(xiàn)問題”的提前鋪墊讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，而非僅關(guān)注“做橋”。能觀察思考：“真實的橋有什么?”1.圖片展示：播放真實橋梁圖片(如石拱橋、平板橋),師：“大家看這些真是‘承載物體’(比如人和車),橋墩的作用是‘支撐橋面’,不讓橋面掉下去?！?.互動指認：師手持卡紙(模擬橋面)、紙杯(模擬橋墩),放在“小河”(課桌間隙)上：“誰能上來指一指，哪是橋面?哪是橋墩?橋面要放在哪里才能‘跨越小河’?”(生上臺操作，師糾正：“橋面要搭在兩個橋墩上，橋墩要放在‘河岸’(課桌邊緣),這樣橋面才能跨過‘小河”)小組討論：“我們的紙橋怎么設(shè)計?”1.討論任務(wù)："請小組討論：①我們的橋面用什么材料?剪多大合適?(要能跨過20厘米的‘小河’)②橋墩用什么材料?做幾個?放在哪里?”2.材料提示：每組發(fā)放“材料包”(A4卡紙2張、一次性紙杯2個、剪刀1把、固體膠1個、直尺1把),師：“材料包里的卡紙可以剪橋面，紙杯可以當(dāng)橋墩，大家想想怎么用最方便?！?.師生總結(jié)：“橋面要剪得比‘小河’寬(比如25厘米長、10厘米寬),這樣才能搭在橋墩上；橋墩用2個紙杯就夠了，分別放在‘小河’的兩邊河岸上，支撐橋面?！?.設(shè)計意圖：通過“真實橋梁—教材示意圖一實物模擬”的梯度認知，幫助學(xué)生理解紙橋的“橋面—橋墩”結(jié)構(gòu)及功能；小組討論讓學(xué)生在制作前先“思考設(shè)計”,培養(yǎng)“工程師先想后做”的思維，避免盲目動手。1.教材步驟圖展示：出示教材第XX頁“紙橋制作步驟圖”(共4步：①剪橋面：用直尺量出25cm×10cm的卡紙，沿線剪開；②加固橋面：將橋面長邊對折1厘米，壓平(增加橋面厚度);③準備橋墩：將2個紙杯倒扣在桌面上 (杯口朝下，杯底朝上);④組裝紙橋：將橋面兩端分別搭在兩個紙杯的杯底上，調(diào)整位置，確保橋面平穩(wěn))。2.教師示范：師邊對照教材步驟邊操作，同步講解關(guān)鍵步驟：不會歪；”②“對折橋面是為了讓橋面更厚，就像我們折紙飛機