語文九年級第一單元測試題庫九年級語文第一單元以“家國情懷與青春成長”為核心主題，融合詩歌、小說等文學體裁，旨在提升學生的文學賞析能力、語言運用能力與人文素養(yǎng)。本測試題庫緊扣單元語文要素，從積累與運用“夯實基礎”、閱讀理解“提升能力”、寫作實踐“沉淀素養(yǎng)”三個維度設計，既可供教師檢測教學效果，也能助力學生自查知識漏洞，在練習中深化對單元內(nèi)容的理解。一、積累與運用（基礎夯實）本部分聚焦單元重點字詞、文學常識、病句修改與綜合性學習，夯實語文基礎能力。（一）字詞積累與運用1.下列詞語中加點字的注音完全正確的一項是（）A.妖嬈（ráo）風騷（sāo）嘶啞（sī）呢喃（nán）B.飄逸（yì）搖曳（yè）枉然（wǎng）娉婷（pīn）C.分外（fēn）豐潤（rùn）凝望（níng）枉然（wáng）D.今朝（zhāo）滔滔（tāo）悲憤（fèn）黎明（ní）答案：A解析：B項“娉婷”應讀“pīng”；C項“分外”讀“fèn”，“枉然”讀“wǎng”；D項“黎明”讀“l(fā)í”。命題意圖：考查單元重點字詞的讀音，覆蓋《沁園春·雪》《我愛這土地》等課文的生字詞，強化字音辨析能力。2.根據(jù)拼音寫漢字，要求書寫規(guī)范、工整。（1）我看一陣向晚的春風，悄悄揉過fēngrùn（）的青草。（《我看》）（2）哦，逝去的多少歡樂和yōuqī（），我枉然在你的心胸里描畫?。ā段铱础罚┐鸢福海?）豐潤（2）憂戚命題意圖：結合課文語境考查字形，培養(yǎng)在具體語境中準確書寫的能力。（二）文學常識填空1.《我愛這土地》的作者是______，原名蔣海澄，代表作有《大堰河——我的保姆》《光的贊歌》等；2.《沁園春·雪》的作者是______，他是中國人民的領袖，其作品兼具豪邁氣概與深邃思想。答案：1.艾青；2.毛澤東命題意圖：考查單元內(nèi)重點作家的文學常識，建立“作家—作品—風格”的認知體系。（三）病句修改請修改下列病句（寫出修改意見即可）：通過開展“詩歌朗誦會”活動，使同學們的語文素養(yǎng)得到了提升。答案：刪去“通過”或“使”。解析：原句因“通過”“使”同時使用，導致句子缺少主語。命題意圖：考查“成分殘缺（缺主語）”類病句的修改，培養(yǎng)語言表達的準確性。（四）綜合性學習·走進詩歌天地某校九年級開展“詩歌里的家國情懷”主題活動，請你參與并完成以下任務：1.活動策劃：請為本次活動設計兩個具體的活動環(huán)節(jié)（示例：詩歌朗誦會）。示例：詩歌創(chuàng)作大賽、詩歌主題手抄報展覽2.標語擬寫：為活動擬一條宣傳標語，要求緊扣主題，語言簡潔有感染力。示例：誦詩歌經(jīng)典，抒家國情懷3.詩句仿寫：仿照示例，以“愛國”為主題，寫一句小詩。示例：愛國是陸游“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的牽掛；仿寫：愛國是______“______，______”的______。示例：杜甫；安得廣廈千萬間；大庇天下寒士俱歡顏；擔當（或文天祥；人生自古誰無死；留取丹心照汗青；氣節(jié)）命題意圖：結合單元“詩歌+家國情懷”的主題，考查活動設計、語言創(chuàng)意與詩句理解能力，落實人文主題與實踐能力的融合。二、閱讀理解（能力提升）本部分選取單元相關文體（詩歌、小說），從內(nèi)容理解、手法賞析等角度設計題目，提升文學鑒賞能力。（一）現(xiàn)代文閱讀·詩歌賞析閱讀《我愛這土地》（節(jié)選），完成題目：假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：這被暴風雨所打擊著的土地，這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風，和那來自林間的無比溫柔的黎明……——然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……1.詩中的“土地”“河流”“風”“黎明”分別有怎樣的象征意義？答案：“土地”象征多災多難的祖國；“河流”象征人民的悲憤；“風”象征人民的憤怒（反抗）；“黎明”象征光明的未來（解放區(qū)）。命題意圖：考查詩歌意象的象征意義，培養(yǎng)對詩歌情感與主題的理解能力。2.賞析“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”的表達效果。答案：運用設問，直抒胸臆，以“含淚”的情狀烘托愛國之心的真摯熾熱，形象表達對祖國的眷戀與熱愛。命題意圖：考查詩歌修辭手法與情感表達，提升語言品味能力。（二）現(xiàn)代文閱讀·小說閱讀（《孤獨之旅》節(jié)選）閱讀曹文軒《孤獨之旅》（節(jié)選），完成題目：杜小康已不可能再去想他的油麻地。現(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水?！旰筇烨纾炜毡热魏我粋€夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么地明亮?！蘖似饋?，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。1.結合選段，分析杜小康的心理變化過程。答案：從對前方的迷茫、未知的好奇，到雨后天晴時的震撼，再到哭泣時的復雜情感（成長的感慨、對孤獨的戰(zhàn)勝），體現(xiàn)從迷茫到成熟的轉變。命題意圖：考查小說人物心理分析，理解“成長”主題的內(nèi)涵。2.賞析文中環(huán)境描寫（“雨后天晴……”）的作用。答案：描繪雨后天晴的明亮景色，烘托杜小康經(jīng)歷磨難后的平靜與成長，暗示心靈的洗禮與希望的降臨。命題意圖：考查小說環(huán)境描寫的作用，提升寫作手法的賞析能力。三、寫作實踐（素養(yǎng)沉淀）本部分結合單元主題設計寫作題目，引導學生抒發(fā)真情實感，提升寫作素養(yǎng)。（一）寫作題目以“那一份______的情懷”為題，寫一篇不少于600字的文章。要求：①先將題目補充完整（如“家國”“故土”“青春”“追夢”等）；②結合經(jīng)歷或感悟，抒發(fā)真情；③文體不限（詩歌除外），特征鮮明。（二）寫作指導1.立意精準：緊扣“情懷”內(nèi)涵，若填“家國”，可從歷史人物、身邊榜樣切入，體現(xiàn)責任擔當；若填“故土”，可通過故鄉(xiāng)人、事、景抒發(fā)眷戀。2.選材鮮活：避免空泛抒情，選取具體事例（如愛國活動、故鄉(xiāng)變遷、青春奮斗），讓情懷有依托。3.結構清晰：可采用“總—分—總”，或“以小見大”，從細微處見真情。4.語言靈動：適當運用抒情、議論，結合修辭增強感染力；記敘文注重細節(jié)描寫（動作、神態(tài)、心理）。（三）命題意圖結合單元“家國情懷、青春成長”的人文主題，考查抒情