校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究課題報告目錄一、校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究開題報告二、校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究中期報告三、校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究結題報告四、校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究論文校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究開題報告一、課題背景與意義

校園作為育人的核心場域，其生態(tài)環(huán)境的營造不僅關乎師生的身心健康，更潛移默化地影響著審美情趣與生態(tài)意識的培育?；ɑ茏鳛樾@景觀中最具生命力的元素，以色彩、形態(tài)與季相變化編織著空間的詩意，既是視覺審美的載體，也是生態(tài)教育的鮮活教材。近年來，隨著生態(tài)文明建設的深入推進，校園綠化從單純的“美化功能”向“生態(tài)-教育-文化”復合功能轉型，花卉的應用不再局限于裝飾性，更需承載生物多樣性保護、地域文化傳承與科學素養(yǎng)培育的多重使命。然而，當前校園花卉建設中仍存在諸多隱憂：部分學校盲目追求“網紅花卉”的瞬時效應，忽視本土物種的適應性，導致植物群落單一化；觀賞價值的評估多停留在主觀經驗層面，缺乏科學系統(tǒng)的量化標準；植物多樣性保護教育常流于形式，未能與花卉景觀建設形成有效聯(lián)動。這些問題不僅削弱了校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，更錯失了以花卉為媒介開展沉浸式教育的良機。

植物多樣性是地球生命系統(tǒng)的基石，而校園作為“微型生態(tài)系統(tǒng)”，其物種豐富度直接關系到生態(tài)功能的發(fā)揮與教育資源的儲備。據(jù)《中國生物多樣性保護戰(zhàn)略與行動計劃》顯示，我國高等植物物種受威脅比例高達20%，而校園植物園、綠化帶往往是本土珍稀植物遷地保護的重要場所。將花卉觀賞價值評估與多樣性保護教育相結合，既是對校園生態(tài)資源的深度挖掘，也是響應“雙碳”目標與生態(tài)文明教育的時代需求。從教育維度看，花卉的生命周期、共生關系與文化寓意，為跨學科學習提供了天然素材——學生在觀察花卉物候的過程中，能直觀理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性與脆弱性；在參與本土物種保育的實踐中，能培養(yǎng)對自然的敬畏之心與責任意識。這種“以美育人、以生態(tài)人”的教育模式，比傳統(tǒng)課堂更具感染力與持久性，符合“五育并舉”的教育改革方向。

因此，本研究立足校園生態(tài)建設的現(xiàn)實痛點，以花卉觀賞價值評估為切入點，以植物多樣性保護教育為落腳點，探索二者協(xié)同發(fā)展的路徑。其意義不僅在于構建一套科學、可操作的評估體系，為校園花卉配置提供理論支撐，更在于通過教育策略的創(chuàng)新，讓每一株花卉都成為“會說話的教材”，讓校園真正成為生態(tài)文明教育的“活課堂”。這不僅是對校園空間功能的優(yōu)化，更是對“人與自然和諧共生”理念的生動踐行，為培養(yǎng)具有生態(tài)素養(yǎng)的新時代公民提供實踐范式。

二、研究內容與目標

本研究圍繞“校園花卉觀賞價值評估”與“植物多樣性保護教育策略”兩大核心模塊展開，旨在實現(xiàn)景觀價值與教育功能的深度融合。研究內容具體涵蓋三個維度：一是校園花卉觀賞價值評估體系的構建，二是基于評估結果的植物多樣性優(yōu)化路徑探索，三是植物多樣性保護教育策略的設計與實踐。

在觀賞價值評估體系構建方面，突破傳統(tǒng)“顏值評判”的單一視角，建立多維度、量化的評估框架。評估指標將包含形態(tài)特征（如花色、花型、葉形、株型等觀賞要素的協(xié)調性）、生態(tài)適應性（如抗逆性、生長速度、病蟲害抵抗力等養(yǎng)護成本指標）、文化內涵（如花卉的歷史典故、民俗寓意、地域文化關聯(lián)性）及教育功能（如是否適合作為科普素材、能否體現(xiàn)生態(tài)關系等）四大類，每類下設若干二級指標，通過層次分析法（AHP）確定權重，結合專家評分與師生問卷調查，形成可量化的評分模型。該模型不僅適用于單一花卉品種的評價，更能對不同區(qū)域（如入口景觀帶、教學樓周邊、植物園等）的花卉組合配置進行綜合評估，為校園花卉的優(yōu)化更新提供科學依據(jù)。

植物多樣性優(yōu)化路徑研究，以評估結果為基礎，結合校園生態(tài)本底與教育需求，提出“本土優(yōu)先、功能復合、季相搭配”的配置原則。一方面，梳理校園現(xiàn)有花卉物種名錄，分析其多樣性指數(shù)（如Shannon-Wiener指數(shù)、Simpson指數(shù)），識別瀕危物種與本土特色物種，制定保育方案；另一方面，根據(jù)評估體系篩選出的高觀賞價值、強生態(tài)適應性的本土花卉，構建“喬-灌-草-花”立體群落結構，形成“春花、夏蔭、秋色、冬翠”的季相景觀，同時預留部分“野趣空間”，為昆蟲、鳥類提供棲息地，增強校園生態(tài)系統(tǒng)的完整性。優(yōu)化過程將注重花卉的“教育標識化”，即為每種花卉設置兼具科學性與趣味性的解說牌，標注其生態(tài)位、文化故事及保護意義，使景觀本身成為教育載體。

植物多樣性保護教育策略設計，聚焦“課程-實踐-文化”三位一體的育人模式。課程層面，開發(fā)《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程，整合生物學、美術、地理等學科內容，通過“花卉物候觀察”“物種識別競賽”“生態(tài)繪畫”等跨學科主題活動，將花卉知識融入日常教學；實踐層面，建立“花卉認養(yǎng)”“種子銀行”“生態(tài)修復”等實踐項目，鼓勵學生參與花卉種植、養(yǎng)護與監(jiān)測，在勞動中理解生物多樣性的價值；文化層面，打造“校園花卉文化節(jié)”，通過攝影展、詩歌創(chuàng)作、非遺手作（如植物染、壓花藝術）等形式，挖掘花卉的文化內涵，營造“知花、愛花、護花”的校園氛圍。教育策略的實施將采用行動研究法，通過前測-干預-后測的對比，分析學生在生態(tài)認知、環(huán)保態(tài)度及行為習慣上的變化，驗證策略的有效性。

本研究的總體目標是構建一套“評估-優(yōu)化-教育”協(xié)同的校園花卉建設與育人體系，具體目標包括：形成一套科學、可推廣的校園花卉觀賞價值評估指標體系；提出基于教育需求的校園植物多樣性優(yōu)化方案；開發(fā)系列植物多樣性保護教育課程與實踐資源；實證驗證教育策略對學生生態(tài)素養(yǎng)的提升效果，為全國校園生態(tài)文明建設提供可復制的實踐經驗。

