大學(xué)英語聽力訓(xùn)練課程教案一、學(xué)情分析大學(xué)階段非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)差異顯著，多數(shù)學(xué)生在聽力理解中存在典型痛點(diǎn)：對校園場景的英語表達(dá)儲(chǔ)備不足，難以快速捕捉對話/語篇的關(guān)鍵信息；面對帶口音（如英音、美音變體）或語速稍快的材料時(shí)，易出現(xiàn)理解斷層；缺乏系統(tǒng)的聽力策略（如預(yù)測、記筆記、推理），且存在“聽力焦慮”，影響信息接收效率。同時(shí)，學(xué)生對校園生活類話題興趣較高，具備一定生活經(jīng)驗(yàn)，可通過激活背景知識降低聽力難度。二、教材分析三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)1.掌握校園生活核心詞匯：如“electivecourse”“seminar”“extracurricularclub”“time-management”等；（二）能力目標(biāo)1.能運(yùn)用預(yù)測策略（通過問題/選項(xiàng)聯(lián)想主題）、細(xì)節(jié)捕捉策略（記筆記、抓關(guān)鍵詞）完成對話/語篇的聽力理解；2.能區(qū)分聽力材料的主旨信息與細(xì)節(jié)信息，并根據(jù)語境推理隱含意義（如說話者的態(tài)度、建議意圖）；3.能將聽力中學(xué)到的表達(dá)遷移至口語交際（如模擬選課、社團(tuán)咨詢場景）。（三）情感目標(biāo)1.緩解聽力焦慮，通過“分層任務(wù)+小組協(xié)作”增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；2.理解校園活動(dòng)對個(gè)人成長的價(jià)值，培養(yǎng)跨文化視角下的校園生活認(rèn)知。四、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.訓(xùn)練“預(yù)測-聽主旨-抓細(xì)節(jié)-推理”的分層聽力策略；2.掌握校園生活場景的核心詞匯與功能表達(dá)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.長對話中“信息干擾項(xiàng)”的辨別（如對話中提到多個(gè)課程，需結(jié)合問題篩選答案）；2.講座類語篇的邏輯梳理（如識別“總-分-總”結(jié)構(gòu)，抓取論點(diǎn)與例證）；3.隱含意義的推理（如從“IwishI’dknownabouttheclubearlier.”推斷說話者的遺憾態(tài)度）。五、教學(xué)方法采用任務(wù)型教學(xué)法（TBL），以“選課咨詢”“社團(tuán)價(jià)值”為任務(wù)主線，設(shè)計(jì)階梯式聽力任務(wù)；結(jié)合交際教學(xué)法，將聽力輸入與口語輸出聯(lián)動(dòng)；借助情境教學(xué)法，通過圖片、視頻還原校園場景，激活背景知識；融入自主學(xué)習(xí)+合作學(xué)習(xí)，個(gè)人完成基礎(chǔ)任務(wù)，小組協(xié)作突破難點(diǎn)。六、教學(xué)過程（45分鐘）（一）導(dǎo)入：激活背景，鋪墊詞匯（5分鐘）教師活動(dòng)：展示3張校園場景圖片（選課大廳、社團(tuán)招新、學(xué)術(shù)講座），提問：“Whichscenedoyourelatetomost?ShareastoryaboutitinEnglishifpossible.”引導(dǎo)學(xué)生用英語描述場景，順勢引出核心詞匯（如“courseselection”“clubrecruitment”），并補(bǔ)充拓展表達(dá)（如“dropacourse”“signupforaworkshop”）。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合圖片分享經(jīng)歷，記錄新學(xué)詞匯，嘗試用英語表達(dá)校園生活細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)意圖：通過視覺刺激和話題討論，激活背景知識，降低聽力材料的陌生感；自然導(dǎo)入主題詞匯，為聽力理解鋪路。（二）聽力訓(xùn)練：分層突破，策略滲透（25分鐘）任務(wù)1：對話聽力——“選課咨詢”（12分鐘）預(yù)聽（Pre-listening）：發(fā)放聽力任務(wù)單，呈現(xiàn)問題：①What’sthemainpurposeoftheirconversation?②Whydoesthewomanhesitatetotakethebiologycourse?引導(dǎo)學(xué)生通過問題預(yù)測對話主題（選課）和沖突點(diǎn)（課程難度/前提要求），并圈出選項(xiàng)中的關(guān)鍵詞（如“biologycourse”“prerequisite”）。聽第一遍（While-listening1）：播放對話音頻（語速120詞/分鐘），學(xué)生完成主旨題（問題①），聽完后小組討論答案，分享“如何通過開頭句（如‘I’mconfusedaboutmycourseselection.’）