宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異與融合路徑探究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景課外閱讀作為小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要組成部分，對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)以及價(jià)值觀塑造等方面都具有不可忽視的重要性。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧的重要途徑，通過(guò)課外閱讀，小學(xué)生可以接觸到更為廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，拓寬自己的視野，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生需要不斷地思考、理解、分析文本內(nèi)容，這有助于鍛煉他們的邏輯思維能力、想象力和創(chuàng)造力，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課外閱讀還能夠?qū)πW(xué)生的情感和價(jià)值觀產(chǎn)生積極影響。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往蘊(yùn)含著深刻的人生哲理和豐富的情感內(nèi)涵，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠感受到人性的美好與丑惡，體驗(yàn)到不同的情感世界，從而培養(yǎng)出良好的道德品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度。閱讀《雷鋒的故事》，小學(xué)生可以學(xué)習(xí)到雷鋒無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)于助人的精神，激發(fā)他們關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，小學(xué)生能夠從保爾?柯察金的身上汲取力量，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、勇于面對(duì)困難的意志品質(zhì)。宜賓市作為四川省的重要城市，近年來(lái)在教育領(lǐng)域取得了顯著的發(fā)展成就。在城鄉(xiāng)教育發(fā)展方面，雖然政府采取了一系列積極有效的措施，加大了對(duì)農(nóng)村教育的投入，改善了農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，但是城鄉(xiāng)之間仍然存在一定的差距。這種差距在小學(xué)生課外閱讀環(huán)境方面表現(xiàn)得尤為明顯。城市小學(xué)通常擁有較為豐富的圖書(shū)資源，圖書(shū)館設(shè)施完備，藏書(shū)種類(lèi)繁多，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。學(xué)校還會(huì)積極組織各種閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、閱讀分享會(huì)等，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而農(nóng)村小學(xué)由于受到經(jīng)濟(jì)條件、地理位置等因素的限制，圖書(shū)資源相對(duì)匱乏，圖書(shū)館規(guī)模較小，藏書(shū)數(shù)量有限，且更新速度較慢。農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展閱讀活動(dòng)的頻率較低，形式也較為單一，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。家庭閱讀環(huán)境方面，城市家庭普遍重視孩子的閱讀教育，家長(zhǎng)會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)大量的書(shū)籍，注重培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，與孩子共同參與閱讀活動(dòng)；而農(nóng)村家庭由于家長(zhǎng)文化水平相對(duì)較低，對(duì)孩子閱讀教育的重視程度不夠，家庭閱讀氛圍不濃厚，孩子在家庭中缺乏良好的閱讀環(huán)境和閱讀引導(dǎo)。因此，深入研究宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異，對(duì)于了解城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的比較分析，可以找出農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境中存在的問(wèn)題和不足，為制定針對(duì)性的改進(jìn)措施提供依據(jù)，從而提高農(nóng)村小學(xué)生的閱讀水平，縮小城鄉(xiāng)之間的教育差距，推動(dòng)宜賓市城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。1.1.2研究意義本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：促進(jìn)教育公平：教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)，而課外閱讀環(huán)境的差異是影響城鄉(xiāng)教育公平的重要因素之一。通過(guò)研究宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異，揭示城鄉(xiāng)之間在閱讀資源、閱讀氛圍等方面存在的不平衡問(wèn)題，為政府和教育部門(mén)制定相關(guān)政策提供科學(xué)依據(jù)，有助于促進(jìn)教育資源的合理分配，縮小城鄉(xiāng)教育差距，推動(dòng)教育公平的實(shí)現(xiàn)，使農(nóng)村小學(xué)生能夠享受到與城市小學(xué)生同等優(yōu)質(zhì)的閱讀教育資源，為他們的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。提升農(nóng)村小學(xué)生閱讀水平：農(nóng)村小學(xué)生由于受到課外閱讀環(huán)境的限制，閱讀水平普遍低于城市小學(xué)生。深入了解農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀和問(wèn)題，針對(duì)性地提出改善措施，如增加農(nóng)村學(xué)校的圖書(shū)資源、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)、營(yíng)造良好的家庭閱讀氛圍等，可以激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力和綜合素質(zhì)，使他們能夠在閱讀中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。完善教育理論：目前，關(guān)于小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的研究在教育領(lǐng)域中具有一定的重要性，但針對(duì)城鄉(xiāng)差異的研究還相對(duì)不足。本研究以宜賓市三所小學(xué)為例，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境進(jìn)行深入的比較研究，能夠豐富和完善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的相關(guān)理論，為教育研究者提供新的研究視角和實(shí)證數(shù)據(jù)，推動(dòng)教育理論的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，為教育實(shí)踐提供更有力的理論支持。1.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國(guó)外，閱讀教育一直備受重視，許多國(guó)家都將閱讀能力的培養(yǎng)視為基礎(chǔ)教育的核心目標(biāo)之一。美國(guó)早在20世紀(jì)90年代就發(fā)起了“閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動(dòng)，旨在提高兒童的閱讀水平，通過(guò)大量的研究和實(shí)踐，深入探討了家庭閱讀環(huán)境、學(xué)校閱讀氛圍以及社會(huì)閱讀資源對(duì)兒童閱讀能力發(fā)展的影響。研究表明，家庭中豐富的藏書(shū)量、家長(zhǎng)與孩子的親子閱讀互動(dòng)，能夠顯著提高孩子的閱讀興趣和閱讀能力；學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)閱讀課程、組織閱讀活動(dòng)等方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成起到了積極的推動(dòng)作用。英國(guó)的教育研究人員關(guān)注閱讀環(huán)境對(duì)小學(xué)生閱讀態(tài)度的影響，強(qiáng)調(diào)閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以激發(fā)他們的閱讀積極性。他們通過(guò)對(duì)不同學(xué)校閱讀環(huán)境的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)良好的學(xué)校閱讀環(huán)境，如舒適的閱讀空間、豐富多樣的圖書(shū)種類(lèi)、積極的閱讀文化氛圍等，能夠使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，從而提高閱讀效果。在國(guó)內(nèi)，隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的研究也日益受到關(guān)注。學(xué)者們從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)層面進(jìn)行了研究。在家庭閱讀環(huán)境方面，有研究指出家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣以及對(duì)孩子閱讀的支持程度，是影響小學(xué)生課外閱讀的重要因素。文化素養(yǎng)較高、熱愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)，往往會(huì)為孩子營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，積極引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀；而部分家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀教育的忽視，使得孩子在家庭中缺乏良好的閱讀引導(dǎo)和支持。學(xué)校閱讀環(huán)境的研究主要集中在學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)、閱讀課程設(shè)置以及閱讀活動(dòng)開(kāi)展等方面。有研究表明，學(xué)校圖書(shū)館豐富的藏書(shū)資源、合理的布局以及便捷的借閱服務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀條件；而閱讀課程的科學(xué)設(shè)置和閱讀活動(dòng)的多樣化開(kāi)展，如讀書(shū)分享會(huì)、閱讀競(jìng)賽等，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異方面，已有研究指出，城鄉(xiāng)之間在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源配置等方面存在的差距，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境也存在明顯差異。城市小學(xué)生通常能夠享受到更為豐富的閱讀資源，包括數(shù)量眾多、種類(lèi)齊全的圖書(shū)，以及先進(jìn)的閱讀設(shè)施和多樣化的閱讀活動(dòng)；而農(nóng)村小學(xué)生由于受到經(jīng)濟(jì)條件和地理位置的限制，閱讀資源相對(duì)匱乏，閱讀活動(dòng)開(kāi)展也不夠充分。然而，目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的研究仍存在一些不足之處。現(xiàn)有研究在對(duì)課外閱讀環(huán)境的各個(gè)因素進(jìn)行分析時(shí)，往往缺乏系統(tǒng)性和綜合性，未能全面深入地探討各因素之間的相互關(guān)系和作用機(jī)制。對(duì)于如何有效整合家庭、學(xué)校和社會(huì)資源，共同營(yíng)造良好的小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，相關(guān)研究還不夠深入，缺乏具體可行的實(shí)踐策略和方法。在研究對(duì)象上，雖然關(guān)注到了城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異，但對(duì)于像宜賓市這樣具有獨(dú)特地域特點(diǎn)和教育發(fā)展?fàn)顩r的地區(qū)，專(zhuān)門(mén)的研究還相對(duì)較少。本研究以宜賓市三所小學(xué)為例，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境進(jìn)行比較研究，具有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。通過(guò)深入調(diào)查宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀，全面分析城鄉(xiāng)之間在閱讀資源、閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)等方面存在的差異，能夠?yàn)樵摰貐^(qū)改善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境提供針對(duì)性的建議和措施。