教師人格特質(zhì)與工作績(jī)效的關(guān)系實(shí)證分析目錄TOC\o"1-3"\h\u18465教師人格特質(zhì)與工作績(jī)效的關(guān)系實(shí)證分析 17657第1章研究設(shè)計(jì) 115977第一節(jié)研究樣本 229070第二節(jié)問(wèn)卷設(shè)計(jì) 227551一、人格特質(zhì)問(wèn)卷設(shè)計(jì) 23742二、工作績(jī)效問(wèn)卷設(shè)計(jì) 220219第三節(jié)問(wèn)卷的發(fā)放與回收 315114第2章實(shí)證分析 613273第一節(jié)量表的信效度檢驗(yàn) 61318一、信度分析 617923二、效度分析 827982第二節(jié)變量描述性統(tǒng)計(jì)分析 1324885第三節(jié)相關(guān)性分析 134572第四節(jié)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)變量的影響分析 1415811一、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 146056（一）性別對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 1427542（二）年齡對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 157080（三）校齡對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 1621968（四）職稱對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 177785（五）學(xué)歷對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響 187389二、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 198311（一）性別對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 1916825（二）年齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 197924（三）校齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 2013488（四）職稱對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 2023016（五）學(xué)歷對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響 2110985第五節(jié)回歸分析 2223060一、高校教師人格特質(zhì)對(duì)任務(wù)績(jī)效的回歸分析 2231098二、高校教師人格特質(zhì)對(duì)關(guān)系績(jī)效的回歸分析 236728第五節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總 2427087第六節(jié)研究結(jié)果討論 246291一、高校教師人格特質(zhì) 2523218二、高校教師工作績(jī)效的特征 2530145三、高校教師人格特質(zhì)與工作績(jī)效的關(guān)系 26第1章研究設(shè)計(jì)第一節(jié)研究樣本本研究的樣本來(lái)源于在京某財(cái)經(jīng)類(lèi)高校，之所以選擇該高校，是因?yàn)槟壳拔覈?guó)需要很多財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)類(lèi)的畢業(yè)生，比較注重財(cái)經(jīng)教學(xué)，而該高校則更偏重于財(cái)經(jīng)教學(xué)，教師工作績(jī)效的高低對(duì)提升該院校的競(jìng)爭(zhēng)力和對(duì)實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)類(lèi)高校教師的職業(yè)成功具有更加重要的作用和意義。本研究的調(diào)查對(duì)象是該校從事教學(xué)的教師（不包括專(zhuān)職行政人員，但是包括既從事科研教學(xué)，又從事行政管理人員）。第二節(jié)問(wèn)卷設(shè)計(jì)一、人格特質(zhì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)采用美國(guó)心理學(xué)家Cosat&Mccrae于1987年編制的，后來(lái)修訂過(guò)兩次的大五人格量表。本研究所使用之量表題目，經(jīng)由Morrison（1996）翻譯成中文并修訂而成的學(xué)術(shù)界公認(rèn)的NEO-PI-R五因素人格特質(zhì)問(wèn)卷自評(píng)量表?？紤]到問(wèn)卷題量，從中選取相關(guān)維度進(jìn)行題項(xiàng)設(shè)計(jì)，采用里克特五點(diǎn)量表的形式，從1-5表示從“非常不同意”到“非常同意”。表4.1人格特質(zhì)問(wèn)卷量表人格特質(zhì)維度包含的子維度對(duì)應(yīng)的問(wèn)項(xiàng)設(shè)置外傾性樂(lè)群性活躍積極情緒A1.我喜歡周?chē)泻芏嗯笥袮2.我真的很喜歡與人交談A3.我是個(gè)愉悅的樂(lè)觀主義者宜人性利他慈善信任B1.我喜歡幫助別人B2.我被認(rèn)為是善解人意的人B3.我相信別人是善意的責(zé)任感自律盡責(zé)條理性C1.我會(huì)督促自己，以便如期完成任務(wù)C2.我會(huì)竭盡所能的信守我的承諾C3.處理事情時(shí)，我會(huì)以有條理的方式向目標(biāo)邁進(jìn)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性想象力創(chuàng)造性審美D1.我有非常多的好奇心D2.我不喜歡墨守成規(guī)D3.我有時(shí)閱讀詩(shī)歌或欣賞藝術(shù)作品會(huì)感到震撼神經(jīng)質(zhì)焦慮沮喪憤怒E1.在面對(duì)困難時(shí)，我會(huì)感到害怕E2.當(dāng)面臨巨大壓時(shí)，我會(huì)想要放棄E3.我常常跟家人或同事起爭(zhēng)執(zhí)二、工作績(jī)效問(wèn)卷設(shè)計(jì)主要借鑒張金的研究成果，在本研究中根據(jù)研究實(shí)際情況進(jìn)行改編，用于測(cè)量教師的工作績(jī)效，共有29個(gè)題項(xiàng)，任務(wù)績(jī)效17個(gè)題目和關(guān)系績(jī)效量表12個(gè)題目，量表采用里克特五點(diǎn)計(jì)分法，從1-5表示從“非常不同意”到“非常同意”。表4.2工作績(jī)效問(wèn)卷量表工作績(jī)效維度對(duì)應(yīng)的問(wèn)項(xiàng)設(shè)置任務(wù)績(jī)效F1.我經(jīng)常學(xué)習(xí)新的知識(shí)F2.我善于發(fā)現(xiàn)工作中的問(wèn)題，并加以改進(jìn)F3.我積極承擔(dān)工作任務(wù)F4.我主動(dòng)參與科研工作，科研成果豐富F5.我在工作中注重理論聯(lián)系實(shí)際F6.我積極參與各種交流活動(dòng)F7.我能把前沿的理論、技術(shù)和手段等應(yīng)用到實(shí)際工作中F8.我的工作得到了大家的認(rèn)可F9.我積極參與社會(huì)工作，有高層次社會(huì)兼職，并有一定的社會(huì)知名度F10.我注意工作方式方法的調(diào)整F11.我善于調(diào)動(dòng)學(xué)生和周?chē)碌姆e極性F12.在做各項(xiàng)工作前，我都會(huì)認(rèn)真的準(zhǔn)備F13.我的工作作風(fēng)比較嚴(yán)謹(jǐn)、有較強(qiáng)的責(zé)任心F14.我積極進(jìn)行科學(xué)研究F15.我積極創(chuàng)新工作F16.我努力使研究成果得到應(yīng)用，使其能創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益F17.