三、研究方法與步驟

本研究采用理論建構與實踐驗證相結合的混合研究方法，通過多學科交叉的視角，確保研究的科學性、系統(tǒng)性與實踐性。具體研究方法包括文獻研究法、實地調查法、層次分析法、行動研究法與案例分析法，各方法相互支撐，形成“理論-實證-優(yōu)化”的研究閉環(huán)。

文獻研究法是研究的基礎環(huán)節(jié)。系統(tǒng)梳理國內外花卉觀賞價值評估的相關文獻，重點分析園藝學、景觀生態(tài)學、環(huán)境心理學等領域的研究成果，如陳俊愉院士提出的“中國花文化評價體系”、國外學者在urbangreening中的視覺偏好模型等，提煉評估指標的理論框架；同時，收集植物多樣性保護教育的政策文件與實踐案例，如《中小學環(huán)境教育指導綱要》、國內外“校園生態(tài)園”建設經驗，明確教育策略的設計方向。文獻研究將為后續(xù)評估體系的構建與教育策略的開發(fā)提供理論依據(jù)，避免重復研究，確保創(chuàng)新性。

實地調查法是獲取一手數(shù)據(jù)的核心途徑。選取3-5所不同類型的高校（如綜合類、農林類、師范類）作為研究對象，通過樣方法與線路調查法，記錄校園花卉的種類、數(shù)量、分布格局及生長狀況，拍攝影像資料并建立花卉數(shù)據(jù)庫；采用問卷調查與深度訪談相結合的方式，收集師生對花卉景觀的審美偏好、教育需求及生態(tài)認知，問卷內容涵蓋觀賞價值評價（如色彩滿意度、文化認同度）、教育功能期待（如是否希望增加科普解說、參與實踐活動）等維度，訪談對象包括園藝師、教師、學生代表，確保數(shù)據(jù)的全面性與代表性。實地調查將為評估體系的權重賦值與教育策略的需求分析提供實證支撐。

層次分析法（AHP）用于構建觀賞價值評估模型的指標體系。通過文獻研究與專家咨詢，建立目標層（校園花卉觀賞價值）、準則層（形態(tài)特征、生態(tài)適應性、文化內涵、教育功能）、方案層（具體評價指標）的層次結構模型，邀請園藝學、教育學、環(huán)境設計等領域的10位專家進行兩兩指標比較，構建判斷矩陣，計算各指標權重并進行一致性檢驗，確保權重的科學性。結合實地調查中師生的評分數(shù)據(jù)，對校園現(xiàn)有花卉進行量化評估，識別優(yōu)勢與不足，為優(yōu)化配置提供依據(jù)。

行動研究法是教育策略驗證的關鍵方法。選取1-2所合作學校作為實驗基地，按照“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)流程，實施植物多樣性保護教育策略。在計劃階段，基于實地調查與需求分析，制定詳細的課程方案與實踐項目；行動階段，開展校本課程教學、花卉認養(yǎng)活動、文化節(jié)等干預措施；觀察階段，通過課堂觀察、學生作品分析、行為追蹤等方式記錄實施效果；反思階段，根據(jù)反饋調整策略，如優(yōu)化課程內容、豐富實踐形式等，經過2-3輪循環(huán)后，形成成熟的教育策略體系。行動研究確保教育策略貼合實際需求，并在實踐中不斷完善。

案例分析法用于總結提煉成功經驗。選取國內外在校園花卉建設與生態(tài)教育方面具有代表性的案例（如浙江大學的“紫金港生態(tài)農場”、美國斯坦福大學的“校園植物園”），從評估方法、配置模式、教育形式等維度進行深入剖析，總結其可借鑒的經驗與本土化適配的要點，為本研究提供實踐參考。

研究步驟分為三個階段，歷時18個月。準備階段（第1-3個月）：完成文獻綜述，確定研究對象，制定研究方案，組建研究團隊，設計調查問卷與訪談提綱。實施階段（第4-15個月）：開展實地調查與數(shù)據(jù)收集，構建觀賞價值評估體系，提出植物多樣性優(yōu)化方案，設計教育策略并實施行動研究，收集實施效果數(shù)據(jù)?？偨Y階段（第16-18個月）：對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，提煉研究結論，撰寫研究報告與學術論文，開發(fā)教育實踐資源包，研究成果通過學術會議、校園建設論壇等渠道推廣。

四、預期成果與創(chuàng)新點

本研究的預期成果將以理論體系構建、實踐工具開發(fā)與教育模式創(chuàng)新為核心，形成“可評估、可優(yōu)化、可推廣”的校園花卉建設與育人解決方案，其創(chuàng)新性體現(xiàn)在多學科融合的評估維度、沉浸式的教育路徑及閉環(huán)式的實踐模式，為校園生態(tài)文明建設提供兼具科學性與人文性的范式。

在理論成果層面，將形成《校園花卉觀賞價值評估指標體系》，突破傳統(tǒng)以“視覺美感”為核心的單一評價模式，整合園藝學、景觀生態(tài)學、環(huán)境心理學與教育學的交叉視角，構建涵蓋“形態(tài)特征-生態(tài)適應性-文化內涵-教育功能”的四維評估框架，通過層次分析法量化指標權重，實現(xiàn)從主觀經驗判斷到科學數(shù)據(jù)支撐的轉變。同時，提出《校園植物多樣性優(yōu)化配置指南》，基于評估結果與校園生態(tài)本底，制定“本土物種優(yōu)先、季相動態(tài)搭配、教育功能植入”的配置原則，明確不同功能區(qū)（如教學區(qū)、生活區(qū)、生態(tài)保護區(qū)）的花卉組合模式，為校園綠化更新提供理論依據(jù)。

實踐成果將聚焦教育資源的轉化與應用。開發(fā)《校園植物多樣性保護教育課程資源包》，包含校本教材、主題活動設計方案（如“花卉物候觀察日記”“種子認領計劃”）、科普解說系統(tǒng)（AR互動解說牌、花卉故事音頻）及數(shù)字化學習平臺（花卉數(shù)據(jù)庫、生態(tài)監(jiān)測APP），使花卉景觀從“靜態(tài)觀賞”升級為“動態(tài)教育載體”。此外，形成《校園花卉育人實踐案例集》，收錄3-5所合作學校的實施經驗，包括花卉認養(yǎng)社團、生態(tài)修復項目、文化節(jié)活動等具體模式，提煉可復制的操作路徑，為同類學校提供實踐參考。

社會效益層面，研究成果將直接服務于校園生態(tài)優(yōu)化與生態(tài)素養(yǎng)培育。通過科學評估與優(yōu)化配置，提升校園花卉的生態(tài)適應性與景觀穩(wěn)定性，降低養(yǎng)護成本，同時為本土珍稀植物提供保育空間；通過教育策略的創(chuàng)新，推動“花卉育人”從邊緣活動融入主流教育體系，讓學生在觀察、參與、創(chuàng)造中深化對生物多樣性的認知，培養(yǎng)“尊重自然、順應自然、保護自然”的生態(tài)價值觀。長遠來看，該模式可為全國校園生態(tài)文明建設提供“評估-優(yōu)化-教育”協(xié)同發(fā)展的范本，助力“雙碳”目標下綠色校園建設的深化。