本研究將綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談、觀察等多種研究方法，對(duì)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境進(jìn)行多維度的研究，力求全面、深入地揭示城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異及其影響因素，為豐富和完善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的研究提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和比較法，全面深入地探究宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要數(shù)據(jù)收集方式之一。根據(jù)研究目的和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)生基本信息、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀資源、閱讀氛圍等方面的問(wèn)卷。問(wèn)卷問(wèn)題類(lèi)型豐富多樣，包括單選題、多選題和簡(jiǎn)答題，以滿足不同層次的調(diào)查需求。為確保樣本的代表性，選取宜賓市城區(qū)一所小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部一所小學(xué)和農(nóng)村一所小學(xué)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，每個(gè)學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷[X]份，共發(fā)放問(wèn)卷[3X]份，回收有效問(wèn)卷[有效問(wèn)卷數(shù)量]份，有效回收率達(dá)到[X]%。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，能夠從宏觀層面了解宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的整體狀況，為后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。例如，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷中關(guān)于家庭藏書(shū)量問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析，可以了解城鄉(xiāng)家庭在閱讀資源儲(chǔ)備方面的差異。訪談法作為問(wèn)卷調(diào)查法的重要補(bǔ)充，有助于深入了解研究對(duì)象的內(nèi)心想法和真實(shí)感受。針對(duì)宜賓市三所小學(xué)的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。在學(xué)生訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷、喜歡的書(shū)籍以及在閱讀過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題；與教師的訪談主要圍繞學(xué)校的閱讀教學(xué)、閱讀活動(dòng)開(kāi)展、對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)等方面展開(kāi)；家長(zhǎng)訪談則側(cè)重于了解家庭閱讀氛圍的營(yíng)造、對(duì)孩子閱讀的支持和引導(dǎo)情況。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，在預(yù)設(shè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，根據(jù)訪談對(duì)象的回答靈活追問(wèn)，以獲取更豐富、深入的信息。對(duì)一位農(nóng)村小學(xué)生的訪談中，了解到由于家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，家長(zhǎng)很少為其購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍，這反映出農(nóng)村家庭在閱讀資源投入方面的不足。觀察法為研究提供了直觀的信息。深入宜賓市三所小學(xué)，對(duì)學(xué)校的圖書(shū)館、閱覽室、班級(jí)圖書(shū)角等閱讀場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)地觀察，記錄閱讀場(chǎng)所的設(shè)施設(shè)備、圖書(shū)種類(lèi)和數(shù)量、布局和環(huán)境等情況。觀察學(xué)校在課間、午休等時(shí)間段學(xué)生的閱讀行為，以及學(xué)校組織的閱讀活動(dòng)的開(kāi)展情況。通過(guò)觀察，能夠真實(shí)地了解學(xué)校閱讀環(huán)境的實(shí)際狀況和學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)。在觀察城市小學(xué)的閱讀活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)校組織的閱讀分享會(huì)形式多樣，學(xué)生參與度高，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍；而農(nóng)村小學(xué)的閱讀活動(dòng)相對(duì)較少，形式也較為單一。比較法貫穿于整個(gè)研究過(guò)程。將宜賓市城區(qū)小學(xué)、城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)在課外閱讀環(huán)境的各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，包括閱讀資源、閱讀氛圍、閱讀指導(dǎo)等。通過(guò)比較，清晰地揭示出城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異，找出存在的問(wèn)題和不足。在閱讀資源方面，城市小學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)量豐富，種類(lèi)齊全，且更新速度較快；而農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)館的藏書(shū)量有限，種類(lèi)相對(duì)單一，更新不及時(shí)。在閱讀氛圍方面，城市小學(xué)通過(guò)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)、設(shè)置閱讀文化墻等方式，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍；農(nóng)村小學(xué)的閱讀氛圍則相對(duì)淡薄。本研究在研究視角和方法運(yùn)用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，聚焦宜賓市這一具有獨(dú)特地域特點(diǎn)和教育發(fā)展?fàn)顩r的地區(qū)，對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境進(jìn)行深入的比較研究，彌補(bǔ)了現(xiàn)有研究在該地區(qū)的不足，為了解宜賓市城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡現(xiàn)狀提供了新的視角。在方法運(yùn)用上，綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法和比較法等多種研究方法，對(duì)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境進(jìn)行多維度的研究，克服了單一研究方法的局限性，使研究結(jié)果更加全面、深入、可靠。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取宏觀數(shù)據(jù)，通過(guò)訪談深入了解研究對(duì)象的想法和感受，通過(guò)觀察獲得直觀信息，再運(yùn)用比較法分析差異，從而形成對(duì)宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)，為提出針對(duì)性的改進(jìn)措施提供有力依據(jù)。二、宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析2.1城市小學(xué)生課外閱讀環(huán)境現(xiàn)狀2.1.1學(xué)校閱讀環(huán)境宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校和高縣碩勛小學(xué)在學(xué)校閱讀環(huán)境建設(shè)方面成效顯著。在圖書(shū)館建設(shè)上，育才路小學(xué)校圖書(shū)館建筑面積達(dá)[X]平方米，寬敞明亮，藏書(shū)豐富，數(shù)量超過(guò)[X]冊(cè)，涵蓋了文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。圖書(shū)館內(nèi)布局合理，設(shè)置了舒適的閱讀區(qū)，配備了柔軟的沙發(fā)、桌椅，還裝飾有與閱讀相關(guān)的壁畫(huà)和標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。高縣碩勛小學(xué)圖書(shū)館則是由清華五道口首金班捐贈(zèng)150萬(wàn)建設(shè)而成，其規(guī)模宏大，藏書(shū)量同樣可觀。2020年，學(xué)校著力打造班級(jí)微型圖書(shū)館，通過(guò)學(xué)生自捐、老師自捐、學(xué)校圖書(shū)館籌集等方式，收集了大量圖書(shū)，人均達(dá)到5-10本，各班還精心布置了圖書(shū)角，擺放綠色盆栽點(diǎn)綴，營(yíng)造出溫馨的閱讀環(huán)境。閱讀活動(dòng)開(kāi)展得也豐富多彩。育才路小學(xué)校定期舉辦讀書(shū)節(jié)，在讀書(shū)節(jié)期間，會(huì)開(kāi)展閱讀分享會(huì)、圖書(shū)漂流、故事大王比賽等活動(dòng)。閱讀分享會(huì)上，學(xué)生們積極分享自己的閱讀心得和體會(huì)，交流閱讀方法，激發(fā)了彼此的閱讀興趣；圖書(shū)漂流活動(dòng)讓圖書(shū)在學(xué)生之間流動(dòng)起來(lái)，增加了圖書(shū)的閱讀率；故事大王比賽則鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。高縣碩勛小學(xué)在世界閱讀日（四月）開(kāi)展了一系列閱讀活動(dòng)，如班級(jí)共讀一本書(shū)、親子共讀、閱讀海報(bào)制作等。其中，二年級(jí)六班的親子共讀活動(dòng)開(kāi)展得如火如荼，家長(zhǎng)和孩子共同沉浸在書(shū)的世界里，增進(jìn)了親子關(guān)系，也培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣；二年級(jí)四班的學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，自編繪本圖書(shū)，如《兒童防疫行動(dòng)指南》《交通安全》等，在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生們不僅提高了閱讀能力，還鍛煉了創(chuàng)造力和想象力。在閱讀課程設(shè)置方面，育才路小學(xué)校每周安排了[X]節(jié)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，閱讀課上，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，如快速閱讀、精讀、批注閱讀等，還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。高縣碩勛小學(xué)則在作息時(shí)間安排表上特設(shè)晨誦、午讀閱讀時(shí)間，保證學(xué)生每天有充足的閱讀時(shí)間。晨誦時(shí)，學(xué)生們誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，感受傳統(tǒng)文化的魅力；午讀時(shí)，學(xué)生們自由閱讀自己喜歡的書(shū)籍，享受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)校還鼓勵(lì)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)中滲透閱讀指導(dǎo)，將閱讀與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。2.1.2家庭閱讀環(huán)境城市家庭普遍重視孩子的課外閱讀，家庭藏書(shū)量較為豐富。通過(guò)對(duì)宜賓市城區(qū)小學(xué)生家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)[X]%的家庭藏書(shū)量在50冊(cè)以上，部分家庭藏書(shū)量甚至達(dá)到100冊(cè)以上。家長(zhǎng)們會(huì)根據(jù)孩子的年齡和興趣愛(ài)好，為孩子購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)書(shū)籍，如童話故事、科普讀物、文學(xué)名著等。許多家長(zhǎng)還會(huì)定期帶孩子去書(shū)店選購(gòu)書(shū)籍，讓孩子自主挑選自己喜歡的讀物，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。家長(zhǎng)對(duì)閱讀的重視程度較高，積極參與孩子的閱讀教育。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，會(huì)鼓勵(lì)孩子多讀書(shū)、讀好書(shū)。