我獲得了很多工作上的榮譽(yù)關(guān)系績(jī)效G1.當(dāng)同事遇到困難時(shí)，我愿意給予他們幫助和鼓勵(lì)G2.當(dāng)同事取得成績(jī)時(shí)，我也會(huì)很高興G3.我與同事之間關(guān)系很和諧G4.我會(huì)公平地對(duì)待他人G5.我團(tuán)結(jié)同事G6.我會(huì)主動(dòng)解決工作的遇到的問(wèn)題G7.我工作非常認(rèn)真G8.我會(huì)克服一切困難完成好各項(xiàng)工作G9.我很愿意接受有挑戰(zhàn)性的工作G10.我工作很細(xì)心G11.為了更好地完成任務(wù)，我會(huì)利用休息時(shí)間來(lái)繼續(xù)工作G12.我對(duì)工作投入了極大的熱情第三節(jié)問(wèn)卷的發(fā)放與回收調(diào)查從2022年9月開(kāi)始，到2022年11月結(jié)束。具體做法是，先在選該校人事處獲得所有教師的完整名單，剔除專(zhuān)門(mén)從事行政管理人員后，根據(jù)隨機(jī)抽樣原則每個(gè)大學(xué)抽取50名教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總樣本量250份。問(wèn)卷回收后，剔除無(wú)效問(wèn)卷，保證有效樣本總量不低于220份。調(diào)查問(wèn)卷回收率為96.1%，有效率為92.00%。根據(jù)研究設(shè)計(jì)和需要，本研究主要對(duì)高校教師的性別、年齡、校齡、職稱、學(xué)歷等樣本特征進(jìn)行頻數(shù)和百分比分析。從性別來(lái)看，男性教師有121人，占52.61%，女性教師有109人，占47.39%，該校教師男女比例差異不大。從年齡來(lái)看，20-29歲的教師有19人，占8.26%，30-39歲的教師有103人，占44.78%，40-49歲的教師有89人，占38.70%，50歲及以上的教師有19人，占8.26%。從校齡來(lái)看，0-2年的教師有17人，占7.39%，3-6年的教師有80人，占34.78%，7-15年的教師有61人，占26.52%，16-20年的教師有54人，占23.48%，21年以上的教師有18人，占7.83%，可見(jiàn)，大部分教師的校齡3-20年。從職稱來(lái)看，講師職稱的教師有121人，占52.61%，副教授職稱的教師有74人，占32.17%，教授職稱的教師有35人，占15.22%?？梢?jiàn)，超過(guò)一半的教師只是講師。從學(xué)歷來(lái)看，本科學(xué)歷的教師有29人，占12.61%，碩士研究生學(xué)歷的教師有114人，占49.57%，博士研究生學(xué)歷的教師有87人，占37.83%。教師的基本信息如下表4.3所示。表4.3調(diào)查樣本基本信息名稱選項(xiàng)頻數(shù)百分比(%)累積百分比(%)性別男12152.6152.61女10947.39100.00年齡20-29歲198.268.2630-39歲10344.7853.0440-49歲8938.7091.7450歲及以上198.26100.00校齡0-2年177.397.393-6年8034.7842.177-15年6126.5268.7016-20年5423.4892.1721年以上187.83100.00職稱講師12152.6152.61副教授7432.1784.78教授3515.22100.00學(xué)歷本科2912.6112.61碩士研究生11449.5762.17博士研究生8737.83100.00合計(jì)230100.0100.0第2章實(shí)證分析第一節(jié)量表的信效度檢驗(yàn)一、信度分析信度分析（ReliabilityAnalysis）也被稱為可靠性分析，是為了確保模型擬合度評(píng)價(jià)和假設(shè)檢驗(yàn)的有效性，本文采用克朗巴哈(Cronbach'sAlpha)信度系數(shù)來(lái)檢查調(diào)查問(wèn)卷研究變量在各個(gè)測(cè)量題項(xiàng)上的一致性程度。根據(jù)吳明隆的建議，總體信度需要在0.7以上，大于0.8則說(shuō)明信度高；分層面的信度系數(shù)需要在0.5以上，大于0.8則說(shuō)明信度非常高。利用SPSS對(duì)本次調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表5.1、表5.1和表5.3。表5.1人格特質(zhì)量表信度分析變量題項(xiàng)CITC刪除項(xiàng)后的Cronbach'sAlpha系數(shù)Cronbach'sAlpha系數(shù)外傾性A1.762.8340.833A2.777.829A3.751.839宜人性B1.663.8730.875B2.745.875B3.755.872責(zé)任感C1.783.8620.908C2.800.856C3.710.886經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性D1.807.8500.892D2.785.859D3.777.862神經(jīng)質(zhì)E1.715.9200.899E2.853.891E3.865.889人格特質(zhì)總體0.799根據(jù)可靠性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究中人格特質(zhì)問(wèn)卷的整體Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.799，說(shuō)明數(shù)據(jù)的一致性、可靠性和穩(wěn)定性非常高，整體量表的信度非常高。同時(shí)，人格特質(zhì)問(wèn)卷中外傾性、宜人性、責(zé)任感、經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、神經(jīng)質(zhì)的Cronbach'sAlpha系數(shù)分別為0.833、0.875、0.908、0.892、0.899，均大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，表明變量具有良好的內(nèi)部一致性信度。CITC均大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)，表明測(cè)量題項(xiàng)均符合研究要求。對(duì)比“Cronbach'sAlpha系數(shù)”與“刪除該題項(xiàng)的Cronbach'sAlpha值”，發(fā)現(xiàn)刪除任意一題項(xiàng)均不會(huì)引起Cronbach'sAlpha值增加，這也同樣表明各個(gè)量表均具有良好的信度。綜上所述，本文中高校教師人格特質(zhì)的調(diào)查問(wèn)卷具有很高的信度。表5.2工作績(jī)效量表信度分析變量題項(xiàng)CITC刪除項(xiàng)后的Cronbach'sAlpha系數(shù)Cronbach'sAlpha系數(shù)任務(wù)績(jī)效F1.536.9230.962F2.698.917F3.645.919F4.829.921F5.583.921F6.604.921F7.590.914F8.764.915F9.735.914F10.765.915F11.736.917F12.715.920F13.853.891F14.865.889F15.831.896F16.721.917F17.757.885關(guān)系績(jī)效G1.790.9330.932G2.800.933G3.757.934G4.677.937G5.635.939G6.668.937G7.818.932G8.777.934G9.774.934G10.745.935G11.698.936G12.656.938工作績(jī)效總體0.949根據(jù)可靠性數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本研究中高校教師是工作績(jī)效問(wèn)卷的整體Cronbach'sAlpha系數(shù)為0.949，說(shuō)明數(shù)據(jù)的一致性、可靠性和穩(wěn)定性非常高，整體量表的信度非常高。