小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)背景與主題確立群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新形態(tài)，通過整合多篇文本形成閱讀集群，助力學(xué)生在對(duì)比、關(guān)聯(lián)中提升閱讀能力與思維品質(zhì)。本次教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦“童年的游戲”主題，選取《陀螺》（高洪波）、《竹節(jié)人》（范錫林）、《踢毽子》（散文片段）、《跳皮筋》（童謠）四篇文本，涵蓋記敘文、散文、童謠等體裁，從“游戲玩法”“情感體驗(yàn)”“成長(zhǎng)啟示”三個(gè)維度構(gòu)建閱讀議題，引導(dǎo)學(xué)生在多元文本的碰撞中，觸摸童年游戲的溫度，感悟生活與文學(xué)的聯(lián)結(jié)。二、文本選擇與解讀（一）核心文本：《陀螺》（部編版四年級(jí)上冊(cè)）文本以“陀螺”為線索，通過“做陀螺—得陀螺—斗陀螺”的情節(jié)，展現(xiàn)童年游戲的樂趣與“人不可貌相”的哲理。語言生動(dòng)，細(xì)節(jié)描寫（如陀螺的“鴨蛋形”“旋轉(zhuǎn)如飛”）與心理描寫（“懊惱—期待—?dú)g樂—自豪”）交織，是理解“游戲中的情感變化”的典型范例。（二）拓展文本1：《竹節(jié)人》（部編版六年級(jí)上冊(cè)）以手工游戲“竹節(jié)人”為核心，還原“制作竹節(jié)人—課上玩竹節(jié)人—老師沒收竹節(jié)人”的趣味場(chǎng)景，通過動(dòng)作描寫（“扯、拉、推、搡”）與場(chǎng)景渲染（“教室里的‘戰(zhàn)場(chǎng)’”），凸顯游戲的創(chuàng)意與伙伴間的默契，可與《陀螺》對(duì)比“游戲的互動(dòng)性”。（三）拓展文本2：《踢毽子》（散文片段）選取描寫兒時(shí)踢毽子的散文片段，聚焦“雞毛毽子的制作”“踢毽子的花樣（盤踢、磕踢、拐踢）”，以細(xì)膩的動(dòng)作描寫（“抬腳、勾腿、轉(zhuǎn)身”）展現(xiàn)游戲的技巧性，補(bǔ)充“傳統(tǒng)游戲的玩法細(xì)節(jié)”，與前兩篇文本形成“個(gè)體游戲—群體游戲”的互補(bǔ)。（四）拓展文本3：《跳皮筋》（童謠）以“小皮球，架腳踢，馬蘭開花二十一……”的童謠為載體，通過節(jié)奏明快的語言呈現(xiàn)跳皮筋的規(guī)則與童趣，從“文學(xué)形式”角度拓展，讓學(xué)生感知游戲在童謠中的鮮活表達(dá)，豐富對(duì)“游戲與文化”的認(rèn)知。三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.梳理四篇文本中游戲的玩法特點(diǎn)（如陀螺的競(jìng)技性、竹節(jié)人的創(chuàng)意性、踢毽子的技巧性、跳皮筋的群體性），能用簡(jiǎn)潔語言概括。2.對(duì)比分析文本的表達(dá)手法（細(xì)節(jié)描寫、場(chǎng)景渲染、童謠節(jié)奏），體會(huì)“游戲樂趣”的多元呈現(xiàn)方式。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本信息卡”“對(duì)比閱讀單”，掌握群文閱讀策略（提取關(guān)鍵信息、關(guān)聯(lián)對(duì)比、主題整合）。2.在小組合作中，圍繞“游戲的價(jià)值”展開思辨，提升批判性思維與語言表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟童年游戲承載的快樂、友誼與成長(zhǎng)，喚起對(duì)生活的熱愛與對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注。2.嘗試從“游戲”視角觀察生活，激發(fā)個(gè)性化表達(dá)的欲望（如創(chuàng)作游戲小片段、采訪長(zhǎng)輩游戲故事）。四、教學(xué)過程實(shí)施（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选坝螒蛴洃洝保?分鐘）播放老照片視頻（跳皮筋、滾鐵環(huán)、踢毽子等童年游戲場(chǎng)景），提問：“你的童年里，最難忘的游戲是什么？它帶來了怎樣的快樂？”順勢(shì)引出主題：“作家筆下的童年游戲，又藏著哪些不一樣的樂趣？讓我們走進(jìn)這組文本，一起‘玩’出閱讀的滋味?！保ǘ┏踝x感知：搭建“文本骨架”（8分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：發(fā)放“游戲信息卡”，學(xué)生自主閱讀四篇文本，填寫核心信息（示例如下）：文本標(biāo)題游戲名稱玩法關(guān)鍵詞情感關(guān)鍵詞--------------------------------------------《陀螺》斗陀螺旋轉(zhuǎn)、撞擊、取勝懊惱、歡樂、自豪《竹節(jié)人》玩竹節(jié)人拼裝、搏斗、創(chuàng)意癡迷、驚喜、感動(dòng)《踢毽子》踢毽子盤踢、磕踢、花樣專注、暢快、驕傲《跳皮筋》跳皮筋歌謠、跳躍、合作熱鬧、雀躍、懷念小組交流：分享信息卡，補(bǔ)充遺漏細(xì)節(jié)，教師點(diǎn)撥“玩法”與“情感”的關(guān)聯(lián)（如“陀螺的‘旋轉(zhuǎn)如飛’對(duì)應(yīng)‘歡樂’的心情”）。