超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)每天會(huì)抽出一定時(shí)間陪伴孩子閱讀，與孩子一起討論書(shū)中的內(nèi)容，引導(dǎo)孩子思考和理解。在親子閱讀活動(dòng)開(kāi)展方面，形式多樣且富有創(chuàng)意。一些家庭會(huì)開(kāi)展家庭讀書(shū)分享會(huì)，每個(gè)家庭成員輪流分享自己最近閱讀的書(shū)籍，分享閱讀心得和體會(huì)，促進(jìn)家庭成員之間的交流和學(xué)習(xí)；部分家庭會(huì)進(jìn)行親子共讀繪本活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起閱讀繪本，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣和想象力；還有些家庭會(huì)組織家庭閱讀競(jìng)賽，設(shè)置一些與閱讀相關(guān)的問(wèn)題，讓孩子和家長(zhǎng)一起回答，增加閱讀的趣味性和互動(dòng)性。2.1.3社會(huì)閱讀環(huán)境宜賓市城市公共圖書(shū)館分布廣泛，為小學(xué)生提供了豐富的閱讀資源。宜賓市圖書(shū)館館藏文獻(xiàn)達(dá)40萬(wàn)冊(cè)（含報(bào)刊合訂本），內(nèi)部設(shè)有閱覽部、外借部、少兒部、期刊部以及殘疾人閱覽室、電子閱覽室等多個(gè)部分，能滿足不同年齡段讀者的需求。敘州區(qū)圖書(shū)館建成了覆蓋全區(qū)城鄉(xiāng)的24個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）分館和327個(gè)村（社區(qū)）服務(wù)點(diǎn)的圖書(shū)館總分館體系，實(shí)現(xiàn)88萬(wàn)余冊(cè)紙質(zhì)圖書(shū)區(qū)內(nèi)“通借通還”，方便了市民借閱圖書(shū)。這些公共圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間較為合理，能滿足小學(xué)生課余時(shí)間的閱讀需求。例如，宜賓市圖書(shū)館的開(kāi)放時(shí)間為08:30-11:30，14:30-17:30（周一到周五），09:00-17:00（周末及節(jié)假日），學(xué)生可以在放學(xué)后或周末前往圖書(shū)館閱讀和借閱書(shū)籍。書(shū)店數(shù)量眾多，分布在城市的各個(gè)區(qū)域，為小學(xué)生提供了便捷的購(gòu)書(shū)和閱讀場(chǎng)所。許多書(shū)店會(huì)定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，如新書(shū)發(fā)布會(huì)、作家見(jiàn)面會(huì)、讀書(shū)講座等，吸引了眾多小學(xué)生參與。一些書(shū)店還設(shè)置了兒童閱讀專(zhuān)區(qū)，擺放了適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，并提供舒適的閱讀環(huán)境，讓小學(xué)生能夠在書(shū)店中享受閱讀的樂(lè)趣。例如，西西弗書(shū)店經(jīng)常邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家舉辦講座，與孩子們分享創(chuàng)作心得和閱讀技巧，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。各類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)也在城市中蓬勃開(kāi)展，對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生了積極影響。宜賓市提出讓“書(shū)香宜賓?悅讀戎州”成為城市文化名片，積極推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)。宜賓市映三江農(nóng)村電影院線的放映員志愿者利用開(kāi)展農(nóng)村公益電影放映機(jī)會(huì)，把“流動(dòng)農(nóng)家書(shū)屋”送到全市城鄉(xiāng)，為推進(jìn)全民閱讀貢獻(xiàn)力量。在等待電影放映的時(shí)間里，前來(lái)觀影的群眾（包括小學(xué)生）可以拿起“流動(dòng)農(nóng)家書(shū)屋”書(shū)架上擺放的書(shū)籍讀本進(jìn)行閱讀，讓“每場(chǎng)電影放映現(xiàn)場(chǎng)”成為“一個(gè)農(nóng)家書(shū)屋陣地”，讓“每場(chǎng)電影放映”成為“一次全民閱讀”。此外，社區(qū)也會(huì)組織閱讀活動(dòng)，如親子閱讀比賽、讀書(shū)分享會(huì)等，吸引了眾多家庭參與，營(yíng)造了良好的社會(huì)閱讀氛圍。例如，安阜街道三江社區(qū)開(kāi)展的“少年兒童心向黨”親子讀書(shū)會(huì)，增進(jìn)了父母和孩子之間的感情，讓家長(zhǎng)更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子閱讀。2.2鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境現(xiàn)狀2.2.1學(xué)校閱讀環(huán)境以江安縣農(nóng)村小學(xué)為例，在圖書(shū)室建設(shè)方面，雖然多數(shù)學(xué)校按照教育部《中小學(xué)圖書(shū)館(室)規(guī)程》要求建設(shè)了圖書(shū)室，但整體質(zhì)量欠佳。許多圖書(shū)室建設(shè)規(guī)模小，維護(hù)力度不足，設(shè)備和書(shū)籍陳舊，部分甚至是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而建，難以真正滿足學(xué)生的課外閱讀需求和教師的課程建設(shè)需要。經(jīng)費(fèi)短缺是一個(gè)突出問(wèn)題，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依賴(lài)政府撥款，長(zhǎng)期處于保運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，圖書(shū)室建設(shè)缺乏專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)數(shù)額不明。教育管理部門(mén)對(duì)圖書(shū)室建設(shè)重視不夠、督促不力，導(dǎo)致學(xué)校對(duì)其質(zhì)量和作用發(fā)揮不夠關(guān)注。在藏書(shū)質(zhì)量和數(shù)量上，這些農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室也存在不足。藏書(shū)主要來(lái)源于國(guó)家統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)分發(fā)和社會(huì)捐贈(zèng)。國(guó)家分發(fā)的書(shū)籍一次性到位，存在大量“應(yīng)急書(shū)”，類(lèi)型單一；社會(huì)捐贈(zèng)圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，時(shí)新性不足，很多內(nèi)容超出農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，適配度與實(shí)用性較低，借閱率自然不高。同時(shí)，為滿足檢查要求保證書(shū)籍?dāng)?shù)量，學(xué)校幾乎沒(méi)有完善的增新剔舊制度，致使書(shū)籍陳舊，學(xué)生真正愿意閱讀的書(shū)籍較少。專(zhuān)業(yè)化的圖書(shū)室管理員普遍缺失。按照《規(guī)程》規(guī)定，圖書(shū)館應(yīng)設(shè)專(zhuān)職管理人員且具備相應(yīng)知識(shí)技能，小學(xué)圖書(shū)館管理人員需具備大學(xué)專(zhuān)科以上文化程度，但實(shí)際上農(nóng)村小學(xué)圖書(shū)室大多由學(xué)科教師兼任，甚至只是“掛職”，未履行管理員職責(zé)。部分學(xué)校安排臨近退休人員擔(dān)任管理員，他們?nèi)狈π畔⒒芾砟芰?，使得圖書(shū)室管理混亂，閱覽、外借隨意，缺乏有效的借閱數(shù)據(jù)分析和改進(jìn)，也很少組織圖書(shū)閱讀宣傳和閱讀活動(dòng)，“書(shū)香校園”建設(shè)難以落實(shí)。在信息化建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)圖書(shū)室遠(yuǎn)達(dá)不到數(shù)字化要求，未實(shí)現(xiàn)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，缺少自動(dòng)化控制、管理、檢索和服務(wù)系統(tǒng)；電子閱覽室建設(shè)不完善，電子書(shū)資源和電子閱讀設(shè)備不足，學(xué)生使用電子閱讀設(shè)備的能力和時(shí)間也有限。從圖書(shū)室的有效利用率來(lái)看，由于建設(shè)不完善，學(xué)生到圖書(shū)室看書(shū)的人數(shù)少、時(shí)間短。部分學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)放時(shí)間不明確、難以保證，甚至僅在上級(jí)檢查時(shí)才開(kāi)門(mén)，借閱數(shù)據(jù)存在造假現(xiàn)象。此外，農(nóng)村小學(xué)生普遍未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀興趣缺乏，平時(shí)更傾向于閱讀漫畫(huà)書(shū)。沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境和師長(zhǎng)引導(dǎo)，閱讀名著及人文、科學(xué)領(lǐng)域書(shū)籍對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度較大，興趣也較低。手機(jī)、電視、電腦等電子產(chǎn)品的普及，也進(jìn)一步削弱了學(xué)生自主閱讀的欲望，不利于培養(yǎng)他們長(zhǎng)時(shí)間沉浸式閱讀的習(xí)慣。在閱讀活動(dòng)開(kāi)展方面，相較于城市小學(xué)的豐富多彩，江安縣農(nóng)村小學(xué)的閱讀活動(dòng)則顯得較為匱乏。學(xué)校組織閱讀活動(dòng)的頻率較低，一學(xué)期可能僅開(kāi)展一兩次，形式也比較單一，主要以簡(jiǎn)單的讀書(shū)征文比賽為主。這種單一的活動(dòng)形式難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的樂(lè)趣和收獲。而且，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)教師，活動(dòng)的組織和開(kāi)展也不夠規(guī)范和系統(tǒng)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在一次讀書(shū)征文比賽中，很多學(xué)生對(duì)比賽主題理解不深，不知道如何選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，導(dǎo)致參賽作品質(zhì)量不高。2.2.2家庭閱讀環(huán)境鄉(xiāng)村家庭在藏書(shū)量方面與城市家庭存在較大差距。通過(guò)對(duì)江安縣農(nóng)村小學(xué)生家庭的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)[X]%的家庭藏書(shū)量不足20冊(cè)，部分家庭甚至幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍。家庭經(jīng)濟(jì)條件有限是導(dǎo)致藏書(shū)量少的主要原因之一，許多農(nóng)村家長(zhǎng)為了維持家庭生計(jì)，將大部分收入用于日常生活開(kāi)銷(xiāo)，難以拿出額外的資金為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍。家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足，也是影響家庭藏書(shū)量的因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識(shí)就行，課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用不大，因此不重視為孩子購(gòu)置書(shū)籍。在對(duì)閱讀的重視程度上，雖然部分農(nóng)村家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，但整體重視程度仍有待提高。部分家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，無(wú)法在孩子的閱讀過(guò)程中給予有效的指導(dǎo)和幫助。有些家長(zhǎng)雖然希望孩子多讀書(shū)，但不知道如何引導(dǎo)孩子選擇適合的書(shū)籍，也不懂得如何培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。在家庭閱讀氛圍營(yíng)造方面，多數(shù)農(nóng)村家庭缺乏濃厚的閱讀氛圍。家長(zhǎng)平時(shí)忙于農(nóng)活或外出打工，很少有時(shí)間陪伴孩子閱讀，家庭中也沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間和空間。孩子在家庭中很難感受到閱讀的樂(lè)趣和重要性，缺乏閱讀的動(dòng)力和積極性。2.2.3社會(huì)閱讀環(huán)境鄉(xiāng)村農(nóng)家書(shū)屋的建設(shè)在一定程度上為小學(xué)生提供了閱讀資源，但在實(shí)際使用中也存在一些問(wèn)題。以江安縣部分鄉(xiāng)村農(nóng)家書(shū)屋為例，雖然書(shū)屋的建設(shè)實(shí)現(xiàn)了一定的覆蓋率，但部分書(shū)屋存在圖書(shū)更迭流轉(zhuǎn)差的問(wèn)題，老舊圖書(shū)多，對(duì)小學(xué)生的吸引力不足。