同時(shí)，工作績(jī)效問(wèn)卷中任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的Cronbach'sAlpha系數(shù)分別為0.962、0.932，均大于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，表明變量具有良好的內(nèi)部一致性信度。CITC均大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)，表明測(cè)量題項(xiàng)均符合研究要求。對(duì)比“Cronbach'sAlpha系數(shù)”與“刪除該題項(xiàng)的Cronbach'sAlpha值”，發(fā)現(xiàn)刪除任意一題項(xiàng)均不會(huì)引起Cronbach'sAlpha值增加，這也同樣表明各個(gè)量表均具有良好的信度。綜上所述，本文中高校教師工作績(jī)效的問(wèn)卷有很高的信度。二、效度分析效度分析（ValidityAnalysis）是實(shí)證分析中的重要部分，效度的檢驗(yàn)主要包括內(nèi)容效度、效標(biāo)效度和建構(gòu)效度三種。內(nèi)容效度是指該測(cè)量工具是否涵蓋了所有要測(cè)量的層面，效標(biāo)效度涉及到了對(duì)同一觀念的多重測(cè)量，建構(gòu)效度表示測(cè)量工具能夠測(cè)量構(gòu)念的程度。本文效度分析的重點(diǎn)放在建構(gòu)效度上，建構(gòu)效度又分為收斂效度和區(qū)分效度。（一）收斂效度因子分析是效度檢驗(yàn)的常用方法。KMO值的在0.7以上和Bartlett球體檢驗(yàn)顯著則適合做因子分析。因子載荷量（factorloading）的多少可以用來(lái)衡量觀測(cè)變量有效反應(yīng)潛變量的程度，一般判別標(biāo)準(zhǔn)是要大于0.5。組合信度（CR）可以用于評(píng)價(jià)一組潛變量的觀測(cè)變量的一致性程度，一般在0.7以上表示建構(gòu)信度良好。平均方差抽取量（AVE）可以用于觀測(cè)測(cè)量指標(biāo)總變異量有多少是來(lái)自潛變量的變異量，一般判別標(biāo)準(zhǔn)是要大于0.5。1、人格特質(zhì)利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的結(jié)果KMO值為0.873，大于0.7；Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為3550.859，顯著性概率為0.000（Sig.<0.05），表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)符合因子分析的前提要求。因此進(jìn)行下一步分析，因子提取采用主成分分析方法，并以特征根大于1為因子提取公因子，因子旋轉(zhuǎn)時(shí)采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子分析。分析結(jié)果見(jiàn)表5.3。表5.3人格特質(zhì)旋轉(zhuǎn)成分矩陣變量題項(xiàng)因子提取方差貢獻(xiàn)率12345外傾性A1.86318.503%A2.871A3.844宜人性B1.83519.311%B2.860B3.859責(zé)任感C1.81719.125%C2.875C3.865經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性D1.84919.168%D2.863D3.827神經(jīng)質(zhì)E1.82319.097%E2.805E3.819結(jié)果顯示，因素分析結(jié)果總共得到5個(gè)因素，解釋能力分別為19.311%，19.168%，19.125%，18.503%，19.097%，總解釋能力達(dá)到了76.107%，大于50%，表明篩選出來(lái)的4個(gè)因素具有良好的代表性。各個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的因素負(fù)荷量均大于0.5，每個(gè)題項(xiàng)均落到對(duì)應(yīng)的因素中，說(shuō)明此量表具有良好的收斂效度。人格特質(zhì)的五維測(cè)量模型分析結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別是：Χ2/df為1.351、GFI為0.956，NFI為0.963、CFI為0.990，RMSEA為0.031、TLI為0.988，IFI為0.990。以上各項(xiàng)指標(biāo)均顯示模型擬合非常出色（1<Χ2/df<3，GFI>0.90，NFI>0.90，CFI>0.90，RMSEA<0.08，TLI>0.90，IFI>0.90）。表5.4人格特質(zhì)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果變量題項(xiàng)因子載荷CRAVE外傾性A10.830.8800.649A20.848A30.822宜人性B10.7150.8970.685B20.794B30.802責(zé)任感C10.8440.8970.685C20.868C30.757經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性D10.8660.8990.691D20.845D30.838神經(jīng)質(zhì)E10.7850.8860.687E20.873E30.822由表5.4可知，各題因子載荷均大于0.5以上，教學(xué)者、技術(shù)人員、設(shè)計(jì)者、評(píng)估者的組合信度(CR)分別為0.880，0.897，0.897，0.899，0.886，均大于0.7，平均方差抽取量(AVE)分別為0.649，0.685，0.685，0.691，0.687，均大于0.5，均達(dá)到收斂效度的標(biāo)準(zhǔn)。2、工作績(jī)效利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出的結(jié)果KMO值為0.873，大于0.7；Bartlett's球形檢驗(yàn)結(jié)果顯示，近似卡方值為2348.808，顯著性概率為0.000（Sig.<0.05），表明問(wèn)卷數(shù)據(jù)符合因子分析的前提要求。因此進(jìn)行下一步分析，因子提取采用主成分分析方法，并以特征根大于1為因子提取公因子，因子旋轉(zhuǎn)時(shí)采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)進(jìn)行因子分析。分析結(jié)果見(jiàn)表5.5。表5.5工作績(jī)效旋轉(zhuǎn)成分矩陣變量題項(xiàng)因子提取方差貢獻(xiàn)率12任務(wù)績(jī)效F1.80242.301%F2.905F3.903F4.885F5.818F6.829F7.838F8.801F9.738F10.687F11.723F12.853F13.820F14.813F15.786F16.750F17.692關(guān)系績(jī)效G1.60834.730%G2.753G3.699G4.868G5.640G6.662G7.651G8.811G9.787G10.813G11.789G12.747結(jié)果顯示，因素分析結(jié)果總共得到2個(gè)因素，解釋能力分別為42.301%，34.730%總解釋能力達(dá)到了77.031%，大于50%，表明篩選出來(lái)的2個(gè)因素具有良好的代表性。各個(gè)測(cè)量題項(xiàng)的因素負(fù)荷量均大于0.5，每個(gè)題項(xiàng)均落到對(duì)應(yīng)的因素中，說(shuō)明此量表具有良好的收斂效度。工作績(jī)效的二維測(cè)量模型分析結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)分別是：Χ2/df為2.116，GFI為0.968，NFI為0.977，CFI為0.988，RMSEA為0.056，TLI為0.983，IFI為0.988。以上各項(xiàng)指標(biāo)均顯示模型擬合非常出色（1<Χ2/df<3，GFI>0.90，NFI>0.90，CFI>0.90，RMSEA<0.08，TLI>0.90，IFI>0.90）。