創(chuàng)新點首先體現(xiàn)在評估維度的突破性整合?，F(xiàn)有花卉評估多聚焦園藝性狀或景觀美學，本研究首次將“教育功能”納入核心指標，強調花卉作為“活教材”的價值，如是否適合開展物種識別、能否體現(xiàn)生態(tài)鏈關系、是否承載地域文化等，使評估結果直接服務于教育目標，實現(xiàn)景觀價值與育人功能的統(tǒng)一。其次，教育模式的沉浸式創(chuàng)新。區(qū)別于傳統(tǒng)“課堂講授+參觀講解”的單一形式，構建“課程學習-實踐參與-文化浸潤”的三維育人體系，通過“花卉認養(yǎng)”“種子銀行”“生態(tài)藝術創(chuàng)作”等具身化實踐，讓學生在勞動中理解生態(tài)平衡，在審美中培育自然情感，使抽象的生態(tài)理念轉化為可觸摸的教育體驗。最后，實踐路徑的閉環(huán)式設計。以“評估結果”指導“優(yōu)化配置”，以“優(yōu)化配置”支撐“教育實踐”，以“教育反饋”反哺“評估優(yōu)化”，形成“評估-優(yōu)化-教育-反饋”的動態(tài)循環(huán)，確保研究成果在實踐中持續(xù)迭代，避免“評估與教育脫節(jié)”“優(yōu)化與需求錯位”的現(xiàn)實問題，為校園生態(tài)建設提供長效機制。

五、研究進度安排

本研究周期為18個月，分為準備階段、實施階段與總結階段，各階段任務明確、銜接緊密，確保研究高效推進與成果落地。

準備階段（第1-3個月）：聚焦基礎構建與方案細化。完成國內外花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育的文獻綜述，梳理現(xiàn)有理論框架與實踐經驗，明確研究的創(chuàng)新點與突破方向；確定3-5所不同類型高校（綜合類、農林類、師范類）作為合作研究對象，簽訂合作協(xié)議；組建跨學科研究團隊（涵蓋園藝學、教育學、生態(tài)學、統(tǒng)計學領域），明確分工；設計并預測試調查問卷（師生審美偏好、教育需求）、訪談提綱（園藝師、教師、學生代表）及花卉觀測記錄表，完善研究工具。

實施階段（第4-15個月）：分為數(shù)據(jù)采集、體系構建與策略實踐三個子階段。第4-9月開展實地調查：通過樣方法記錄校園花卉物種名錄、數(shù)量、分布及生長狀況，拍攝高清影像并建立花卉數(shù)據(jù)庫；發(fā)放問卷500份（師生各250份），深度訪談20人（園藝師5人、教師10人、學生5人），收集一手數(shù)據(jù)；運用SPSS進行問卷信效度檢驗與描述性統(tǒng)計分析，初步識別師生對花卉景觀的核心需求與現(xiàn)存問題。第10-12月構建評估體系與優(yōu)化方案：基于文獻與調查數(shù)據(jù)，建立觀賞價值評估層次模型，邀請10位專家進行指標權重賦值，通過一致性檢驗形成最終評估體系；運用該體系對合作校園現(xiàn)有花卉進行量化評估，結合物種多樣性指數(shù)分析，提出本土物種保育清單與“喬-灌-草-花”立體群落配置方案。第13-15月實施教育策略：在合作學校開展《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程教學，每月組織2次實踐活動（如花卉識別競賽、生態(tài)繪畫、種子采集）；建立“花卉認養(yǎng)”長效機制，學生分組負責特定區(qū)域的養(yǎng)護與監(jiān)測；舉辦“校園花卉文化節(jié)”，通過攝影展、詩歌創(chuàng)作、非遺植物染等活動深化文化浸潤，全程采用行動研究法記錄實施效果與學生反饋。

六、研究的可行性分析

本研究的可行性建立在理論基礎扎實、研究方法科學、團隊資源整合充分及實踐基礎牢固的基礎上，能夠確保研究目標的實現(xiàn)與成果的應用價值。

理論基礎方面，研究依托園藝學、景觀生態(tài)學、教育學的成熟理論體系。陳俊愉院士的“中國花文化評價體系”、聯(lián)合國教科文組織的“生態(tài)教育框架”及景觀生態(tài)學的“島嶼生物地理學理論”分別為評估維度設計、教育策略構建與植物多樣性優(yōu)化提供理論支撐；國內外“校園生態(tài)園”“自然教育”的實踐案例（如浙江紫金港生態(tài)農場、斯坦福大學植物園項目）為本研究提供經驗借鑒，確保研究方向符合學科前沿與教育需求。

研究方法采用混合研究設計，兼顧科學性與實踐性。文獻研究法確保理論基礎的深度與廣度；實地調查法通過多所學校、多維度數(shù)據(jù)的收集，保證樣本的代表性與結論的普適性；層次分析法通過專家賦值與一致性檢驗，確保評估權重的客觀性；行動研究法則在教育策略實施中實現(xiàn)“理論-實踐-反思”的動態(tài)優(yōu)化，方法間的相互支撐能有效解決校園生態(tài)建設中“評估與教育脫節(jié)”的現(xiàn)實問題。

團隊與資源保障為研究提供堅實支撐。研究團隊由園藝學教授（負責評估體系構建）、教育學副教授（負責教育策略設計）、生態(tài)學博士（負責植物多樣性分析）及統(tǒng)計學專家（負責數(shù)據(jù)分析）組成，學科背景互補，具備完成多學科交叉研究的能力；合作學校涵蓋不同類型高校，其校園綠化基礎與教育需求差異，有利于研究成果的廣泛適用性；此外，團隊已積累部分校園花卉影像資料與前期調研數(shù)據(jù)，可縮短研究周期，提高效率。

實踐基礎方面，前期調研顯示，合作學校均有提升校園生態(tài)質量與開展生態(tài)教育的意愿，部分學校已嘗試花卉認養(yǎng)、自然觀察等活動，但缺乏系統(tǒng)評估與教育策略。本研究提出的“評估-優(yōu)化-教育”模式，可直接對接其實際需求，學校在場地、人員、學生參與等方面將積極配合，確保教育策略實踐的有效性；同時，研究成果將為學校提供可操作的工具（如評估量表、課程資源），易于落地推廣，具有顯著的應用前景。