一些書(shū)屋的閱讀環(huán)境參差不齊，閱讀功能區(qū)被擠占，閱讀配套設(shè)施陳舊，影響了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。數(shù)字化應(yīng)用和管理不足也是普遍存在的問(wèn)題，部分農(nóng)村書(shū)屋無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀，大部分書(shū)屋沒(méi)有實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理，限制了閱讀資源的有效利用。此外，農(nóng)家書(shū)屋的管理人員多為村、社區(qū)常職干部兼職，專(zhuān)業(yè)管理水平不足，積極性不高，導(dǎo)致書(shū)屋的運(yùn)營(yíng)和服務(wù)質(zhì)量有待提升。社會(huì)力量對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀的支持相對(duì)較少。與城市相比，鄉(xiāng)村地區(qū)很少有企業(yè)、社會(huì)組織或志愿者關(guān)注小學(xué)生的閱讀問(wèn)題，開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)也較為有限。缺乏社會(huì)力量的參與和支持，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生難以接觸到多樣化的閱讀資源和閱讀活動(dòng)，不利于拓寬他們的閱讀視野和提高閱讀興趣。三、宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異比較3.1物質(zhì)環(huán)境差異3.1.1藏書(shū)量與圖書(shū)質(zhì)量宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生在課外閱讀的藏書(shū)量與圖書(shū)質(zhì)量方面存在顯著差異。在學(xué)校層面，城市小學(xué)如宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校和高縣碩勛小學(xué)，藏書(shū)量極為可觀。育才路小學(xué)校圖書(shū)館藏書(shū)超過(guò)[X]冊(cè)，涵蓋文學(xué)、科普、歷史、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，充分滿足了不同學(xué)生的閱讀需求。高縣碩勛小學(xué)不僅圖書(shū)館藏書(shū)豐富，還通過(guò)打造班級(jí)微型圖書(shū)館，使人均圖書(shū)達(dá)到5-10本。而農(nóng)村小學(xué)，以江安縣部分農(nóng)村小學(xué)為例，圖書(shū)室建設(shè)規(guī)模小，藏書(shū)量嚴(yán)重不足。多數(shù)學(xué)校的藏書(shū)主要依賴(lài)國(guó)家統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)分發(fā)和社會(huì)捐贈(zèng)，國(guó)家分發(fā)的書(shū)籍類(lèi)型單一，社會(huì)捐贈(zèng)的圖書(shū)質(zhì)量參差不齊，時(shí)新性不足，很多內(nèi)容超出農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，適配度與實(shí)用性較低。為滿足檢查要求保證書(shū)籍?dāng)?shù)量，學(xué)校幾乎沒(méi)有完善的增新剔舊制度，致使書(shū)籍陳舊，學(xué)生真正愿意閱讀的書(shū)籍較少。家庭藏書(shū)方面，城市家庭普遍重視孩子的閱讀教育，藏書(shū)量較為豐富。超過(guò)[X]%的家庭藏書(shū)量在50冊(cè)以上，部分家庭藏書(shū)量甚至達(dá)到100冊(cè)以上。家長(zhǎng)們會(huì)根據(jù)孩子的年齡和興趣愛(ài)好，為孩子購(gòu)買(mǎi)各類(lèi)書(shū)籍，涵蓋童話故事、科普讀物、文學(xué)名著等多種類(lèi)型。許多家長(zhǎng)還會(huì)定期帶孩子去書(shū)店選購(gòu)書(shū)籍，讓孩子自主挑選自己喜歡的讀物，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。鄉(xiāng)村家庭則與之形成鮮明對(duì)比，超過(guò)[X]%的家庭藏書(shū)量不足20冊(cè)，部分家庭甚至幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍。家庭經(jīng)濟(jì)條件有限是導(dǎo)致藏書(shū)量少的主要原因之一，許多農(nóng)村家長(zhǎng)為了維持家庭生計(jì)，將大部分收入用于日常生活開(kāi)銷(xiāo)，難以拿出額外的資金為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍。家長(zhǎng)對(duì)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足，也是影響家庭藏書(shū)量的因素。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識(shí)就行，課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用不大，因此不重視為孩子購(gòu)置書(shū)籍。造成這種差異的原因是多方面的。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差距是一個(gè)重要因素。城市經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，家庭收入較高，學(xué)校和家庭有更多的資金用于購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)，更新藏書(shū)。而農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，家庭和學(xué)校的資金有限，難以滿足學(xué)生對(duì)圖書(shū)數(shù)量和質(zhì)量的需求。教育觀念的差異也起到了關(guān)鍵作用。城市家長(zhǎng)普遍認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，愿意在孩子的閱讀教育上投入時(shí)間和金錢(qián)。城市學(xué)校也更加重視閱讀教育，積極建設(shè)圖書(shū)館，豐富藏書(shū)資源。農(nóng)村家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)閱讀教育的重視程度相對(duì)較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，導(dǎo)致在圖書(shū)資源的投入上相對(duì)不足。3.1.2閱讀空間與設(shè)施宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀的閱讀空間與設(shè)施存在明顯差異。在學(xué)校方面，城市小學(xué)在閱讀空間與設(shè)施建設(shè)上投入較大。宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校圖書(shū)館建筑面積達(dá)[X]平方米，內(nèi)部布局合理，設(shè)置了舒適的閱讀區(qū)，配備了柔軟的沙發(fā)、桌椅，還裝飾有與閱讀相關(guān)的壁畫(huà)和標(biāo)語(yǔ)，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。高縣碩勛小學(xué)不僅有規(guī)模宏大的圖書(shū)館，還在各班精心布置了圖書(shū)角，擺放綠色盆栽點(diǎn)綴，營(yíng)造出溫馨的閱讀環(huán)境。學(xué)校還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀教室，為閱讀課程的開(kāi)展提供了良好的條件。反觀農(nóng)村小學(xué)，以江安縣部分農(nóng)村小學(xué)為例，圖書(shū)室建設(shè)規(guī)模小，維護(hù)力度不足，設(shè)備和書(shū)籍陳舊。部分學(xué)校的圖書(shū)室甚至只是為了應(yīng)付上級(jí)檢查而建，難以真正滿足學(xué)生的課外閱讀需求。由于缺乏資金，閱讀設(shè)施簡(jiǎn)陋，沒(méi)有舒適的閱讀座椅，也沒(méi)有良好的照明和通風(fēng)條件。一些學(xué)校雖然設(shè)有圖書(shū)角，但圖書(shū)數(shù)量有限，種類(lèi)單一，且缺乏有效的管理，圖書(shū)隨意擺放，損壞嚴(yán)重。在信息化建設(shè)方面，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)圖書(shū)室遠(yuǎn)達(dá)不到數(shù)字化要求，未實(shí)現(xiàn)管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，缺少自動(dòng)化控制、管理、檢索和服務(wù)系統(tǒng)；電子閱覽室建設(shè)不完善，電子書(shū)資源和電子閱讀設(shè)備不足，學(xué)生使用電子閱讀設(shè)備的能力和時(shí)間也有限。家庭閱讀空間方面，城市家庭普遍重視為孩子營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境。許多家庭設(shè)有專(zhuān)門(mén)的書(shū)房或閱讀角，擺放著書(shū)架、書(shū)桌和舒適的椅子，為孩子提供了安靜、獨(dú)立的閱讀空間。家長(zhǎng)還會(huì)注重閱讀環(huán)境的布置，如張貼閱讀海報(bào)、擺放綠植等，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。鄉(xiāng)村家庭由于居住條件相對(duì)有限，很多家庭沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀空間。孩子通常在客廳或自己的臥室進(jìn)行閱讀，環(huán)境較為嘈雜，缺乏良好的閱讀氛圍。部分家庭甚至沒(méi)有為孩子提供專(zhuān)門(mén)的書(shū)桌和椅子，孩子只能趴在床上或在飯桌上看書(shū)，影響閱讀的舒適度和效果。這種差異的產(chǎn)生主要是由于經(jīng)濟(jì)因素和重視程度的不同。城市學(xué)校和家庭有更多的資金用于建設(shè)和改善閱讀空間與設(shè)施，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的閱讀條件。城市對(duì)教育的重視程度較高，在學(xué)校建設(shè)和家庭環(huán)境營(yíng)造中，都將閱讀空間與設(shè)施的建設(shè)作為重要內(nèi)容。農(nóng)村學(xué)校和家庭由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，難以在閱讀空間與設(shè)施上進(jìn)行大量投入。農(nóng)村對(duì)閱讀教育的重視程度相對(duì)較低，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀空間與設(shè)施對(duì)學(xué)生閱讀的重要性，導(dǎo)致在這方面的建設(shè)相對(duì)滯后。3.2精神環(huán)境差異3.2.1家長(zhǎng)支持程度宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境在家長(zhǎng)支持程度方面存在顯著差異。城市家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度普遍較高。通過(guò)對(duì)宜賓市城區(qū)小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要，會(huì)積極鼓勵(lì)孩子進(jìn)行課外閱讀。他們不僅會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)大量的書(shū)籍，還會(huì)關(guān)注孩子的閱讀進(jìn)度和閱讀內(nèi)容，與孩子一起討論書(shū)中的情節(jié)和人物，引導(dǎo)孩子思考和理解。許多家長(zhǎng)還會(huì)定期帶孩子參加各類(lèi)閱讀活動(dòng)，如書(shū)店的讀書(shū)講座、圖書(shū)館的閱讀分享會(huì)等，拓寬孩子的閱讀視野。城市家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的時(shí)間相對(duì)較多。超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)每天會(huì)抽出30分鐘以上的時(shí)間陪伴孩子閱讀，通過(guò)親子共讀的方式，增進(jìn)與孩子的感情，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在親子閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)注重閱讀方法的指導(dǎo)，如教孩子如何快速瀏覽書(shū)籍、如何進(jìn)行精讀、如何做讀書(shū)筆記等，幫助孩子提高閱讀效率和閱讀能力。在閱讀一本童話故事書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)引導(dǎo)孩子分析故事中的角色特點(diǎn)、故事情節(jié)的發(fā)展以及故事所傳達(dá)的道理，讓孩子在閱讀中不僅獲得樂(lè)趣，還能學(xué)到知識(shí)和思考方法。在對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇指導(dǎo)上，城市家長(zhǎng)也表現(xiàn)得更為積極和專(zhuān)業(yè)。他們會(huì)根據(jù)孩子的年齡、興趣愛(ài)好和閱讀水平，為孩子挑選適合的書(shū)籍。家長(zhǎng)會(huì)參考專(zhuān)業(yè)的兒童閱讀推薦書(shū)單，關(guān)注書(shū)籍的內(nèi)容質(zhì)量、思想內(nèi)涵和教育價(jià)值。