表5.6能力驗(yàn)證性因子分析結(jié)果變量題項(xiàng)因子載荷CRAVE任務(wù)績(jī)效F10.8240.9200.744F20.830F30.781F40.691F50.65F60.687F70.857F80.810F90.799F100.773F110.715F120.682F130.691F140.789F150.796F160.817F170.785關(guān)系績(jī)效G10.5640.9120.675G20.725G30.667G40.866G50.6G60.625G70.613G80.805G90.767G100.802G110.773G120.724由表5.6可知，各題因子載荷均大于0.5以上，任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的組合信度（CR）分別為0.920，0.912，均大于0.7，平均方差抽取量(AVE)分別為0.744，0.675，均大于0.5，均達(dá)到收斂效度的標(biāo)準(zhǔn)。（二）區(qū)別效度區(qū)別效度分析是驗(yàn)證不同的兩個(gè)構(gòu)面相關(guān)在統(tǒng)計(jì)上是否有差異，在不同構(gòu)面的題項(xiàng)應(yīng)該不具有高度相關(guān)。本研究采用AVE法對(duì)區(qū)別效度進(jìn)行評(píng)估，每個(gè)因素AVE平方根須大于各成對(duì)變數(shù)的相關(guān)系數(shù)，表示因素之間具有區(qū)別效度。表5.7中，對(duì)角線為各因素AVE平方根，均大于對(duì)角線外的標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)系數(shù)，因此本研究具有較好的區(qū)別效度。表5.7區(qū)別效度檢驗(yàn)ABCDEFGA0.805B0.2310.827C0.3220.2180.827D0.2640.3150.3200.831E0.3530.2770.2890.3230.862F0.2560.3100.3230.3020.2910.821G0.2570.3160.3910.3200.2320.2990.760第二節(jié)變量描述性統(tǒng)計(jì)分析本研究采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)高校教師人格特質(zhì)和工作績(jī)效進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)研究變量計(jì)算平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，變量采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，它們是完全不同意（1分）、比較不同意（2分）、一般（3分）、比較同意（4分）、非常同意（5分），其中一般代表中立，所以題項(xiàng)的平均值標(biāo)準(zhǔn)為3，結(jié)果如表4.5所示，人格特質(zhì)度中的外傾性均值為3.977，宜人性均值為3.836，責(zé)任感均值為3.951，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性均值為3.500，神經(jīng)質(zhì)均值為2.474，此這一數(shù)值表示位于平均值以下，說(shuō)明高校教師神經(jīng)質(zhì)的得分相對(duì)較低，人格特質(zhì)整體均值為3.570，均值均超過(guò)了3，說(shuō)明本次調(diào)查的高校教師人格特質(zhì)普遍較高。工作績(jī)效中的任務(wù)績(jī)效均值為3.832，關(guān)系績(jī)效均值為3.955，工作績(jī)效整體的均值為3.881，均值小于3，說(shuō)明本次調(diào)查的高校教師工作績(jī)效處于中等偏上水平。表5.8各研究變量的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差（N=230）平均值標(biāo)準(zhǔn)差最大值最小值外傾性3.9770.9365.0001.000宜人性3.8361.0725.0001.000責(zé)任感3.9511.0955.0001.000經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性3.5001.2575.0001.000神經(jīng)質(zhì)2.4741.1715.0001.000人格特質(zhì)總體3.5701.2545.0001.000任務(wù)績(jī)效3.8320.9215.0001.000關(guān)系績(jī)效3.9550.8425.0001.000工作績(jī)效總體3.8810.9875.0001.000第三節(jié)相關(guān)性分析相關(guān)分析可以有效地反映變量間關(guān)系密切程度，線性相關(guān)表明變量間關(guān)系的軌跡是線性的。本文采用Pearson相關(guān)分析法用于檢驗(yàn)高校教師的人格特質(zhì)和工作績(jī)效的相關(guān)關(guān)系。表5.9的結(jié)果顯示，外傾性與任務(wù)績(jī)效的相關(guān)性系數(shù)為0.455，在0.01的水平上顯著，外傾性與關(guān)系績(jī)效的相關(guān)性系數(shù)為0.438在0.01的水平上顯著；宜人性與任務(wù)績(jī)效的關(guān)系不顯著，但與關(guān)系績(jī)效的相關(guān)性系數(shù)為0.259，在0.01的水平上顯著；責(zé)任感與任務(wù)績(jī)效的相關(guān)性系數(shù)為0.286，在0.01的水平上顯著，但與關(guān)系績(jī)效相關(guān)性不顯著；經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性與任務(wù)績(jī)效的相關(guān)性系數(shù)為-0.301，在0.01的水平上顯著，但與關(guān)系績(jī)效相關(guān)性不顯著；神經(jīng)質(zhì)與任務(wù)績(jī)效和關(guān)系績(jī)效的關(guān)系都不顯著。表5.9高校教師人格特質(zhì)和工作績(jī)效的相關(guān)性分析外傾性宜人性責(zé)任感經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性神經(jīng)質(zhì)任務(wù)績(jī)效關(guān)系績(jī)效外傾性1宜人性0.0741責(zé)任感0.221**0.188**1經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性-0.0390.310**-0.0331神經(jīng)質(zhì)0.047-0.010-0.120-0.1181任務(wù)績(jī)效0.455**-0.0140.286**-0.301**0.1171關(guān)系績(jī)效0.438**0.259**0.1220.137*0.1020.331**1注：**表示p<0.01，*表示p<0.05。第四節(jié)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)變量的影響分析人口學(xué)特征變量主要是指高校教師自身人力資本狀況對(duì)工作績(jī)效的影響。高校教師的人力資本分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是先賦性資源要素，如性別、年齡等；一類(lèi)是自致性資源要素，如校齡、職稱、學(xué)歷等。因此，本研究主要采用t檢驗(yàn)的方法分析了性別、年齡、校齡、職稱、學(xué)歷對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響。所謂交叉分析就是用來(lái)探討兩個(gè)變量之間相關(guān)性的一種數(shù)據(jù)分析方法。一般以一個(gè)變量主要采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，沒(méi)有具體計(jì)算過(guò)程，只分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果。