校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究中期報告一、引言

校園作為育人的核心場域，其生態(tài)環(huán)境的營造不僅關乎師生的身心健康，更潛移默化地塑造著審美情趣與生態(tài)意識。花卉作為校園景觀中最具生命力的元素，以色彩、形態(tài)與季相變化編織著空間的詩意，既是視覺審美的載體，也是生態(tài)教育的鮮活教材。自課題啟動以來，我們始終圍繞“校園花卉觀賞價值評估”與“植物多樣性保護教育策略”兩大核心，探索景觀價值與育人功能深度融合的路徑。中期階段的研究工作聚焦于理論框架的夯實、實踐數(shù)據(jù)的積累與教育策略的初步驗證，力求從“經驗判斷”走向“科學支撐”，從“單一觀賞”轉向“復合育人”。本報告旨在系統(tǒng)梳理前期研究進展，提煉階段性成果，反思現(xiàn)存問題，為后續(xù)研究的深化與成果落地奠定基礎。

二、研究背景與目標

隨著生態(tài)文明建設的深入推進，校園綠化從單純的“美化功能”向“生態(tài)-教育-文化”復合功能轉型，花卉的應用承載著生物多樣性保護、地域文化傳承與科學素養(yǎng)培育的多重使命。然而，當前校園花卉建設中仍存在諸多痛點：部分學校盲目追求“網紅花卉”的瞬時效應，忽視本土物種的適應性，導致植物群落單一化；觀賞價值的評估多停留在主觀經驗層面，缺乏科學系統(tǒng)的量化標準；植物多樣性保護教育常流于形式，未能與花卉景觀建設形成有效聯(lián)動。這些問題不僅削弱了校園生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，更錯失了以花卉為媒介開展沉浸式教育的良機。

從教育需求看，植物多樣性是地球生命系統(tǒng)的基石，而校園作為“微型生態(tài)系統(tǒng)”，其物種豐富度直接關系到生態(tài)功能的發(fā)揮與教育資源的儲備。據(jù)《中國生物多樣性保護戰(zhàn)略與行動計劃》顯示，我國高等植物物種受威脅比例高達20%，而校園植物園、綠化帶往往是本土珍稀植物遷地保護的重要場所。將花卉觀賞價值評估與多樣性保護教育相結合，既是對校園生態(tài)資源的深度挖掘，也是響應“雙碳”目標與生態(tài)文明教育的時代需求。學生在觀察花卉物候的過程中，能直觀理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性與脆弱性；在參與本土物種保育的實踐中，能培養(yǎng)對自然的敬畏之心與責任意識。這種“以美育人、以生態(tài)人”的教育模式，比傳統(tǒng)課堂更具感染力與持久性，符合“五育并舉”的教育改革方向。

本研究的總目標是構建一套“評估-優(yōu)化-教育”協(xié)同的校園花卉建設與育人體系。中期目標聚焦于三方面：一是完成校園花卉觀賞價值評估體系的初步構建，形成多維度、量化的評估框架；二是開展多類型校園的實地調研，收集花卉配置與教育需求的一手數(shù)據(jù)；三是設計并初步實施植物多樣性保護教育策略，驗證其對學生生態(tài)認知的積極影響。這些階段性目標的達成，為后續(xù)評估體系的優(yōu)化、教育策略的完善及成果的推廣提供了實證支撐。

三、研究內容與方法

中期階段的研究內容圍繞“理論建構-數(shù)據(jù)采集-策略初試”展開，具體涵蓋文獻綜述、實地調查、評估體系構建與教育策略設計四個模塊。在文獻綜述方面，系統(tǒng)梳理了國內外花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育的研究成果，重點分析了園藝學、景觀生態(tài)學、環(huán)境心理學等領域的理論框架，如陳俊愉院士的“中國花文化評價體系”、國外學者在urbangreening中的視覺偏好模型，以及《中小學環(huán)境教育指導綱要》中關于生態(tài)實踐的要求，為后續(xù)研究奠定了理論基礎。

實地調查是獲取一手數(shù)據(jù)的核心環(huán)節(jié)。選取了3所不同類型的高校（綜合類、農林類、師范類）作為研究對象，通過樣方法與線路調查法，記錄校園花卉的種類、數(shù)量、分布格局及生長狀況，拍攝高清影像并建立包含200余種花卉的基礎數(shù)據(jù)庫；采用問卷調查與深度訪談相結合的方式，收集師生對花卉景觀的審美偏好、教育需求及生態(tài)認知，累計發(fā)放問卷450份，有效回收412份，訪談園藝師、教師及學生代表18人。調查數(shù)據(jù)顯示，82%的師生認為現(xiàn)有校園花卉的文化內涵與教育功能挖掘不足，76%的學生希望參與花卉種植與監(jiān)測活動，這為教育策略的設計提供了明確方向。

觀賞價值評估體系的構建是中期研究的重點突破。突破傳統(tǒng)“顏值評判”的單一視角，建立“形態(tài)特征-生態(tài)適應性-文化內涵-教育功能”的四維評估框架，涵蓋花色協(xié)調性、抗逆性、民俗寓意、科普適用性等12項二級指標。通過層次分析法（AHP），邀請園藝學、教育學、環(huán)境設計等領域的8位專家進行指標權重賦值，經一致性檢驗后，確定教育功能指標的權重達25%，凸顯了“景觀為教育服務”的核心導向。初步應用顯示，該體系能有效區(qū)分不同花卉的綜合價值，如本土物種“紫花地丁”因兼具生態(tài)適應性與教育功能，評分高于部分“網紅花卉”。

教育策略的設計與初步實踐聚焦“課程-實踐-文化”的融合?；谡{研需求，開發(fā)了《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程雛形，包含“花卉物候觀察”“物種識別工作坊”“生態(tài)繪畫”等6個主題活動；在合作學校試點“花卉認養(yǎng)”項目，組建5支學生養(yǎng)護小組，定期記錄花卉生長數(shù)據(jù)并撰寫觀察日記；舉辦“校園花卉故事征集”活動，收集師生原創(chuàng)詩歌、散文30余篇，挖掘花卉的文化內涵。行動研究數(shù)據(jù)顯示，參與課程的學生中，91%能準確識別校園常見花卉，85%表示對生物多樣性的保護意愿顯著增強，初步驗證了教育策略的有效性。

研究方法采用混合研究設計，文獻研究法確保理論基礎的深度與廣度；實地調查法通過多維度數(shù)據(jù)收集，保證樣本的代表性；層次分析法通過科學賦值，確保評估體系的客觀性；行動研究法則在教育策略實施中實現(xiàn)“理論-實踐-反思”的動態(tài)優(yōu)化。各方法相互支撐，形成“理論-實證-優(yōu)化”的研究閉環(huán)，為中期成果的可靠性提供了方法保障。

四、研究進展與成果

中期階段的研究工作在理論構建、實踐探索與教育驗證三個維度取得實質性突破，形成了一套兼具科學性與操作性的校園花卉建設與育人體系雛形。評估體系的初步構建標志著研究從經驗判斷邁向數(shù)據(jù)支撐，實地調研的深度開展揭示了校園生態(tài)建設的真實需求，教育策略的試點實踐則驗證了“以花育人”模式的可行性。這些階段性成果不僅為后續(xù)研究奠定了堅實基礎，更直接推動了合作校園的生態(tài)優(yōu)化與教育創(chuàng)新。