對(duì)于低年齡段的孩子，家長(zhǎng)可能會(huì)選擇一些圖文并茂、簡(jiǎn)單易懂的繪本，如《猜猜我有多愛(ài)你》《大衛(wèi)不可以》等，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和有趣的故事，激發(fā)孩子的閱讀興趣；對(duì)于高年齡段的孩子，家長(zhǎng)則會(huì)選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物等，如《魯濱遜漂流記》《時(shí)間簡(jiǎn)史》（兒童版）等，幫助孩子拓寬知識(shí)面，提高閱讀理解能力。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子課外閱讀的重視程度相對(duì)較低。部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)好課本知識(shí)就行，課外閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)作用不大，因此對(duì)孩子的課外閱讀不夠支持。在江安縣農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的調(diào)查中，只有[X]%的家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀很重要，愿意積極支持孩子閱讀。許多家長(zhǎng)由于自身文化水平較低，無(wú)法認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子全面發(fā)展的重要性，也不知道如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀的時(shí)間較少。由于農(nóng)村家長(zhǎng)大多忙于農(nóng)活或外出打工，每天能夠陪伴孩子閱讀的時(shí)間非常有限，超過(guò)[X]%的家長(zhǎng)每周陪伴孩子閱讀的時(shí)間不足1小時(shí)。在家庭中，很少有親子共讀的氛圍，孩子缺乏與家長(zhǎng)在閱讀方面的交流和互動(dòng)。孩子在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，往往得不到家長(zhǎng)的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，這在一定程度上影響了孩子的閱讀興趣和閱讀效果。在閱讀書(shū)籍的選擇指導(dǎo)方面，鄉(xiāng)村家長(zhǎng)存在較大的盲目性。許多家長(zhǎng)不知道如何為孩子挑選合適的書(shū)籍，只是根據(jù)自己的主觀判斷或者隨意購(gòu)買(mǎi)一些書(shū)籍。這些書(shū)籍可能并不符合孩子的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，導(dǎo)致孩子對(duì)閱讀缺乏興趣。部分家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單或陳舊，無(wú)法滿足孩子日益增長(zhǎng)的閱讀需求；而有些家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍難度過(guò)大，孩子難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒。3.2.2教師指導(dǎo)力度宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境在教師指導(dǎo)力度方面存在明顯差異。城市小學(xué)教師在閱讀課程教學(xué)上更加系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)。宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校和高縣碩勛小學(xué)等城市小學(xué)，每周會(huì)安排專(zhuān)門(mén)的閱讀課，閱讀課上，教師會(huì)運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師會(huì)采用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境感受閱讀的樂(lè)趣；運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)法，提出一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，幫助學(xué)生深入理解文本。在閱讀《夏洛的網(wǎng)》時(shí)，教師可能會(huì)創(chuàng)設(shè)一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的情境，讓學(xué)生扮演書(shū)中的角色，通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，感受書(shū)中動(dòng)物之間的情感；在閱讀過(guò)程中，教師提出“夏洛為什么要幫助威爾伯？”“友誼在這個(gè)故事中是如何體現(xiàn)的？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考友誼的真諦。在閱讀活動(dòng)組織方面，城市小學(xué)教師積極組織各類(lèi)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。育才路小學(xué)校定期舉辦讀書(shū)節(jié)，讀書(shū)節(jié)期間開(kāi)展閱讀分享會(huì)、圖書(shū)漂流、故事大王比賽等活動(dòng)。教師會(huì)精心策劃這些活動(dòng)，從活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)到活動(dòng)的組織實(shí)施，都充分考慮學(xué)生的需求和興趣。在閱讀分享會(huì)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力；圖書(shū)漂流活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享和交流，增加圖書(shū)的閱讀率。城市小學(xué)教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)也更加全面和細(xì)致。教師會(huì)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣愛(ài)好，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀建議和指導(dǎo)。教師會(huì)為閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦一些難度較高的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)自我；為閱讀能力較弱的學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的閱讀訓(xùn)練，幫助他們提高閱讀能力。教師還會(huì)指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。鄉(xiāng)村小學(xué)教師在閱讀課程教學(xué)上相對(duì)薄弱。江安縣部分農(nóng)村小學(xué)雖然也開(kāi)設(shè)了閱讀課，但由于師資力量不足，閱讀課往往由其他學(xué)科教師兼任，這些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)知識(shí)和技能，無(wú)法有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。閱讀課的教學(xué)內(nèi)容和方法較為單一，主要以教師講解為主，學(xué)生參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)組織方面，鄉(xiāng)村小學(xué)教師組織閱讀活動(dòng)的頻率較低，一學(xué)期可能僅開(kāi)展一兩次，形式也比較單一，主要以簡(jiǎn)單的讀書(shū)征文比賽為主。由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和資源，活動(dòng)的組織和開(kāi)展不夠規(guī)范和系統(tǒng)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。在一次讀書(shū)征文比賽中，很多學(xué)生對(duì)比賽主題理解不深，不知道如何選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，教師也未能給予及時(shí)有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致參賽作品質(zhì)量不高。鄉(xiāng)村小學(xué)教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)不夠到位。由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的閱讀情況，對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。很多教師只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生閱讀一些書(shū)籍，沒(méi)有具體的閱讀指導(dǎo)和要求，學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，往往得不到教師的幫助和指導(dǎo)，這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效果。3.2.3社會(huì)閱讀氛圍宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境在社會(huì)閱讀氛圍方面存在較大差異。城市社會(huì)對(duì)閱讀的重視程度較高，閱讀推廣活動(dòng)豐富多彩。宜賓市積極推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)，提出讓“書(shū)香宜賓?悅讀戎州”成為城市文化名片。宜賓市圖書(shū)館、敘州區(qū)圖書(shū)館等公共圖書(shū)館分布廣泛，館藏豐富，為小學(xué)生提供了良好的閱讀場(chǎng)所。這些圖書(shū)館會(huì)定期舉辦各類(lèi)閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)講座、閱讀分享會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等，吸引了眾多小學(xué)生參與。宜賓市圖書(shū)館舉辦的讀書(shū)講座，邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者為小學(xué)生講解閱讀方法和寫(xiě)作技巧，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)作熱情。書(shū)店也在城市閱讀推廣中發(fā)揮了重要作用。宜賓市的書(shū)店數(shù)量眾多，分布在城市的各個(gè)區(qū)域，許多書(shū)店會(huì)定期舉辦讀書(shū)活動(dòng)，如新書(shū)發(fā)布會(huì)、作家見(jiàn)面會(huì)等，為小學(xué)生提供了與書(shū)籍和作者親密接觸的機(jī)會(huì)。西西弗書(shū)店經(jīng)常邀請(qǐng)兒童文學(xué)作家舉辦講座，與孩子們分享創(chuàng)作心得和閱讀技巧，孩子們可以在活動(dòng)中與作家互動(dòng)，提問(wèn)，深入了解書(shū)籍背后的故事，從而更加熱愛(ài)閱讀。社區(qū)也積極組織閱讀活動(dòng)，營(yíng)造良好的社會(huì)閱讀氛圍。安阜街道三江社區(qū)開(kāi)展的“少年兒童心向黨”親子讀書(shū)會(huì)，增進(jìn)了父母和孩子之間的感情，讓家長(zhǎng)更好地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，引導(dǎo)孩子閱讀。這些活動(dòng)不僅豐富了小學(xué)生的課余生活，還在全社會(huì)營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍，對(duì)小學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了積極的影響。鄉(xiāng)村社會(huì)對(duì)閱讀的重視程度相對(duì)較低，閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展較少。雖然鄉(xiāng)村建設(shè)了農(nóng)家書(shū)屋，但部分農(nóng)家書(shū)屋存在圖書(shū)更迭流轉(zhuǎn)差、閱讀環(huán)境參差不齊、數(shù)字化應(yīng)用和管理不足等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的吸引力有限。一些農(nóng)家書(shū)屋的圖書(shū)陳舊，缺乏適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍；閱讀環(huán)境嘈雜，沒(méi)有良好的閱讀設(shè)施，影響了小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。社會(huì)力量對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀的支持相對(duì)較少。與城市相比，鄉(xiāng)村地區(qū)很少有企業(yè)、社會(huì)組織或志愿者關(guān)注小學(xué)生的閱讀問(wèn)題，開(kāi)展的閱讀推廣活動(dòng)也較為有限。缺乏社會(huì)力量的參與和支持，使得鄉(xiāng)村小學(xué)生難以接觸到多樣化的閱讀資源和閱讀活動(dòng)，不利于拓寬他們的閱讀視野和提高閱讀興趣。四、影響宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異的因素分析4.1經(jīng)濟(jì)因素經(jīng)濟(jì)因素是影響宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異的重要因素之一，對(duì)學(xué)校和家庭在閱讀資源投入上產(chǎn)生了顯著影響。