一、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響（一）性別對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響對(duì)性別變量進(jìn)行編碼：1代表男，2代表女，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5.10。表5.10不同性別人格特質(zhì)平均數(shù)的t檢驗(yàn)（N=230）因素名稱組別被試數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差t值外傾性男233.4270.61.684女203.2740.68宜人性男233.6150.690.145女253.6520.80責(zé)任感男283.6300.751.473女233.4700.8經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性男343.3350.711.892女313.1520.72神經(jīng)質(zhì)男102.5630.75-1.347女132.7250.92從表中可以看出，性別對(duì)于人格特質(zhì)各維度上差異不顯著。高校教師的男女對(duì)于人格特質(zhì)的五個(gè)維度差異不顯著。經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性在顯著的邊緣，男性比女性更多的具備經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性因子。性別在人格特質(zhì)各個(gè)維度上差異不顯著。通俗的解釋人格特質(zhì)就是人的一種在不同的時(shí)間與不同的情境中保持相對(duì)于一致的行為方式的一種傾向。它是可以引發(fā)人們行為和主動(dòng)引導(dǎo)人的行為，面對(duì)不同種類(lèi)的刺激可以做出相同反映的心理結(jié)構(gòu)。針對(duì)高校教師這個(gè)群體，性別對(duì)于人格特質(zhì)是沒(méi)有顯著差異性的，在外傾性、宜人性、責(zé)任感和神經(jīng)質(zhì)上性別也都不存在差異，在經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性這方面男性和女性之間也存在差異性，但并沒(méi)有達(dá)到顯著差異。人們通常認(rèn)為女性這個(gè)群體里宜人性、責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)可能都會(huì)與男性有顯著差異性，但調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師的宜人性、責(zé)任感、神經(jīng)質(zhì)沒(méi)有差異性。這可能是因?yàn)榕愿咝＝處熍c男性高校教師教學(xué)保持相對(duì)一致的行為，面對(duì)不同的刺激可以做出與男性相同高校教師的反映。本研究調(diào)查表明，男性在經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性上與女性是有一定差異。相對(duì)于女性高校教師，男性高校教師在想象力、創(chuàng)新、創(chuàng)造方面較強(qiáng)，能想到更好的方法去教學(xué)。在本研究中經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性對(duì)于男性高校教師與女性高校教師的差異不是顯著差異，也說(shuō)明女性的想象力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造性也在不斷提高，這種特質(zhì)的差異不明顯。（二）年齡對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響本研究對(duì)于年齡進(jìn)行編碼，將高校教師的年齡分為20-29歲、30-39歲、40-49歲、50歲及以上這4個(gè)年齡段，分別賦值1-4。單因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表5.11所示。表5.11不同年齡人格特質(zhì)的方差分析（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP外傾性組間1.4930.497-1.278.022*組內(nèi)107.2482270.389總數(shù)108.738230宜人性組間0.66130.2200.444.003**組內(nèi)136.9622270.496總數(shù)137.623230責(zé)任感組間0.84630.2520.482.025*組內(nèi)161.6312270.586總數(shù)162.478230經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性組間1.0830.360-0.692.003**組內(nèi)143.5722270.520總數(shù)144.652230神經(jīng)質(zhì)組間3.12331.041-0.674.014**組內(nèi)171.6342270.622總數(shù)174.757230結(jié)果顯示，不同的年齡段對(duì)于人格特質(zhì)各維度上差異顯著。相對(duì)年齡較大的高校教師來(lái)說(shuō)，年輕相對(duì)較強(qiáng)的高校教師外傾性和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性更加顯著，但相對(duì)年齡較大的高校教師來(lái)說(shuō)，年輕相對(duì)較強(qiáng)的高校教師神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任感相對(duì)較低。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，對(duì)于年齡較大的高校教師來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)已經(jīng)是目標(biāo)明確，卓有成就的年齡，一切都處于穩(wěn)定的狀態(tài)，其對(duì)工作已經(jīng)非常習(xí)慣，有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較為豐富，使其可以對(duì)工作更加盡責(zé)。（三）校齡對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響對(duì)校齡進(jìn)行編碼，1代表校齡為0-2年、2代表校齡為3-6年、3代表校齡為7-15年、4代表校齡為16-20年，5代表校齡為21年以上。如表所示：表5.12不同校齡人格特質(zhì)方差分析（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP外傾性組間6.72542.2426.064.001**組內(nèi)102.0132260.370總數(shù)108.738230宜人性組間1.71040.5671.151.329組內(nèi)135.9222260.492總數(shù)137.623230責(zé)任感組間10.24743.4166.193.000**組內(nèi)152.2302260.552總數(shù)162.478230經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性組間1.53440.5110.986.400組內(nèi)143.1182260.519總數(shù)144.652230神經(jīng)質(zhì)組間12.54544.1827.115.000**組內(nèi)162.2122260.588總數(shù)174.757230注：*表示p<0.05從表中可看出，不同的校齡對(duì)外傾性、責(zé)任感和神經(jīng)質(zhì)上差異顯著。0-2年校齡、3-6年校齡、7-15年校齡、16-20年校齡，21年以上校齡在外傾性方面表現(xiàn)出來(lái)顯著差異，這也是符合客觀規(guī)律的，校齡時(shí)間越長(zhǎng)對(duì)于交際方面，校齡方面、心態(tài)方面會(huì)更加成熟，教學(xué)時(shí)會(huì)更加得心應(yīng)手，校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)更加信任校齡長(zhǎng)的高校教師，他們更有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以更好地進(jìn)行教學(xué)。