（三）群文研讀：深挖“議題內(nèi)核”（18分鐘）議題1：游戲的樂趣，從哪里來？（對(duì)比閱讀，聚焦“表達(dá)手法”）聚焦片段：《陀螺》：“我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個(gè)冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪?！保ㄐ睦?比喻）《竹節(jié)人》：“教室里的課桌破舊得看不出年紀(jì)，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長(zhǎng)江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。而現(xiàn)在，這些裂縫正好用來玩竹節(jié)人?！保▓?chǎng)景+夸張）《踢毽子》：“我抬起腳，手腕輕輕一勾，毽子像只聽話的小鳥，在腳尖上‘篤’地一點(diǎn)，又飛向空中?！保▌?dòng)作+比喻）《跳皮筋》：“小皮球，架腳踢，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七……”（童謠+節(jié)奏）小組探究：“這些句子分別用了什么方法寫‘樂趣’？哪種寫法最讓你心動(dòng)？為什么？”全班分享：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“心理描寫讓情感更真切”“場(chǎng)景渲染讓畫面更鮮活”“童謠節(jié)奏讓樂趣更具感染力”，體會(huì)“同一主題，多元表達(dá)”的妙處。議題2：游戲，不止是“玩”（深度思辨，關(guān)聯(lián)“成長(zhǎng)價(jià)值”）出示關(guān)鍵句：《陀螺》：“這真應(yīng)了一句古話：人不可貌相，海水不可斗量。”《竹節(jié)人》：“只見老師在他自己的辦公桌上，玩著剛才收去的那竹節(jié)人。雙手在抽屜里扯著線，嘴里念念有詞，全神貫注，忘乎所以，一點(diǎn)兒也沒注意到我們?cè)谕悼础！弊穯査急妫骸巴勇萁虝?huì)了‘我’道理，竹節(jié)人讓老師‘忘乎所以’，游戲帶給人的，僅僅是快樂嗎？它還能帶來什么？”小組辯論：引導(dǎo)學(xué)生從“思維成長(zhǎng)（如陀螺的哲理）”“情感聯(lián)結(jié)（如竹節(jié)人的師生情）”“文化傳承（如踢毽子、跳皮筋的傳統(tǒng)）”等角度展開，用文本細(xì)節(jié)支撐觀點(diǎn)（如“陀螺的勝利讓‘我’明白不能以貌取人，這是思維的成長(zhǎng)”）。（四）拓展遷移：聯(lián)結(jié)“生活與文學(xué)”（6分鐘）任務(wù)選擇（二選一）：1.創(chuàng)作類：模仿文本的表達(dá)手法，寫一個(gè)“我的游戲瞬間”（如“我玩魔方時(shí)，手指翻飛，魔方的色塊像一群聽話的小士兵，迅速歸隊(duì)……”）。2.實(shí)踐類：采訪長(zhǎng)輩的童年游戲（如“爺爺?shù)膹椆⒛棠痰奶唠ψ印保涗浵掠螒虻耐娣ㄅc背后的故事。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作：教師巡視指導(dǎo)，選取2-3份作品進(jìn)行課堂分享，點(diǎn)評(píng)“是否用了文本中的表達(dá)技巧，是否傳遞出真實(shí)的樂趣”。（五）總結(jié)升華：沉淀“閱讀收獲”（3分鐘）師生共談：“今天我們讀了四篇關(guān)于童年游戲的文本，從‘玩法’到‘樂趣’，從‘表達(dá)’到‘成長(zhǎng)’，你最大的收獲是什么？”教師總結(jié)：“游戲是童年的光，文學(xué)是記憶的橋。愿你們帶著閱讀的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中更多‘游戲’的美好，讓文字成為珍藏時(shí)光的寶盒?！蔽濉⒔虒W(xué)反思與改進(jìn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.文本組合的互補(bǔ)性：從“個(gè)體游戲（陀螺、竹節(jié)人）”到“群體游戲（踢毽子、跳皮筋）”，從“記敘文”到“童謠”，文本在“體裁、場(chǎng)景、表達(dá)”上形成互補(bǔ)，拓寬學(xué)生對(duì)“童年游戲”的認(rèn)知維度。2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性：從“信息提取”到“對(duì)比分析”，再到“思辨創(chuàng)作”，任務(wù)難度螺旋上升，符合“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配偏緊：“議題2”的思辨環(huán)節(jié)，部分小組因討論過于深入導(dǎo)致超時(shí)。后續(xù)可提前明確“辯論角度提示卡”（如“成長(zhǎng)/情感/文化”），引導(dǎo)討論更聚焦。2.個(gè)體差異關(guān)注不足：少數(shù)學(xué)生在“創(chuàng)作遷移”環(huán)節(jié)出現(xiàn)“模仿生硬”的問題。可提供“表達(dá)技巧錦囊”（如“心理描寫句庫”“動(dòng)作描寫范例”），降低創(chuàng)作難度。六、結(jié)語群文閱讀的價(jià)值，在于讓學(xué)生在“