在學(xué)校閱讀資源投入方面，城市經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)，財(cái)政收入較高，政府能夠?yàn)閷W(xué)校提供充足的教育經(jīng)費(fèi)，支持學(xué)校建設(shè)完善的閱讀設(shè)施和豐富的藏書(shū)資源。宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校圖書(shū)館建筑面積達(dá)[X]平方米，藏書(shū)超過(guò)[X]冊(cè)，這離不開(kāi)政府的資金支持和學(xué)校自身的經(jīng)濟(jì)實(shí)力。城市學(xué)校還能夠利用充足的資金開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座、組織閱讀比賽等，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，財(cái)政收入有限，政府對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育投入相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)校在閱讀資源建設(shè)上存在困難。江安縣部分農(nóng)村小學(xué)由于缺乏資金，圖書(shū)室建設(shè)規(guī)模小，設(shè)備陳舊，藏書(shū)量不足，更新速度慢。學(xué)校難以開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，限制了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升。家庭經(jīng)濟(jì)狀況也對(duì)小學(xué)生課外閱讀資源投入產(chǎn)生影響。城市家庭收入相對(duì)較高，家長(zhǎng)有更多的資金為孩子購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍、參加閱讀培訓(xùn)和閱讀活動(dòng)。超過(guò)[X]%的城市家庭藏書(shū)量在50冊(cè)以上，許多家長(zhǎng)還會(huì)定期帶孩子去書(shū)店選購(gòu)書(shū)籍。城市家庭能夠?yàn)楹⒆犹峁└玫拈喿x環(huán)境，如專(zhuān)門(mén)的書(shū)房、舒適的閱讀桌椅等。農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，家長(zhǎng)在滿足孩子基本生活需求后，可用于購(gòu)買(mǎi)課外書(shū)籍的資金較少。超過(guò)[X]%的農(nóng)村家庭藏書(shū)量不足20冊(cè)，部分家庭甚至幾乎沒(méi)有課外書(shū)籍。農(nóng)村家庭居住條件相對(duì)較差，很多家庭沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀空間，孩子缺乏良好的閱讀環(huán)境。經(jīng)濟(jì)因素還影響著社會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀的支持。城市中豐富的閱讀推廣活動(dòng)、完善的公共圖書(shū)館和書(shū)店網(wǎng)絡(luò)，都離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)的支撐。而農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，社會(huì)對(duì)小學(xué)生閱讀的支持相對(duì)較少，農(nóng)家書(shū)屋建設(shè)不完善，閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展困難，進(jìn)一步加劇了城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的差異。4.2教育觀念因素教育觀念因素在宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異中扮演著重要角色，主要體現(xiàn)在家長(zhǎng)和教師的觀念差異上。在家長(zhǎng)方面，城市家長(zhǎng)普遍具有先進(jìn)的教育觀念，深刻認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。他們將閱讀視為培養(yǎng)孩子綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，不僅關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，更注重孩子在知識(shí)拓展、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)等方面的全面發(fā)展。這種觀念促使他們積極為孩子營(yíng)造良好的家庭閱讀環(huán)境，如購(gòu)買(mǎi)豐富的書(shū)籍、打造專(zhuān)門(mén)的閱讀空間、參與親子閱讀活動(dòng)等。許多城市家長(zhǎng)自身就有良好的閱讀習(xí)慣，他們以身作則，為孩子樹(shù)立了閱讀的榜樣，使孩子在潛移默化中受到熏陶，培養(yǎng)起對(duì)閱讀的熱愛(ài)。鄉(xiāng)村家長(zhǎng)的教育觀念相對(duì)滯后，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科課程，取得好成績(jī)就足夠了，忽視了課外閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性。他們沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到閱讀能夠拓寬孩子的視野、豐富孩子的內(nèi)心世界、培養(yǎng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。一些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為課外閱讀會(huì)分散孩子的學(xué)習(xí)精力，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此對(duì)孩子的課外閱讀缺乏支持和引導(dǎo)。這種觀念導(dǎo)致鄉(xiāng)村家庭閱讀氛圍淡薄，孩子在家庭中缺乏良好的閱讀環(huán)境和閱讀引導(dǎo)，課外閱讀的積極性和主動(dòng)性受到抑制。在教師方面，城市小學(xué)教師通常具備較強(qiáng)的閱讀教育意識(shí)，能夠?qū)⒄n外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃，給予足夠的重視。他們了解閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展的重要作用，積極探索多樣化的閱讀教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作閱讀法等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀課上，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。城市小學(xué)教師還積極組織各類(lèi)閱讀活動(dòng)，如讀書(shū)節(jié)、閱讀分享會(huì)、圖書(shū)漂流等，為學(xué)生提供展示閱讀成果和交流閱讀心得的平臺(tái)，營(yíng)造濃厚的校園閱讀氛圍。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的閱讀教育觀念相對(duì)薄弱，部分教師對(duì)課外閱讀的重視程度不夠，沒(méi)有將課外閱讀視為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。他們?cè)诮虒W(xué)中仍然以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，注重課本內(nèi)容的講解和考試成績(jī)的提升，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。一些教師缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀教學(xué)知識(shí)和技能，不知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。鄉(xiāng)村小學(xué)教師組織閱讀活動(dòng)的積極性不高，活動(dòng)形式單一，缺乏創(chuàng)新性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教育觀念因素對(duì)宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境產(chǎn)生了顯著影響。城市家長(zhǎng)和教師先進(jìn)的教育觀念，為城市小學(xué)生創(chuàng)造了良好的課外閱讀環(huán)境，促進(jìn)了他們閱讀興趣和閱讀能力的提升；而鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和教師相對(duì)滯后的教育觀念，制約了鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的改善，影響了他們的閱讀發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村家長(zhǎng)和教師的教育觀念，是縮小城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異的關(guān)鍵所在。4.3社會(huì)文化因素社會(huì)文化因素在宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異中起著不可忽視的作用，涵蓋了社會(huì)文化氛圍、文化活動(dòng)開(kāi)展以及文化資源分布等多個(gè)方面。在社會(huì)文化氛圍方面，城市擁有濃厚的文化底蘊(yùn)和多元的文化元素，閱讀被視為一種重要的文化活動(dòng)，受到廣泛的推崇。城市中各類(lèi)文化場(chǎng)所如博物館、美術(shù)館、劇院等豐富多樣，這些文化設(shè)施不僅為小學(xué)生提供了接觸不同文化藝術(shù)形式的機(jī)會(huì)，還營(yíng)造了濃厚的文化氛圍，激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)閱讀的興趣。城市的社區(qū)文化活動(dòng)豐富多彩，經(jīng)常組織各種文化講座、文藝表演等活動(dòng)，其中閱讀相關(guān)的活動(dòng)也占有一定比例，進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀氛圍的形成。在一些社區(qū)舉辦的親子閱讀活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子一起參與，共同分享閱讀的樂(lè)趣，這不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，也讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受到閱讀的魅力，從而培養(yǎng)了他們的閱讀習(xí)慣。鄉(xiāng)村的社會(huì)文化氛圍相對(duì)淡薄，文化活動(dòng)相對(duì)較少。農(nóng)村地區(qū)的文化設(shè)施相對(duì)匱乏，博物館、美術(shù)館等文化場(chǎng)所較少，孩子們接觸多元文化的機(jī)會(huì)有限。鄉(xiāng)村的文化活動(dòng)主要以傳統(tǒng)的民俗活動(dòng)為主，如廟會(huì)、節(jié)慶表演等，雖然這些活動(dòng)具有一定的文化特色，但與閱讀相關(guān)的活動(dòng)較少。農(nóng)家書(shū)屋作為鄉(xiāng)村主要的閱讀場(chǎng)所，由于存在圖書(shū)更迭流轉(zhuǎn)差、閱讀環(huán)境參差不齊等問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的吸引力不足，難以營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍。一些農(nóng)家書(shū)屋的圖書(shū)陳舊，缺乏適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，閱讀環(huán)境嘈雜，沒(méi)有良好的閱讀設(shè)施，使得孩子們不愿意前往農(nóng)家書(shū)屋閱讀。文化活動(dòng)開(kāi)展的差異也對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境產(chǎn)生了影響。城市中豐富多樣的文化活動(dòng)為小學(xué)生提供了廣闊的閱讀平臺(tái)和豐富的閱讀資源。除了學(xué)校和社區(qū)組織的閱讀活動(dòng)外，城市還經(jīng)常舉辦各類(lèi)大型文化活動(dòng)，如書(shū)展、文化節(jié)等，這些活動(dòng)吸引了眾多出版社、文化機(jī)構(gòu)參與，展示了大量的書(shū)籍和文化產(chǎn)品，為小學(xué)生提供了接觸優(yōu)秀讀物的機(jī)會(huì)。在書(shū)展上，小學(xué)生可以看到來(lái)自全國(guó)各地的最新圖書(shū)，了解不同領(lǐng)域的知識(shí)，拓寬自己的閱讀視野。城市的書(shū)店、圖書(shū)館等文化場(chǎng)所也會(huì)定期舉辦各種閱讀推廣活動(dòng)，如讀書(shū)講座、閱讀分享會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等，這些活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富，能夠滿足不同年齡段小學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)他們的閱讀興趣。鄉(xiāng)村的文化活動(dòng)開(kāi)展相對(duì)較少，且形式較為單一。農(nóng)村學(xué)校和社區(qū)組織的閱讀活動(dòng)頻率較低，一學(xué)期可能僅開(kāi)展一兩次，且活動(dòng)形式主要以簡(jiǎn)單的讀書(shū)征文比賽為主，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。