高考古文閱讀《項羽本紀》題目解析《史記·項羽本紀》作為史傳文學的巔峰之作，憑借跌宕的敘事、鮮活的人物刻畫，成為高考古文閱讀考查的經(jīng)典文本。高考對《項羽本紀》的考查，既聚焦文言基礎知識的遷移運用，也深入文本的文學性與史學性內核，要求考生在文言解讀與文化理解間建立關聯(lián)。以下從文本特質、典型題型及解題策略三方面展開解析，為備考提供實用思路。一、文本特質：史筆與文心的雙重考查維度《項羽本紀》以項羽生平為主線，串聯(lián)巨鹿之戰(zhàn)、鴻門宴、垓下之圍等關鍵事件，兼具史學的紀實性與文學的感染力。高考命題緊扣這一特質：文言知識層：側重實詞活用（如“王關中”的“王”）、虛詞辨析（如“以”的介詞/連詞用法）、特殊句式（如“然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中”的狀語后置）；文本理解層：聚焦事件邏輯（如鴻門宴的矛盾沖突）、人物形象（項羽的“仁而愛人”與“自矜功伐”）、史家評價（司馬遷“不以成敗論英雄”的視角）。二、典型題型的解題思路與突破技巧（一）文言實詞：語境推斷與語法分析結合高考對《項羽本紀》實詞的考查，常選取多義、活用、古今異義的字詞，需結合語境與語法結構推斷。示例：“項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍”中“引”的釋義。解題思路：從語法看，“引兵”為動賓結構，“引”需為動詞；結合語境（渡河作戰(zhàn)），可推斷為“率領、帶領”。技巧：關注相鄰字詞的搭配（如“破釜甑”中“破”的動作對象）、上下文的事件邏輯（作戰(zhàn)時的軍事行動），避免孤立釋義。（二）文意理解：分層梳理與關鍵信息提取文意概括題常要求分析事件原因、人物行為動機，需對文本進行“事件分層—信息提取—邏輯整合”。示例：鴻門宴中項羽為何“默然不應”范增的多次示意？解題思路：分層梳理場景（范增舉玦→項羽默然→項莊舞劍），提取關鍵信息：項羽重“義”（視劉邦為盟友）、自矜功伐（認為劉邦不足為懼）、性格優(yōu)柔（缺乏果斷決策）。技巧：用“誰+做什么+為什么”的句式梳理事件，關注人物對話、行為細節(jié)（如項羽“按劍而跽”的動作變化），還原場景邏輯。（三）人物形象：細節(jié)解構與辯證分析項羽的形象具有復雜性（勇猛與剛愎、重情與殘暴），題目常要求分析某一行為的性格內涵，需結合具體言行辯證解讀。示例：垓下之圍中“項王泣數(shù)行下，左右皆泣，莫能仰視”體現(xiàn)的性格。解題思路：從“泣”的細節(jié)看，項羽并非全然剛硬，有兒女情長的一面；“莫能仰視”的側面描寫，強化其悲劇英雄的感染力。結合前文“不肯過江東”的抉擇，可見其尊嚴至上、重義輕生的特質。技巧：避免標簽化評價，從“言行細節(jié)+事件背景+史家評價”多維度分析，如對比“屠咸陽”的殘暴與“不殺劉邦父”的仁心，展現(xiàn)性格的多面性。（四）斷句與翻譯：節(jié)奏把握與精準表達斷句需捕捉文本的敘事節(jié)奏與語法結構，翻譯則要兼顧“信”（準確）與“達”（通順）。斷句示例：“于是項王乃上馬騎麾下壯士騎從者八百余人直夜?jié)铣鲴Y走”斷句思路：找名詞（項王、壯士騎從者）、動詞（上馬、騎、潰圍、出、馳走），結合軍事行動的邏輯，斷為“于是項王乃上馬騎/麾下壯士騎從者八百余人/直夜?jié)铣?馳走”。翻譯示例：“縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？”翻譯要點：“王”為使動用法（“讓我稱王”），“憐”（憐憫、同情），反問句式的語氣還原。譯文：縱使江東父老憐憫我，讓我稱王，我有什么臉面見他們呢？三、備考建議：從文本精讀到能力遷移（一）文本精讀：構建知識體系梳理《項羽本紀》的核心事件（巨鹿、鴻門、垓下），標注文言知識點（如“謝”的多義：“旦日不可不蚤自來謝項王”<道歉>；“噲拜謝，起，立而飲之”<感謝>），建立“事件—人物—文言點”的關聯(lián)網(wǎng)絡。（二）題型專項：總結解題規(guī)律針對實詞、文意、人物、翻譯四類題型，整理錯題并歸類原因（如實詞推斷失誤、文意概括遺漏信息），提煉“語境分析法”“分層梳理法”等技巧，形成個性化解題手冊。（三）文化拓展：深化史傳理解閱讀《史記》其他篇章（如《高祖本紀》），對比劉邦與項羽的形象塑造，理解“互見法”的史學價值；結合杜牧《題烏江亭》、李清照《夏日絕句》等詠史詩詞，從文學與歷史的雙重視角評價項羽，提