在責(zé)任感維度上，基本也是符合校齡時(shí)間越長(zhǎng)工作越嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任感越顯著的規(guī)律，但也有一個(gè)校齡在0-2年的責(zé)任感比校齡3-6年的顯著，究其原因，是因?yàn)閯倓側(cè)温毜母咝＝處煂?duì)于工作不是很熟練，只能非常仔細(xì)認(rèn)真地教學(xué)，害怕在工作中出現(xiàn)紕漏，但已工作3-6年的高校教師已經(jīng)非常熟練工作的流程，非常明確自己需要做什么，怎么做的問(wèn)題，因此，相對(duì)校齡在0-2年的教師來(lái)說(shuō)會(huì)不拘小節(jié)一些，缺少責(zé)任感。在神經(jīng)質(zhì)維度上，校齡時(shí)間短的更容易表現(xiàn)出負(fù)面情緒，他們校齡短可能會(huì)遇到以前工作中不曾遇到的問(wèn)題，在遇到突發(fā)問(wèn)題時(shí)不會(huì)像有經(jīng)驗(yàn)的人那樣表現(xiàn)的那么淡定和果斷，會(huì)有煩躁、焦慮等負(fù)面情緒。因此，校齡時(shí)間短的人比校齡時(shí)間長(zhǎng)的人更容易表現(xiàn)出負(fù)面情緒，神經(jīng)質(zhì)在校齡短的高校教師身上表現(xiàn)的更顯著。（四）職稱對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響對(duì)高校教師職稱進(jìn)行編碼，1代表講師、2代表副教授，3代表教授，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5.13所示：表5.13不同職稱的人格特質(zhì)平均數(shù)的t檢驗(yàn)（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP外傾性組間2.21720.7390.139.274組內(nèi)106.5212280.386總數(shù)108.738230宜人性組間2.05420.6850.735.329組內(nèi)135.5692280.491總數(shù)137.623230責(zé)任感組間4.35921.453-1.103.000**組內(nèi)158.1192280.573總數(shù)162.478230經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性組間4.20321.401-0.701.400組內(nèi)140.4482280.509總數(shù)144.652230神經(jīng)質(zhì)組間4.57221.524-0.919.000**組內(nèi)170.1852280.617總數(shù)174.757230如表所示，職稱對(duì)于人格特質(zhì)的各維度差異不顯著。職稱在人格特質(zhì)各維度上的差異不顯著。高校教師分為正處和副處，副處滿年限后就可提為正職，在職稱上都屬于高校教師，教授職稱的高校教師教學(xué)能力更強(qiáng)一些，副教授職稱的高校教師也有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各級(jí)職稱的高校教師知識(shí)掌握能力差距不太大，所以對(duì)于人格特質(zhì)這種比較穩(wěn)定的不容易改變的心理特征，它在職稱上的差異也不明顯。（五）學(xué)歷對(duì)高校教師人格特質(zhì)的影響對(duì)學(xué)歷進(jìn)行編碼，1代表本科、2代表碩士研究生、3代表博士研究生。單因素方程分析結(jié)果見(jiàn)表5.14：表5.14不同學(xué)歷人格特質(zhì)方差分析（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP外傾性組間1.47620.7381.906.151組內(nèi)107.2612280.387總數(shù)108.738230宜人性組間1.71020.8551.742.177組內(nèi)135.9132280.491總數(shù)137.623230責(zé)任感組間0.44520.2230.381.684組內(nèi)162.0322280.585總數(shù)162.478230經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性組間4.60222.3014.551.011*組內(nèi)140.0502280.506總數(shù)144.652230神經(jīng)質(zhì)組間4.15922.0803.377.036*組內(nèi)170.5972280.616總數(shù)107.261230注：*表示p<0.05從表5.14可以看出，不同學(xué)歷的高校教師對(duì)于外傾性這個(gè)維度上差異顯著，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性、責(zé)任感、宜人性、神經(jīng)質(zhì)差異不顯著。在神經(jīng)質(zhì)維度上研究生學(xué)歷大于博士學(xué)歷，宜人性本科學(xué)歷大于本科，博士學(xué)歷大于研究生學(xué)歷。學(xué)歷在人格特質(zhì)各維度上的差異顯著。人格特質(zhì)的大專(zhuān)學(xué)歷在宜人性這個(gè)維度上比研究生學(xué)歷顯著，博士學(xué)歷在宜人性這個(gè)維度上比研究生學(xué)歷顯著。在高校教師的隊(duì)伍里，研究生學(xué)歷占絕大部分比例，本科學(xué)歷的高校教師在學(xué)歷上沒(méi)有太大優(yōu)勢(shì)，但可能在別的方面做的更加突出一些，不容易得罪人，因此，在宜人性上大專(zhuān)學(xué)歷比本科學(xué)歷顯著。博士學(xué)歷在高校教師中不占多數(shù)，他們經(jīng)歷過(guò)更系統(tǒng)細(xì)致的學(xué)習(xí)，在理論知識(shí)上占有很大優(yōu)勢(shì)，由于受到過(guò)良好的教育，因此具備謙虛，樂(lè)于助人的品質(zhì)，因此，在宜人性上博士學(xué)歷比研究生學(xué)歷更為顯著。在人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)方面，有著更多的理論知識(shí)所以對(duì)于自己的把握，對(duì)于教學(xué)研究的把握都會(huì)游刃有余一些，可以更好地控制情緒，不讓情緒影響工作，可以更好的管理情緒，處理人際關(guān)系，因此在人格特質(zhì)的神經(jīng)質(zhì)方面，研究生學(xué)歷比博士學(xué)歷更顯著。二、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響（一）性別對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響對(duì)性別變量進(jìn)行編碼：1代表男，2代表女，獨(dú)立樣本檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5.15。表5.15不同性別高校教師工作績(jī)效平均數(shù)的t檢驗(yàn)（N=230）因素名稱組別被試數(shù)均值標(biāo)準(zhǔn)差t值任務(wù)績(jī)效男1333.8210.602.356女973.7750.68關(guān)系績(jī)效男1283.8350.712.514女1023.7520.72性別特征對(duì)高校教師的工作績(jī)效沒(méi)有顯著性的影響。在工作績(jī)效兩個(gè)指標(biāo)的顯著相關(guān)性特征上，男性都高于女性。其中，在任務(wù)績(jī)效的顯著相關(guān)性上，男性高校教師的均值為3.821分，女性教師的均值為3.775分，男性教師略高于女性，但不顯著；在關(guān)系績(jī)效的顯著相關(guān)性上，男性教師的均值為3.835分，女性教師的均值為3.752，男性教師略高于女性，但不顯著。說(shuō)明男女教師在工作績(jī)效兩個(gè)維度上并不顯著。