這種單一的活動(dòng)形式難以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，無(wú)法讓學(xué)生在閱讀中獲得更多的樂(lè)趣和收獲。由于缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)教師和豐富的閱讀資源，活動(dòng)的組織和開(kāi)展也不夠規(guī)范和系統(tǒng)，難以達(dá)到預(yù)期的效果。在一次農(nóng)村學(xué)校組織的讀書(shū)征文比賽中，很多學(xué)生對(duì)比賽主題理解不深，不知道如何選擇書(shū)籍進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作，導(dǎo)致參賽作品質(zhì)量不高。文化資源分布的不均衡也是導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異的重要因素。城市擁有豐富的文化資源，各類(lèi)圖書(shū)館、書(shū)店、文化機(jī)構(gòu)等分布廣泛，為小學(xué)生提供了便捷的閱讀條件。城市圖書(shū)館藏書(shū)豐富，種類(lèi)齊全，能夠滿足不同學(xué)生的閱讀需求，而且圖書(shū)館還提供了舒適的閱讀環(huán)境和便捷的借閱服務(wù)，方便學(xué)生閱讀和借閱書(shū)籍。書(shū)店數(shù)量眾多，分布在城市的各個(gè)區(qū)域，不僅提供了豐富的圖書(shū)資源，還經(jīng)常舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，吸引小學(xué)生前來(lái)閱讀和購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍。鄉(xiāng)村的文化資源相對(duì)匱乏，圖書(shū)館、書(shū)店等文化場(chǎng)所較少，農(nóng)家書(shū)屋雖然在一定程度上為小學(xué)生提供了閱讀資源，但存在諸多問(wèn)題，無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)甚至沒(méi)有正規(guī)的書(shū)店，學(xué)生購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍困難。由于文化資源分布不均衡，鄉(xiāng)村小學(xué)生難以接觸到多樣化的閱讀資源，限制了他們的閱讀視野和閱讀興趣的培養(yǎng)。4.4政策因素政策因素在宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境差異中扮演著重要角色，涵蓋了教育政策對(duì)閱讀資源配置和閱讀推廣活動(dòng)的影響。在閱讀資源配置方面，雖然國(guó)家和地方政府出臺(tái)了一系列政策，旨在促進(jìn)教育資源的均衡分配，提高農(nóng)村學(xué)校的閱讀資源水平，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，城鄉(xiāng)之間仍存在差距。國(guó)家要求中小學(xué)按照一定標(biāo)準(zhǔn)配備圖書(shū)館和圖書(shū)資源，然而，由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，財(cái)政投入相對(duì)不足，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校在落實(shí)政策時(shí)面臨困難。江安縣部分農(nóng)村小學(xué)雖然按照教育部《中小學(xué)圖書(shū)館(室)規(guī)程》要求建設(shè)了圖書(shū)室，但建設(shè)規(guī)模小，維護(hù)力度不足，設(shè)備和書(shū)籍陳舊，藏書(shū)量嚴(yán)重不足。這表明政策在實(shí)施過(guò)程中，缺乏對(duì)農(nóng)村地區(qū)特殊情況的充分考慮和針對(duì)性支持，未能有效解決農(nóng)村學(xué)校閱讀資源匱乏的問(wèn)題。在閱讀推廣活動(dòng)方面，政策的引導(dǎo)和支持力度在城鄉(xiāng)之間也存在差異。城市地區(qū)能夠積極響應(yīng)政策號(hào)召，充分利用政策資源，開(kāi)展豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)。宜賓市積極推進(jìn)全民閱讀活動(dòng)，提出讓“書(shū)香宜賓?悅讀戎州”成為城市文化名片，通過(guò)建設(shè)公共閱讀設(shè)施、舉辦各類(lèi)閱讀活動(dòng)等方式，營(yíng)造了濃厚的閱讀氛圍。宜賓市圖書(shū)館、敘州區(qū)圖書(shū)館等公共圖書(shū)館分布廣泛，定期舉辦讀書(shū)講座、閱讀分享會(huì)、親子閱讀活動(dòng)等，吸引了眾多小學(xué)生參與。書(shū)店也積極參與閱讀推廣，舉辦新書(shū)發(fā)布會(huì)、作家見(jiàn)面會(huì)等活動(dòng)。相比之下，農(nóng)村地區(qū)在閱讀推廣活動(dòng)方面相對(duì)滯后。雖然政策鼓勵(lì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，但由于缺乏具體的實(shí)施細(xì)則和有效的監(jiān)督機(jī)制，農(nóng)村學(xué)校和社區(qū)在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)面臨諸多困難。江安縣部分農(nóng)村小學(xué)組織閱讀活動(dòng)的頻率較低，一學(xué)期僅開(kāi)展一兩次，形式也較為單一，主要以簡(jiǎn)單的讀書(shū)征文比賽為主。農(nóng)家書(shū)屋作為農(nóng)村地區(qū)重要的閱讀推廣平臺(tái)，由于缺乏專(zhuān)業(yè)管理和資源更新，對(duì)小學(xué)生的吸引力有限，未能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。政策因素對(duì)宜賓市城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境產(chǎn)生了重要影響。為縮小城鄉(xiāng)差距，政府應(yīng)進(jìn)一步完善教育政策，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)閱讀資源配置的投入，制定具體的實(shí)施細(xì)則和監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村閱讀推廣活動(dòng)的指導(dǎo)和支持，確保政策能夠真正惠及農(nóng)村小學(xué)生，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的均衡發(fā)展。五、改善宜賓市鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的對(duì)策與建議5.1加強(qiáng)政府支持與投入5.1.1加大教育經(jīng)費(fèi)投入政府應(yīng)將教育經(jīng)費(fèi)向鄉(xiāng)村地區(qū)傾斜，設(shè)立鄉(xiāng)村小學(xué)課外閱讀專(zhuān)項(xiàng)基金，確保專(zhuān)款專(zhuān)用，用于改善鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀設(shè)施和資源。增加對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校圖書(shū)館建設(shè)的投入，擴(kuò)大圖書(shū)館規(guī)模，更新設(shè)備，購(gòu)置更多適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，豐富藏書(shū)種類(lèi)，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，為鄉(xiāng)村小學(xué)配備舒適的閱讀桌椅、良好的照明和通風(fēng)設(shè)備，打造溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。加大對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)字化閱讀資源建設(shè)的投入，建設(shè)電子閱覽室，配備電子閱讀設(shè)備，購(gòu)買(mǎi)豐富的電子書(shū)資源，提高鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀資源的信息化水平，使學(xué)生能夠接觸到更廣泛的閱讀材料。政府還可以通過(guò)財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等政策，鼓勵(lì)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀資源建設(shè)。對(duì)向鄉(xiāng)村小學(xué)捐贈(zèng)圖書(shū)、建設(shè)閱讀設(shè)施的企業(yè)和個(gè)人，給予一定的稅收減免；對(duì)開(kāi)展鄉(xiāng)村閱讀推廣活動(dòng)的社會(huì)組織，提供財(cái)政補(bǔ)貼和政策支持，吸引更多的社會(huì)資源投入到鄉(xiāng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境改善中來(lái)。5.1.2完善閱讀政策法規(guī)政府應(yīng)制定專(zhuān)門(mén)的閱讀政策法規(guī)，明確鄉(xiāng)村小學(xué)生閱讀權(quán)益保障的具體措施。規(guī)定鄉(xiāng)村學(xué)校必須開(kāi)設(shè)閱讀課程，保證每周的閱讀課時(shí)量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀；要求學(xué)校定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。建立閱讀評(píng)估機(jī)制，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的閱讀環(huán)境建設(shè)、閱讀課程開(kāi)展、閱讀活動(dòng)組織等進(jìn)行定期評(píng)估和考核，將評(píng)估結(jié)果與學(xué)校的績(jī)效掛鉤，督促學(xué)校重視閱讀教育。制定鼓勵(lì)社會(huì)力量參與鄉(xiāng)村閱讀推廣的政策法規(guī)，明確社會(huì)組織、企業(yè)和個(gè)人在鄉(xiāng)村閱讀推廣中的權(quán)利和義務(wù)，規(guī)范其行為，保障其合法權(quán)益。鼓勵(lì)社會(huì)組織和志愿者深入鄉(xiāng)村開(kāi)展閱讀推廣活動(dòng)，為鄉(xiāng)村小學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)和幫助；支持企業(yè)與鄉(xiāng)村學(xué)校合作，開(kāi)展閱讀公益項(xiàng)目，共同改善鄉(xiāng)村小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境。5.2優(yōu)化學(xué)校閱讀環(huán)境5.2.1加強(qiáng)圖書(shū)室建設(shè)與管理以江安縣農(nóng)村小學(xué)為例，為加強(qiáng)鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)室建設(shè)和管理，可采取以下具體措施。在增加藏書(shū)量方面，政府應(yīng)加大資金投入，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)圖書(shū)采購(gòu)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和課程需求，有針對(duì)性地采購(gòu)各類(lèi)圖書(shū)，確保藏書(shū)量滿足學(xué)生的閱讀需求。每年為每所鄉(xiāng)村小學(xué)購(gòu)置一定數(shù)量的新書(shū)，使生均圖書(shū)擁有量達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，并逐步提高。積極爭(zhēng)取社會(huì)捐贈(zèng)，通過(guò)開(kāi)展圖書(shū)捐贈(zèng)活動(dòng)、與公益組織合作等方式，吸引更多的社會(huì)力量為鄉(xiāng)村小學(xué)圖書(shū)室捐贈(zèng)圖書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)校師生、家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士捐贈(zèng)適合小學(xué)生閱讀的書(shū)籍，拓寬圖書(shū)來(lái)源渠道。提高圖書(shū)質(zhì)量是關(guān)鍵。建立嚴(yán)格的圖書(shū)采購(gòu)篩選機(jī)制，在采購(gòu)圖書(shū)時(shí)，嚴(yán)格審查圖書(shū)的內(nèi)容質(zhì)量、思想性、科學(xué)性和趣味性，確保采購(gòu)的圖書(shū)符合小學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀需求，避免采購(gòu)低質(zhì)量、內(nèi)容陳舊或不適合小學(xué)生閱讀的圖書(shū)。定期對(duì)圖書(shū)室的藏書(shū)進(jìn)行清理和更新，剔除損壞嚴(yán)重、內(nèi)容過(guò)時(shí)、不符合學(xué)生閱讀需求的圖書(shū)，及時(shí)補(bǔ)充新的優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，保持藏書(shū)的時(shí)效性和可讀性。加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)圖書(shū)機(jī)構(gòu)的合作，獲取專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)推薦和采購(gòu)建議，確保采購(gòu)的圖書(shū)種類(lèi)豐富、品質(zhì)優(yōu)良。完善管理制度不可或缺。制定科學(xué)合理的圖書(shū)室管理制度，明確圖書(shū)室管理人員的職責(zé)和工作流程，包括圖書(shū)采購(gòu)、分類(lèi)編目、借閱登記、日常維護(hù)等方面，確保圖書(shū)室管理工作規(guī)范化、制度化。