在評估體系構建方面，突破傳統(tǒng)單一維度的審美評價，建立了“形態(tài)特征-生態(tài)適應性-文化內涵-教育功能”四維評估框架。經過8位專家的層次分析法賦值與一致性檢驗，教育功能指標權重達25%，凸顯了景觀服務育人的核心導向。該體系包含12項二級指標，如花色協(xié)調性、抗逆性、民俗寓意、科普適用性等，首次將“教育適配性”納入花卉評價核心標準。對合作校園200余種花卉的初步評估顯示，本土物種“紫花地丁”因兼具生態(tài)適應性與教育功能，綜合評分顯著高于部分“網紅花卉”，為校園植物多樣性優(yōu)化提供了科學依據(jù)。

實地調研成果為研究注入了鮮活的實踐洞察。通過對3所不同類型高校的系統(tǒng)調查，建立了包含200余種花卉的基礎數(shù)據(jù)庫，覆蓋草本、木本、藤本等多類型植物。問卷調查與深度訪談收集的412份有效數(shù)據(jù)揭示了關鍵需求：82%的師生認為現(xiàn)有花卉的文化內涵與教育功能挖掘不足，76%的學生渴望參與種植與監(jiān)測活動。這些數(shù)據(jù)直接驅動了教育策略的設計方向，使后續(xù)實踐精準對接師生需求。調研還發(fā)現(xiàn)，師范類院校對“花卉與課程融合”的需求尤為迫切，為后續(xù)跨學科教育設計提供了差異化依據(jù)。

教育策略的試點實踐驗證了“課程-實踐-文化”融合模式的育人效果。開發(fā)的《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程雛形已涵蓋6個主題活動，如“花卉物候觀察日記”“物種識別工作坊”“生態(tài)繪畫”等，在合作學校累計授課32課時。創(chuàng)新設計的“花卉認養(yǎng)”項目組建5支學生養(yǎng)護小組，通過定期記錄生長數(shù)據(jù)、撰寫觀察日記，將抽象的生態(tài)知識轉化為具身化體驗。行動研究數(shù)據(jù)顯示，參與課程的學生中，91%能準確識別校園常見花卉，85%表示對生物多樣性保護意愿顯著增強。舉辦的“校園花卉故事征集”活動收集師生原創(chuàng)作品30余篇，成功挖掘出“玉蘭與校史”“銀杏與節(jié)氣”等文化聯(lián)結，使花卉景觀成為承載校園記憶的活態(tài)載體。

社會影響層面，研究成果已初步顯現(xiàn)實踐價值。合作學?；谠u估結果調整了春季花卉采購方案，新增本土物種12種，節(jié)約養(yǎng)護成本約15%。教育策略的試點經驗被納入學校年度工作計劃，推動“花卉育人”從課外活動升級為特色課程。部分高校實地考察本研究進展，表現(xiàn)出推廣意向，為后續(xù)成果輻射奠定了基礎。這些進展印證了“評估-優(yōu)化-教育”協(xié)同模式的實踐生命力，為校園生態(tài)文明建設提供了可操作的路徑。

五、存在問題與展望

中期研究雖取得顯著進展，但在深度、廣度與持續(xù)性上仍面臨挑戰(zhàn)。評估體系的本土化適配性有待深化，教育策略的跨學科融合需突破學科壁壘，而長效機制的構建則依賴多方協(xié)同的生態(tài)網絡。正視這些問題，將成為后續(xù)研究突破瓶頸、提升價值的關鍵。

評估體系的應用局限在于本土物種數(shù)據(jù)庫不完整。當前數(shù)據(jù)庫以常見花卉為主，對珍稀瀕危物種、地方特色物種的覆蓋不足，導致部分評估結果缺乏針對性。同時，指標權重賦值主要依賴專家經驗，尚未納入長期物候觀測數(shù)據(jù)，可能影響生態(tài)適應性指標的動態(tài)準確性。未來需建立校園花卉物候監(jiān)測網絡，通過3-5年的生長數(shù)據(jù)積累，優(yōu)化權重模型，增強評估結果的時效性與地域適應性。

教育策略的學科融合深度不足是另一瓶頸?，F(xiàn)有課程設計雖整合了生物、美術學科，但與地理、歷史、語文等學科的聯(lián)動薄弱，未能充分挖掘花卉在不同學科中的教育價值。例如，花卉的物候變化可融入地理氣候教學，其詩詞意象可成為語文寫作素材。后續(xù)需組建跨學科教研團隊，開發(fā)“花卉+”主題課程群，如“花卉與詩詞”“花卉與生態(tài)數(shù)學”等，實現(xiàn)知識網絡的立體化構建。

長效機制缺失制約了成果的可持續(xù)性。當前“花卉認養(yǎng)”項目依賴教師推動，學生參與多停留在興趣層面，未形成制度化保障；評估結果與校園綠化更新的聯(lián)動機制尚未建立，導致優(yōu)化方案落地滯后。未來需推動學校層面制定《校園花卉建設與教育管理規(guī)范》，將評估體系納入綠化決策流程，同時建立“學生生態(tài)社團-后勤管理處-科研團隊”的三方協(xié)同機制，確保教育實踐常態(tài)化運行。

展望后續(xù)研究，將從三個維度深化突破：一是拓展評估體系的時空維度，建立覆蓋不同氣候區(qū)校園的對比數(shù)據(jù)庫，開發(fā)動態(tài)評估模型；二是構建“全學科融合”的教育生態(tài)，開發(fā)校本教材資源包，推動花卉教育納入學校課程體系；三是探索“政產學研”協(xié)同模式，聯(lián)合地方園林部門、植物園共建校園植物保育網絡，使研究成果轉化為區(qū)域生態(tài)教育公共資源。這些努力將推動校園從“靜態(tài)花園”向“動態(tài)課堂”的質變，最終實現(xiàn)“一花一世界，一草一育人”的教育理想。

六、結語

中期研究如同一次精心培育的花卉生長周期，在理論沃土中扎根，在實踐雨露中抽枝，在育人陽光下綻放。我們以評估體系為標尺，丈量校園花卉的生態(tài)價值與教育潛能；以實地調研為鏡，照見師生對自然聯(lián)結的深層渴望；以教育策略為橋，連接景觀之美與育人初心。每一組數(shù)據(jù)、每一次觀察、每一份學生日記，都在訴說著同一個命題：校園不僅是知識的殿堂，更是生命共生的場域。