（二）年齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響為了更好地考察年齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響，在本研究中，將高校教師分成分為20-29歲、30-39歲、40-49歲、50歲及以上這4個(gè)年齡段，分別賦值1-4。單因素方差分析結(jié)果見(jiàn)表5.16所示。表5.16不同年齡高校教師工作績(jī)效的方差分析（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP任務(wù)績(jī)效組間1.5230.4021.021.012*組內(nèi)107.3042270.416總數(shù)108.804230關(guān)系績(jī)效組間1.1030.3980.552.008*組內(nèi)144.6072270.441總數(shù)145.968230分析結(jié)果顯示：年齡與工作績(jī)效的兩個(gè)維度都呈現(xiàn)出非常明顯的遞增性特征，即年齡越大的高校教師工作績(jī)效的各方面都明顯高于年齡較低的高校教師。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，年齡較大的高校教師工作經(jīng)驗(yàn)更加豐富，工作更加?jì)故?，不管是教學(xué)，還是人際關(guān)系，抑或是科研，都比年齡較輕的高校教師要有優(yōu)勢(shì)。（三）校齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響對(duì)校齡進(jìn)行編碼，1代表校齡為0-2年、2代表校齡為3-6年、3代表校齡為7-15年、4代表校齡為16-20年，5代表校齡為21年以上。如表所示：表5.17不同校齡高校教師工作績(jī)效方差分析（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP任務(wù)績(jī)效組間6.72542.1025.206.005**組內(nèi)110.2422260.447總數(shù)111.801230關(guān)系績(jī)效組間1.71540.5960.714.004**組內(nèi)145.1372260.587總數(shù)145.714230分析結(jié)果顯示：校齡與工作績(jī)效的兩個(gè)維度都呈現(xiàn)出非常明顯的遞增性特征，即校齡越大的高校教師工作績(jī)效的各方面都明顯高于校齡較低的高校教師。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，校齡較大的高校教師工作經(jīng)驗(yàn)更加豐富，工作更加?jì)故?，不管是教學(xué)，還是人際關(guān)系，抑或是科研，都比校齡較輕的高校教師要有優(yōu)勢(shì)，這與年齡對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響差不多。（四）職稱對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響在高校，職稱的評(píng)定往往就是由教研成果和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)來(lái)決定的。職稱越高的高校教師一般教學(xué)成果也會(huì)越多。而在現(xiàn)行的職稱評(píng)定上，往往是教研成果越豐富越容易進(jìn)一步獲得更高的職稱，因此，職稱可以反映教師工作的部分表現(xiàn)。對(duì)高校教師職稱進(jìn)行編碼，，1代表講師、2代表副教授，3代表教授，，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4.18所示：表5.18職稱對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP任務(wù)績(jī)效組間2.62420.8040.142.010**組內(nèi)109.5242280.406總數(shù)110.809230關(guān)系績(jī)效組間4.19621.3390.685.008**組內(nèi)141.5572280.488總數(shù)145.704230分析結(jié)果顯示：校齡與工作績(jī)效呈現(xiàn)出非常明顯的遞增性特征，即職稱越高的高校教師工作績(jī)效的各方面都明顯高于職稱較低的高校教師。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，職稱較高的高校教師工作能力更強(qiáng)，不管是教學(xué)，還是科研，其都有較強(qiáng)的工作能力，因此，任務(wù)績(jī)效水平明顯更高。但是在關(guān)系績(jī)效上，職稱對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響也有顯著影響。（五）學(xué)歷對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響對(duì)學(xué)歷進(jìn)行編碼，1代表本科、2代表碩士研究生、3代表博士研究生。單因素方程分析結(jié)果見(jiàn)表5.19：表5.19學(xué)歷對(duì)高校教師工作績(jī)效的影響（N=230）因素名稱變異來(lái)源平方和df均方FP任務(wù)績(jī)效組間1.47630.7381.906.151組內(nèi)107.2612760.387總數(shù)108.738279關(guān)系績(jī)效組間4.60232.3014.551.011*組內(nèi)140.0502760.506總數(shù)144.652279分析結(jié)果顯示：學(xué)歷與工作績(jī)效呈現(xiàn)出非常明顯的遞增性特征，即學(xué)歷越高的高校教師工作績(jī)效的各方面都明顯高于學(xué)歷較低的高校教師。出現(xiàn)這種結(jié)果的原因在于，學(xué)歷較高的高校教師工作能力更強(qiáng)，知識(shí)更加豐富，有較強(qiáng)的工作能力，因此，任務(wù)績(jī)效水平明顯更高。但是在關(guān)系績(jī)效上，學(xué)歷對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響也有顯著影響。究其原因：主要是因?yàn)閷W(xué)歷可以讓高校教師更有方法地開(kāi)展教學(xué)工作，但對(duì)其人際交際能力的改善影響不大，因?yàn)閷W(xué)歷只是知識(shí)水平的提升，并不是交際能力的提升。第五節(jié)回歸分析一、高校教師人格特質(zhì)對(duì)任務(wù)績(jī)效的回歸分析為了更好地發(fā)現(xiàn)高校教師人格特質(zhì)對(duì)任務(wù)績(jī)效的影響，將外傾性，宜人性，責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，神經(jīng)質(zhì)作為自變量，而將任務(wù)績(jī)效作為因變量進(jìn)行回歸分析，進(jìn)一步檢驗(yàn)變量間的關(guān)系。表5.20高校教師人格特質(zhì)與任務(wù)績(jī)效的回歸分析結(jié)果非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta常數(shù)2.1230.343-6.1940.000**外傾性0.3890.0550.3967.0260.000**宜人性0.0030.0510.0040.0600.953責(zé)任感0.1680.0490.2003.4510.001**經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性-0.1970.043-0.269-4.6130.000**神經(jīng)質(zhì)0.0710.0440.0901.6210.106R

20.329調(diào)整R

20.314FF=21.955，p=0.000因變量：任務(wù)績(jī)效*

p<0.05**