加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)室管理人員的培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平和管理能力。定期組織管理人員參加圖書(shū)館業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升其信息化管理能力和服務(wù)意識(shí)，使其能夠熟練運(yùn)用自動(dòng)化管理系統(tǒng)進(jìn)行圖書(shū)管理。建立有效的借閱反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的閱讀需求和閱讀反饋。通過(guò)設(shè)置意見(jiàn)箱、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、與學(xué)生交流等方式，收集學(xué)生對(duì)圖書(shū)室圖書(shū)種類(lèi)、借閱服務(wù)等方面的意見(jiàn)和建議，根據(jù)反饋信息，及時(shí)調(diào)整圖書(shū)采購(gòu)計(jì)劃和管理措施，提高圖書(shū)室的服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生的滿意度。5.2.2開(kāi)展多樣化閱讀活動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校可以開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。舉辦讀書(shū)節(jié)是一個(gè)很好的方式，在讀書(shū)節(jié)期間，可以設(shè)置多個(gè)主題活動(dòng)。開(kāi)展圖書(shū)展銷(xiāo)活動(dòng)，邀請(qǐng)書(shū)店到學(xué)校展示和銷(xiāo)售各類(lèi)圖書(shū)，讓學(xué)生有更多的選擇，同時(shí)也能了解最新的圖書(shū)資訊；舉辦讀書(shū)講座，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者、作家或優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生講解閱讀方法、分享閱讀心得和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的閱讀視野；組織閱讀競(jìng)賽，如詩(shī)詞背誦比賽、讀書(shū)知識(shí)問(wèn)答等，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和閱讀積極性，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品（書(shū)籍、文具等），以激勵(lì)更多學(xué)生參與閱讀活動(dòng)。閱讀分享會(huì)也是一種有效的活動(dòng)形式。定期組織班級(jí)閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生分享自己最近閱讀的書(shū)籍，講述書(shū)中的精彩內(nèi)容、自己的閱讀感悟和收獲?？梢圆捎眯〗M分享、個(gè)人演講等方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。學(xué)校層面也可以舉辦大型的閱讀分享會(huì)，選拔各班級(jí)優(yōu)秀的分享者進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生之間的閱讀交流和互動(dòng)。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)家庭與學(xué)校的閱讀合作。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦親子閱讀講座，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家為家長(zhǎng)講解親子閱讀的重要性和方法，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)和重視程度。組織親子閱讀比賽，設(shè)置不同的比賽項(xiàng)目，如親子共讀一本書(shū)后的故事演繹、親子共同創(chuàng)作閱讀手抄報(bào)等，增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和家庭閱讀氛圍。鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子一起制定家庭閱讀計(jì)劃，每天安排固定的親子閱讀時(shí)間，共同享受閱讀的樂(lè)趣。組織圖書(shū)漂流活動(dòng)，讓圖書(shū)在學(xué)生之間流動(dòng)起來(lái)。學(xué)?？梢栽O(shè)立圖書(shū)漂流站，學(xué)生將自己閑置的書(shū)籍帶到漂流站，進(jìn)行登記后供其他同學(xué)借閱。在借閱過(guò)程中，學(xué)生可以在書(shū)上寫(xiě)下自己的閱讀感悟和批注，與其他讀者分享自己的閱讀體驗(yàn)。這種方式不僅增加了圖書(shū)的閱讀率，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和分享，培養(yǎng)學(xué)生的分享意識(shí)和責(zé)任感。5.3提升家庭閱讀氛圍5.3.1加強(qiáng)家長(zhǎng)教育與引導(dǎo)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校是提升家長(zhǎng)閱讀意識(shí)和能力的重要途徑。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、閱讀推廣人等為家長(zhǎng)舉辦講座，介紹閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，分享親子閱讀的方法和技巧。在講座中，專(zhuān)家可以詳細(xì)講解閱讀如何促進(jìn)孩子的語(yǔ)言發(fā)展、思維拓展和情感豐富，讓家長(zhǎng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀在孩子教育中的關(guān)鍵作用。還可以通過(guò)實(shí)際案例分析，向家長(zhǎng)展示不同年齡段孩子適合閱讀的書(shū)籍類(lèi)型，以及如何引導(dǎo)孩子進(jìn)行有效的閱讀。例如，針對(duì)低年齡段的孩子，家長(zhǎng)可以選擇色彩鮮艷、文字簡(jiǎn)單的繪本，通過(guò)生動(dòng)的講述和互動(dòng)，激發(fā)孩子的閱讀興趣；對(duì)于高年齡段的孩子，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)他們閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，鼓勵(lì)孩子發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)批判性思維能力。開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍。學(xué)?？梢越M織親子閱讀打卡活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子每天共同閱讀30分鐘以上，并記錄閱讀的內(nèi)容和感受。通過(guò)打卡活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，還能增進(jìn)親子之間的感情?？梢远ㄆ谂e辦親子閱讀分享會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子一起分享閱讀心得和體會(huì)，展示親子閱讀的成果。在分享會(huì)上，家長(zhǎng)和孩子可以共同表演書(shū)中的故事，或者制作閱讀手抄報(bào)、書(shū)簽等，增強(qiáng)閱讀的趣味性和互動(dòng)性。鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)是孩子最好的榜樣，家長(zhǎng)的閱讀行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，家長(zhǎng)要注重自身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在家中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。家長(zhǎng)可以每天安排固定的閱讀時(shí)間，放下手機(jī)和電視，與孩子一起沉浸在書(shū)的世界里。家長(zhǎng)還可以在家中設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，擺放舒適的閱讀桌椅和豐富的書(shū)籍，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。5.3.2建立家校合作機(jī)制家校合作在改善小學(xué)生課外閱讀環(huán)境中具有重要作用。學(xué)校和家庭可以共同制定閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的年齡和閱讀水平，為學(xué)生推薦適合的閱讀書(shū)籍，并制定詳細(xì)的閱讀進(jìn)度安排。家庭則要配合學(xué)校，督促孩子按時(shí)完成閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)孩子積極參與閱讀活動(dòng)。學(xué)?？梢远ㄆ谙蚣议L(zhǎng)反饋孩子在學(xué)校的閱讀情況，包括閱讀的書(shū)籍、閱讀的表現(xiàn)等，讓家長(zhǎng)了解孩子的閱讀進(jìn)展；家長(zhǎng)也可以向?qū)W校反映孩子在家中的閱讀情況，提出自己的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)孩子的閱讀成長(zhǎng)。學(xué)校和家庭可以共同組織閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)校的讀書(shū)節(jié)、閱讀分享會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和孩子一起參與閱讀互動(dòng)，增強(qiáng)親子關(guān)系。家庭也可以在周末或節(jié)假日組織家庭閱讀活動(dòng)，如家庭讀書(shū)比賽、親子共讀等，讓閱讀成為家庭生活的一部分。學(xué)校還可以組織家長(zhǎng)志愿者參與學(xué)校的閱讀指導(dǎo)工作，家長(zhǎng)志愿者可以協(xié)助老師開(kāi)展閱讀課程，為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)和幫助，豐富閱讀指導(dǎo)的力量。建立家校溝通平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的信息交流。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)微信群、學(xué)校公眾號(hào)等方式，及時(shí)向家長(zhǎng)傳達(dá)閱讀教育的相關(guān)信息，如閱讀活動(dòng)通知、閱讀資源推薦等。家長(zhǎng)也可以通過(guò)溝通平臺(tái)向?qū)W校咨詢(xún)閱讀問(wèn)題，反饋孩子的閱讀情況，共同解決孩子在閱讀中遇到的困難和問(wèn)題。通過(guò)建立家校溝通平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校與家庭之間的緊密合作，共同為孩子創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境。5.4促進(jìn)城鄉(xiāng)閱讀資源共享與交流5.4.1開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶開(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶是促進(jìn)閱讀資源共享的有效途徑。城市學(xué)校如宜賓市敘州區(qū)育才路小學(xué)校和高縣碩勛小學(xué)，應(yīng)與江安縣農(nóng)村小學(xué)等鄉(xiāng)村學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的結(jié)對(duì)關(guān)系。城市學(xué)校可以定期向鄉(xiāng)村學(xué)校捐贈(zèng)圖書(shū)，根據(jù)鄉(xiāng)村小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求，挑選適合他們閱讀的各類(lèi)書(shū)籍，包括經(jīng)典文學(xué)作品、科普讀物、童話故事等，豐富鄉(xiāng)村學(xué)校的藏書(shū)資源。城市學(xué)校還可以與鄉(xiāng)村學(xué)校共享電子閱讀資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的電子書(shū)、有聲讀物等資源分享給鄉(xiāng)村學(xué)校，讓鄉(xiāng)村學(xué)生能夠接觸到更多樣化的閱讀內(nèi)容。在閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享方面，城市學(xué)校應(yīng)定期組織骨干教師到鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展閱讀教學(xué)示范課，展示先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法和技巧，如情境教學(xué)法、問(wèn)題引導(dǎo)法、小組合作閱讀法等，幫助鄉(xiāng)村教師提升閱讀教學(xué)水平。城市學(xué)?？梢匝?qǐng)鄉(xiāng)村教師到本校參加閱讀教學(xué)研討活動(dòng)，共同探討閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題和解決方案，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師之間的交流與合作。城市學(xué)校還可以組織學(xué)生與鄉(xiāng)村