那些在認養(yǎng)項目中精心呵護的花苗，那些在物候日記里認真記錄的筆跡，那些在花卉故事中流淌的創(chuàng)意，正悄然重塑著人與自然的相處方式。當學生能準確說出紫花地丁的生態(tài)位，當教師將玉蘭花開融入課堂詩境，當校園管理者開始珍視本土物種的教育價值，我們便觸摸到了生態(tài)文明教育的溫度。這種溫度，正是研究最珍貴的收獲——它超越了學術成果的范疇，成為滋養(yǎng)心靈的土壤。

前路仍有挑戰(zhàn)待破土，評估體系的本土化深耕、教育策略的學科融合、長效機制的生態(tài)構建，都需要持續(xù)投入智慧與熱情。但中期成果已播下希望的種子：科學評估讓花卉配置有了教育靈魂，沉浸式實踐讓生態(tài)認知融入血脈，文化浸潤讓自然情感扎根心田。這些探索證明，校園花卉絕非裝飾的點綴，而是生態(tài)文明教育的鮮活載體，是培養(yǎng)“懂自然、愛自然、護自然”新人的生動課堂。

未來，我們將繼續(xù)以“花”為媒，讓評估體系更精準、教育策略更豐盈、實踐網絡更綿長。期待在下一個研究周期，當春風再次喚醒校園的花苞，每一株綻放的花朵都將成為評估體系的注腳，每一片舒展的綠葉都承載著教育的詩行。那時，校園將真正成為人與自然和諧共生的教育綠洲，讓生態(tài)文明的種子在師生心中，開出最絢爛的花。

校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究結題報告一、引言

三年時光如花期般流轉，從最初對校園花卉景觀的審美叩問，到如今對生態(tài)育人價值的深度探索，本研究以“校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略”為核心，在理論與實踐的交織中完成了一次完整的生長周期。校園，這一方育人的沃土，其花卉景觀不僅裝點著四季的容顏，更承載著生命教育的密碼。當師生漫步于花徑，駐足于花叢，他們所見的不僅是色彩與形態(tài)的交響，更是物種共生的智慧、生態(tài)平衡的哲思與地域文化的根脈。然而，長期以來校園花卉建設多停留于視覺美化層面，其作為生態(tài)教育載體的潛能尚未被充分激活。本研究正是試圖打破這一桎梏，通過構建科學的評估體系與沉浸式的教育策略，讓每一株花卉都成為生態(tài)文明教育的“活教材”，讓校園真正成為人與自然對話的“生態(tài)課堂”。結題之際，我們不僅梳理了理論體系的構建過程，更見證了評估工具如何落地生根、教育策略如何開花結果，以及那些因參與而改變的學生視角與校園生態(tài)。這份報告，既是對研究旅程的回望，更是對“以花育人”理念的深情禮贊。

二、理論基礎與研究背景

校園花卉的價值重構，離不開多學科理論的支撐。園藝學領域，陳俊愉院士提出的“中國花文化評價體系”為花卉的文化內涵解析提供了方法論基石，揭示出花卉與民俗、歷史、藝術的深層聯(lián)結；教育學視角，聯(lián)合國教科文組織“生態(tài)教育框架”強調“在自然中學習”的沉浸式體驗，為花卉景觀的教育功能開發(fā)指明了方向；景觀生態(tài)學中的“島嶼生物地理學理論”則闡釋了校園作為微型生態(tài)系統(tǒng)的物種保育價值，凸顯其在生物多樣性保護中的獨特地位。這些理論如根系般交織，共同構成了本研究的思想土壤。

研究背景的深層動因，源于生態(tài)文明建設的時代呼喚與校園生態(tài)教育的現(xiàn)實需求。國家“雙碳”戰(zhàn)略與《生物多樣性公約》的推進，要求教育領域承擔起培育生態(tài)公民的責任；而校園作為“微型生態(tài)系統(tǒng)”，其植物多樣性不僅關乎生態(tài)穩(wěn)定性，更是鮮活的教育資源庫。然而現(xiàn)實困境卻令人憂思：部分校園盲目引進“網紅花卉”，忽視本土物種的適應性，導致植物群落單一化；觀賞價值評估多依賴主觀經驗，缺乏科學量化的標尺；植物多樣性教育常止步于知識灌輸，未能轉化為情感認同與行動自覺。這些問題背后，折射出景觀價值與育人功能的割裂，也呼喚著一種融合生態(tài)智慧與人文關懷的校園建設范式。

更值得關注的是，花卉的生命周期本身就是一部生動的生態(tài)教科書。從萌芽到綻放，從授粉到結果，每一個環(huán)節(jié)都蘊含著物種共生的奧秘；從春櫻夏荷到秋桂冬梅，季相變化中藏著氣候與節(jié)氣的密碼；從藥用花卉到食用植物，人類與自然的互動史在花卉身上刻下文化印記。將這些元素融入教育，不僅能提升學生的科學素養(yǎng)，更能培育其對自然的敬畏之心。正是基于這樣的認知，本研究將花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育視為一體兩面，前者為后者提供科學依據(jù)，后者為前者賦予育人靈魂，共同指向“以美育人、以生態(tài)人”的教育理想。

三、研究內容與方法

研究內容圍繞“評估—優(yōu)化—教育”三位一體的邏輯主線展開，形成環(huán)環(huán)相扣的研究鏈條。在觀賞價值評估體系構建上，突破傳統(tǒng)單一維度的審美評判，創(chuàng)新性地建立“形態(tài)特征—生態(tài)適應性—文化內涵—教育功能”四維評估框架。形態(tài)特征涵蓋花色協(xié)調性、花型獨特性、葉形質感等視覺要素；生態(tài)適應性關注抗逆性、生長速度、病蟲害抵抗力等養(yǎng)護成本指標；文化內涵挖掘歷史典故、民俗寓意、地域文化關聯(lián)性；教育功能則聚焦科普適用性、生態(tài)鏈關系呈現(xiàn)能力、跨學科融合潛力等育人維度。這一框架通過層次分析法（AHP）進行指標權重賦值，經10位園藝學、教育學、環(huán)境設計領域專家的一致性檢驗，最終形成包含12項二級指標的量化評估體系，使花卉評價從“好看與否”升級為“育人之效”。

植物多樣性優(yōu)化路徑研究以評估結果為基礎，提出“本土優(yōu)先、功能復合、季相動態(tài)”的配置原則。通過對合作校園200余種花卉的實地調查與物種多樣性指數(shù)（Shannon-Wiener指數(shù)、Simpson指數(shù)）分析，篩選出高觀賞價值、強生態(tài)適應性的本土物種，構建“喬—灌—草—花”立體群落結構。例如，在校園入口區(qū)配置季相變化豐富的鄉(xiāng)土樹種，形成“春花、夏蔭、秋色、冬翠”的景觀序列；在生態(tài)保育區(qū)保留野趣空間，為昆蟲、鳥類提供棲息地；在教學樓周邊種植兼具科普價值的芳香花卉，營造多感官體驗。優(yōu)化過程注重花卉的“教育標識化”，通過AR互動解說牌、物種故事音頻等數(shù)字化手段，將景觀本身轉化為可互動的學習資源。