p<0.01分析結(jié)果如上表所示，模型R方值為0.329，意味著外傾性，宜人性，責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，神經(jīng)質(zhì)可以解釋任務(wù)績(jī)效的32.9%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=21.955，p=0.000<0.05)。具體分析可知：外傾性的回歸系數(shù)值為0.389(t=7.026，p=0.000<0.01)，意味著外傾性會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。宜人性的回歸系數(shù)值為0.003(t=0.060，p=0.953>0.05)，意味著宜人性并不會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。責(zé)任感的回歸系數(shù)值為0.168(t=3.451，p=0.001<0.01)，意味著責(zé)任感會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性的回歸系數(shù)值為-0.197(t=-4.613，p=0.000<0.01)，意味著經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)的回歸系數(shù)值為0.071(t=1.621，p=0.106>0.05)，意味著神經(jīng)質(zhì)并不會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。綜上：外傾性，責(zé)任感會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生顯著的負(fù)向影響關(guān)系。但是宜人性，神經(jīng)質(zhì)并不會(huì)對(duì)任務(wù)績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。模型公式為：任務(wù)績(jī)效=2.123+0.389*外傾性+0.168*責(zé)任感-0.197*經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性。二、高校教師人格特質(zhì)對(duì)關(guān)系績(jī)效的回歸分析為了更好地發(fā)現(xiàn)高校教師人格特質(zhì)對(duì)關(guān)系績(jī)效的影響，將外傾性，宜人性，責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，神經(jīng)質(zhì)作為自變量，而將關(guān)系績(jī)效作為因變量進(jìn)行回歸分析，表5.21高校教師人格特質(zhì)與關(guān)系績(jī)效的回歸分析結(jié)果非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tpB標(biāo)準(zhǔn)誤Beta常數(shù)1.4180.329-4.310.000**外傾性0.3790.0530.4227.1260.000**宜人性0.1530.0490.1943.1370.002**責(zé)任感0.0060.0470.0070.120.905經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性0.0710.0410.1051.7180.087神經(jīng)質(zhì)0.070.0420.0981.6660.097R20.26調(diào)整R20.244FF

(5，224)=15.760，p=0.000因變量：關(guān)系績(jī)效*

p<0.05**

p<0.01從上表可以看出，模型R方值為0.260，意味著外傾性，宜人性，責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，神經(jīng)質(zhì)可以解釋關(guān)系績(jī)效的26.0%變化原因。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)模型通過(guò)F檢驗(yàn)(F=15.760，p=0.000<0.05)。外傾性的回歸系數(shù)值為0.379(t=7.126，p=0.000<0.01)，意味著外傾性會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。宜人性的回歸系數(shù)值為0.153(t=3.137，p=0.002<0.01)，意味著宜人性會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。責(zé)任感的回歸系數(shù)值為0.006(t=0.120，p=0.905>0.05)，意味著責(zé)任感并不會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性的回歸系數(shù)值為0.071(t=1.718，p=0.087>0.05)，意味著經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性并不會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。神經(jīng)質(zhì)的回歸系數(shù)值為0.070(t=1.666，p=0.097>0.05)，意味著神經(jīng)質(zhì)并不會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。外傾性，宜人性會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響關(guān)系。但是責(zé)任感，經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性，神經(jīng)質(zhì)并不會(huì)對(duì)關(guān)系績(jī)效產(chǎn)生影響關(guān)系。從而得到模型公式為：關(guān)系績(jī)效=1.418+0.379*外傾性+0.153*宜人性。第五節(jié)假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出本文的理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，驗(yàn)證結(jié)果如表5.22所示：表5.22假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果匯總編號(hào)研究假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果H1越是具有外傾性人格特質(zhì)的高校教師，其任務(wù)績(jī)效就越高。成立H2越是具有外傾性人格特質(zhì)的高校教師，其關(guān)系績(jī)效就越高。成立H3越是具有宜人性人格特質(zhì)的高校教師，其任務(wù)績(jī)效就越高。不成立H4越是具有宜人性人格特質(zhì)的高校教師，其關(guān)系績(jī)效就越高。成立H5越是具有責(zé)任感人格特質(zhì)的高校教師，其任務(wù)績(jī)效就越高。成立H6越是具有責(zé)任感人格特質(zhì)的高校教師，其關(guān)系績(jī)效就越高。不成立H7越是具有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性人格特質(zhì)的高校教師，其任務(wù)績(jī)效就越高。成立H8越是具有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性人格特質(zhì)的高校教師，其關(guān)系績(jī)效就越高。不成立H9越是具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的高校教師，其任務(wù)績(jī)效就越低。不成立H10越是具有神經(jīng)質(zhì)人格特質(zhì)的高校教師，其關(guān)系績(jī)效就越高。不成立第六節(jié)研究結(jié)果討論一、高校教師人格特質(zhì)高校教師人格特質(zhì)各維度的總體評(píng)價(jià)得分(均值)在3.500-3.977間，這說(shuō)明該群體整體具有較好的人格特質(zhì)，其中，優(yōu)先級(jí)維度的得分稍高，反饋維度的得分稍低一些。個(gè)體特征差異會(huì)對(duì)教師的人格特質(zhì)帶來(lái)一定的影響，但是預(yù)測(cè)作用不顯著。第一，男性高校教