判斷主旨”。聽第二遍（While-listening2）：完成細(xì)節(jié)題（問題②及補(bǔ)充細(xì)節(jié)題：“Whatdoesthemansuggestthewomando?”），同時(shí)訓(xùn)練記筆記技巧（如用“↓”表示“difficult”，“→”表示“suggest”）。聽完后核對答案，教師引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤：“如果沒聽清‘prerequisite’，能否通過上下文（如‘youneedtotakeChemistry101first’）推斷？”聽后反思（Post-listening）：小組討論對話中的實(shí)用表達(dá)（如“Isthereawayto...?”“I’dadviseyouto...”），并嘗試角色扮演重現(xiàn)對話，一人扮演學(xué)生，一人扮演學(xué)長，鞏固語言輸出。任務(wù)2：講座聽力——“社團(tuán)對職業(yè)發(fā)展的價(jià)值”（13分鐘）預(yù)聽（Pre-listening）：介紹講座結(jié)構(gòu)（引言→主體：3個(gè)論點(diǎn)→結(jié)論），展示講座標(biāo)題和首句：“TodayI’lltalkaboutwhyjoiningacampusclubmattersforyourfuturecareer.”讓學(xué)生預(yù)測講座的3個(gè)核心論點(diǎn)（如“skilldevelopment”“networking”“self-awareness”）。聽第一遍（While-listening1）：播放講座音頻（語速130詞/分鐘），學(xué)生完成主旨題：“What’sthespeaker’smainpoint?”并在任務(wù)單的“主旨區(qū)”用1-2句話概括。聽第二遍（While-listening2）：完成細(xì)節(jié)題（如“Whichskilldoesthespeakersayisdevelopedindebateclubs?”“Whatexampledoesshegivefornetworking?”），重點(diǎn)訓(xùn)練“抓論點(diǎn)+例證”的筆記方法（如用“★”標(biāo)注入題，“?”標(biāo)注例子）。聽后拓展（Post-listening）：小組討論“你認(rèn)為哪個(gè)論點(diǎn)最有說服力？結(jié)合自身經(jīng)歷說明”，引導(dǎo)學(xué)生將講座內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，深化理解。（三）鞏固拓展：口語遷移，情境運(yùn)用（10分鐘）情境模擬：設(shè)置“校園服務(wù)中心”情境，提供角色卡（學(xué)生A：咨詢社團(tuán)招新；學(xué)生B：社團(tuán)負(fù)責(zé)人），要求小組合作編寫對話，需包含至少3個(gè)本節(jié)課學(xué)到的表達(dá)（如“signupfor”“polishskills”“prerequisite”）。展示與評價(jià)：2-3組展示對話，其他小組用“聽力評估表”（含“詞匯準(zhǔn)確性”“邏輯流暢性”“策略運(yùn)用”三項(xiàng)）評價(jià)，教師補(bǔ)充反饋（如“建議加入‘Couldyouelaborateon...?’來追問細(xì)節(jié)，讓對話更真實(shí)”）。（四）總結(jié)與作業(yè)：反思提升，分層鞏固（5分鐘）課堂總結(jié)：師生共同回顧“預(yù)測-聽主旨-抓細(xì)節(jié)-推理”的聽力策略，梳理核心詞匯（如“elective”“extracurricular”）和功能表達(dá)（如建議、咨詢類句型），學(xué)生分享“本節(jié)課最實(shí)用的一個(gè)技巧/表達(dá)”。分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：完成教材配套聽力練習(xí)（聚焦細(xì)節(jié)捕捉）；提高層：聽BBCLearningEnglish的“CampusLife”主題短文（語速稍快），記錄3個(gè)關(guān)鍵觀點(diǎn)，并用英語總結(jié)；拓展層：小組合作錄制一段“校園生活建議”的英語音頻（可采訪外教/學(xué)長），下節(jié)課分享。七、教學(xué)評估與反饋（一）過程性評估課堂答題正確率（如對話細(xì)節(jié)題正確率需達(dá)70%以上，講座主旨題達(dá)80%）；小組討論參與度（觀察學(xué)生是否能主動(dòng)分享、運(yùn)用英語表達(dá)）；情境模擬的語言準(zhǔn)確性與流暢性（通過同伴互評+教師點(diǎn)評量化）。（二）反饋機(jī)制課后發(fā)放匿名問卷，收集“本節(jié)課最難的部分”“最想加強(qiáng)的訓(xùn)練類型”等反饋；分析作業(yè)完成情況，針對普遍錯(cuò)誤（如“prerequisite”的拼寫、推理題的邏輯偏差）在后續(xù)課程中強(qiáng)化訓(xùn)練。八、教學(xué)反思