教育策略設計聚焦“課程—實踐—文化”三維育人模式。課程層面，開發(fā)《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程，整合生物學、美術、地理、語文等學科內容，設計“花卉物候觀察日記”“生態(tài)繪畫創(chuàng)作”“種子銀行計劃”等跨學科主題活動；實踐層面，建立“花卉認養(yǎng)制”“生態(tài)修復項目”“物種監(jiān)測站”等長效機制，讓學生在種植、養(yǎng)護、觀察中理解生態(tài)平衡；文化層面，打造“校園花卉文化節(jié)”，通過攝影展、詩歌朗誦、植物染工作坊等形式，挖掘花卉的文化意涵，營造“知花、愛花、護花”的校園氛圍。策略實施采用行動研究法，通過前測—干預—后測的對比分析，驗證教育對學生生態(tài)認知、環(huán)保態(tài)度及行為習慣的積極影響。

研究方法采用混合研究設計，確?？茖W性與實踐性的統(tǒng)一。文獻研究法系統(tǒng)梳理國內外相關理論成果，為研究提供學理支撐；實地調查法通過樣方調查、線路踏查、問卷調查（累計發(fā)放問卷500份，有效回收478份）與深度訪談（園藝師、教師、學生代表25人），獲取一手數(shù)據(jù)；層次分析法構建評估模型，確保指標權重的客觀性；行動研究法則在教育策略實施中實現(xiàn)“理論—實踐—反思”的動態(tài)優(yōu)化，推動研究成果在實踐中迭代升級。多方法的協(xié)同運用，使研究既能回應學術前沿，又能扎根校園現(xiàn)實，最終形成兼具理論深度與實踐價值的研究成果。

四、研究結果與分析

本研究歷經三年實踐探索，在評估體系構建、植物多樣性優(yōu)化與教育策略驗證三個維度形成系統(tǒng)性成果，數(shù)據(jù)與案例共同印證了“以花育人”理念的實踐可行性。評估體系的科學性、優(yōu)化路徑的生態(tài)性及教育策略的滲透性，不僅解決了校園花卉建設的現(xiàn)實痛點，更重塑了景觀與育人的共生關系，為生態(tài)文明教育提供了可復制的范式。

觀賞價值評估體系的量化成果顯著突破傳統(tǒng)主觀評價局限。通過對5所合作高校200余種花卉的實證評估，四維框架（形態(tài)特征、生態(tài)適應性、文化內涵、教育功能）的12項二級指標形成科學標尺。層次分析法確定的權重顯示，教育功能指標占比達25%，直接推動校園花卉配置從“顏值導向”轉向“育人導向”。評估結果揭示：本土物種“紫花地丁”因兼具抗逆性強、生態(tài)位顯著、科普適配性高等特質，綜合評分超越部分網紅花卉；而某校引進的網紅網紅花卉“網紅月季”因養(yǎng)護成本高、文化內涵單薄，評分墊底。這一結論促使合作學校調整采購清單，本土物種占比從42%提升至68%，顯著降低養(yǎng)護成本15%。評估體系的動態(tài)更新機制（如引入物候監(jiān)測數(shù)據(jù)）進一步提升了時效性，為校園綠化決策提供了科學依據(jù)。

植物多樣性優(yōu)化路徑的實踐驗證了“生態(tài)-教育”復合功能的協(xié)同效應?；谠u估結果，合作校園構建了“喬-灌-草-花”立體群落，新增本土物種32種，包括珍稀瀕危植物“秤錘樹”與鄉(xiāng)土特色花卉“野薔薇”。物種多樣性指數(shù)監(jiān)測顯示，優(yōu)化后校園Shannon-Wiener指數(shù)從2.31提升至3.45，Simpson指數(shù)從0.68增至0.82，生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性顯著增強。創(chuàng)新設計的“教育標識系統(tǒng)”成為景觀與教育的紐帶：AR互動解說牌掃描“紫花地丁”可呈現(xiàn)其傳粉昆蟲關系；物種故事音頻講述“玉蘭與校史”的文化聯(lián)結；生態(tài)監(jiān)測站實時顯示花卉生長數(shù)據(jù)，使靜態(tài)景觀轉化為動態(tài)學習場景。這些設計使師生對本土物種的認知率從31%提升至89%，印證了景觀即教育的理念。

教育策略的沉浸式實踐深度改變了學生的生態(tài)認知與行為模式?！缎@花卉與生態(tài)多樣性》校本課程在合作學校全面鋪開，累計授課120課時，覆蓋學生1200人次。行動研究數(shù)據(jù)顯示：課程后測中，學生物種識別正確率從43%升至91%，生態(tài)保護意愿從68%提升至95%；“花卉認養(yǎng)”項目持續(xù)運行兩年，5支學生養(yǎng)護小組記錄觀察日記800余篇，發(fā)現(xiàn)并報告病蟲害問題12起，主動參與生態(tài)修復活動率達82%。文化浸潤層面，“校園花卉文化節(jié)”累計收集原創(chuàng)詩歌、繪畫作品200余件，其中《銀杏與節(jié)氣》系列作品被納入地方非遺教材，證明花卉文化能有效激發(fā)學生的情感認同與創(chuàng)造力。社會影響層面，研究成果被3所高校采納推廣，2所中小學建立“花卉教育實踐基地”，形成區(qū)域輻射效應。

五、結論與建議

本研究構建的“評估-優(yōu)化-教育”協(xié)同體系，實現(xiàn)了校園花卉從景觀美化向生態(tài)育人的功能轉型，其核心結論可概括為三方面：評估體系是科學育人的標尺，通過量化教育功能權重，推動花卉配置與育人目標深度耦合；優(yōu)化路徑是生態(tài)教育的載體，本土物種優(yōu)先與教育標識設計，使景觀成為可觸摸的生態(tài)教材；教育策略是情感認同的橋梁，課程-實踐-文化的三維融合，將生態(tài)理念轉化為持久行為。這些結論驗證了“以花育人”模式的科學性與人文性，為校園生態(tài)文明建設提供了理論支撐與實踐路徑。

基于研究成果，提出以下建議：

評估體系需持續(xù)迭代。建議建立全國校園花卉物種數(shù)據(jù)庫，納入珍稀瀕危物種與地方特色品種，通過3-5年物候觀測優(yōu)化權重模型；開發(fā)動態(tài)評估APP，實現(xiàn)實時數(shù)據(jù)采集與分析，提升決策效率。

教育策略應深化跨學科融合。組建“花卉+多學科”教研團隊，開發(fā)《花卉與詩詞》《花卉與生態(tài)數(shù)學》等主題課程，將花卉教育融入學科核心素養(yǎng)；推動“花卉學分制”，將認養(yǎng)、監(jiān)測等實踐活動納入綜合素質評價，強化育人剛性約束。

長效機制需構建多方協(xié)同網絡。建議教育部門出臺《校園花卉建設與教育指南》，將評估體系納入校園綠化驗收標準；建立“高校-中小學-植物園”聯(lián)盟，共享物種資源與教育經驗；設立專項基金支持本土物種保育，確保生態(tài)育人的可持續(xù)性。

六、結語

三年研究如同一株精心培育的花樹，在理論土壤中深扎根基，在實踐雨露中舒展枝葉，在育人陽光下綻放繁花。當評估體系的標尺量出教育功能的價值，當優(yōu)化路徑的群落承載物種共生的智慧，當教育策略的課堂喚醒自然的情感，我們終于觸摸到校園生態(tài)教育的真諦——它不僅是知識的傳遞，更是生命與生命的對話，是人對自然的敬畏與共生。

那些在認養(yǎng)項目中綻放的花朵，那些在物候日記里生長的數(shù)據(jù)，那些在文化節(jié)中流淌的詩句，都在訴說著同一個故事：校園里的每一株花卉，都是生態(tài)文明教育的使者。當學生能從紫花地丁的綻放中讀懂生態(tài)平衡，從玉蘭花開里觸摸校史溫度，從銀杏飄落中感悟節(jié)氣智慧，教育便超越了課堂的邊界，成為滋養(yǎng)心靈的春風。

結題不是終點，而是“以花育人”新起點的開端。評估體系的動態(tài)更新、教育策略的持續(xù)深化、長效機制的生態(tài)構建，仍需研究者與實踐者共同耕耘。愿這份研究成果如一粒種子，在更多校園落地生根，讓每一處花徑都成為生態(tài)課堂，每一朵綻放都承載育人使命，最終實現(xiàn)“人與自然和諧共生”的教育理想——在花影婆娑中，培育出懂自然、愛自然、護自然的新時代公民。

校園花卉觀賞價值評估與植物多樣性保護教育策略研究教學研究論文一、背景與意義

生態(tài)文明時代的浪潮正席卷教育領域，校園作為育人的核心場域，其生態(tài)建設已超越單純的美化功能，成為培育生態(tài)公民的重要載體?；ɑ?，這一自然賦予的視覺詩篇，以色彩、形態(tài)與季相變化編織著空間的韻律，既是景觀美學的核心要素，更是生物多樣性保護的鮮活教材。然而當前校園花卉建設卻面臨深層困境：盲目追求網紅花卉的瞬時效應，導致本土物種邊緣化；觀賞價值評估長期停留在主觀經驗層面，缺乏科學量化標尺；植物多樣性教育止步于知識灌輸，未能轉化為情感認同與行動自覺。這些割裂背后，折射出景觀價值與育人功能的二元對立，也呼喚著一種融合生態(tài)智慧與人文關懷的校園建設范式。

從國家戰(zhàn)略維度看，生物多樣性保護已成為生態(tài)文明建設的核心議題?！吨袊锒鄻有员Ｗo戰(zhàn)略與行動計劃》明確指出，教育機構需承擔物種認知與生態(tài)倫理培育的重任。校園作為“微型生態(tài)系統(tǒng)”，其植物豐富度直接關系到生態(tài)功能的發(fā)揮與教育資源的儲備，而花卉作為最直觀的生命表達，正是連接抽象生態(tài)理念與具身教育體驗的橋梁。當學生在觀察玉蘭花開中理解物候規(guī)律，在參與紫花地丁保育中體會物種價值，生態(tài)教育便超越了課堂邊界，成為滋養(yǎng)心靈的春風。這種“以美育人、以生態(tài)人”的模式，不僅響應了“雙碳”目標的時代呼喚，更契合“五育并舉”的教育改革方向，使花卉景觀從靜態(tài)裝飾升華為動態(tài)育人載體。

研究意義在于重構校園花卉的價值坐標系，打破“觀賞-教育”的二元對立。通過構建科學的評估體系，將教育功能納入花卉評價核心維度，使配置決策從“顏值導向”轉向“育人導向”；通過設計沉浸式教育策略，讓物候觀察、物種保育、文化浸潤成為課程有機組成部分，使抽象的生物多樣性理念轉化為可觸摸的生命體驗。這種協(xié)同創(chuàng)新，不僅解決了校園生態(tài)建設的現(xiàn)實痛點，更為生態(tài)文明教育提供了可復制的實踐范式，讓每一株花卉都成為生態(tài)文明教育的“活教材”，讓校園真正成為人與自然對話的“生態(tài)課堂”。

二、研究方法

本研究采用混合研究設計，以理論建構與實踐驗證為雙輪驅動，通過多學科交叉的視角確保研究的科學性、系統(tǒng)性與人文性。文獻研究法作為基礎環(huán)節(jié)，系統(tǒng)梳理園藝學、景觀生態(tài)學、教育學領域的前沿成果，重點分析陳俊愉院士的“中國花文化評價體系”、聯(lián)合國教科文組織“生態(tài)教育框架”及景觀生態(tài)學“島嶼生物地理學理論”，提煉評估維度與教育策略的理論內核。文獻分析不僅避免重復研究，更構建了“景觀-生態(tài)-教育”三位一體的理論框架，為后續(xù)研究奠定學理根基。

實地調查是獲取一手數(shù)據(jù)的核心路徑。選取5所不同類型高校作為研究對象，通過樣方法記錄花卉物種名錄、分布格局及生長狀況，建立包含200余種花卉的基礎數(shù)據(jù)庫；采用問卷調查與深度訪談相結合的方式，累計發(fā)放問卷500份，有效回收478份，訪談園藝師、教師及學生代表25人，全面捕捉師生對花卉景觀的審美偏好、教育需求及生態(tài)認知。數(shù)據(jù)顯示，82%的師生認為現(xiàn)有花卉的文化內涵與教育功能挖掘不足，76%的學生渴望參與種植與監(jiān)測活動，這些數(shù)據(jù)直接驅動了教育策略的設計方向。

觀賞價值評估體系構建采用層次分析法（AHP）。建立“形態(tài)特征-生態(tài)適應性-文化內涵-教育功能”四維框架，涵蓋花色協(xié)調性、抗逆性、民俗寓意、科普適用性等12項二級指標。邀請10位園藝學、教育學、環(huán)境設計領域專家進行兩兩指標比較，構建判斷矩陣，計算權重并經一致性檢驗，確保評估模型的科學性。教育功能指標權重達25%，凸顯“景觀為教育服務”的核心導向，使評估結果直接服務于育人目標。

教育策略驗證采用行動研究法。在合作學校實施《校園花卉與生態(tài)多樣性》校本課程，包含“花卉物候觀察”“物種識別工作坊”等主題活動；建立“花卉認養(yǎng)”長效機制，學生分組負責養(yǎng)護與監(jiān)測；舉辦“校園花卉文化節(jié)”，通過攝影展、植物染工作坊深化文化浸潤。通過前測-干預-后測的對比