4/4《明朝的統(tǒng)治》教學(xué)設(shè)計評說一、整合教材子目，確定教學(xué)目標（一）理清子目關(guān)系，構(gòu)建有機整體首先，本課的課程內(nèi)容為：知道明朝的建立。通過皇權(quán)的強化和“八股取士”，初步理解皇帝專權(quán)的弊端。其次，《明朝的統(tǒng)治》一課是第三單元《明清時期：統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展》的開篇，共分四目：明朝的建立、朱元璋強化皇權(quán)、科舉考試的變化、經(jīng)濟的發(fā)展。如果按部就班設(shè)置四個學(xué)習(xí)板塊，則內(nèi)容分散，不利于串聯(lián)和突出重點主題皇權(quán)的加強及其弊端。仔細分析各目，明朝的建立是朱元璋強化皇權(quán)的基礎(chǔ)；朱元璋強化皇權(quán)鞏固了明朝的統(tǒng)治，為明朝經(jīng)濟的發(fā)展提供了條件；改革科舉制度是朱元璋強化皇權(quán)的措施之一。2011版新課標中沒有涉及第四目“明朝經(jīng)濟的發(fā)展”，但此目不可或缺。經(jīng)濟的繼續(xù)發(fā)展不僅側(cè)面印證了朱元璋建立明朝強化皇權(quán)所起的作用，同時也是單元主題“統(tǒng)一多民族國家的鞏固與發(fā)展”的重要表現(xiàn)。因此可以這樣構(gòu)建整體聯(lián)系：第一目明朝的建立和第三目科舉考試的變化都服務(wù)于第二目朱元璋強化皇權(quán)，為它奠基或配合這一主題變化，前三子目又為第四目明朝經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（二）綜合課標學(xué)情，明確教學(xué)目標歷史課有歷史課之“魂”，所有的教學(xué)活動及材料準備都應(yīng)圍繞這個“魂”并為它服務(wù)。歷史課的“魂”是由課程標準、教學(xué)內(nèi)容來確定，當然也要結(jié)合班情學(xué)情實際。七年級學(xué)生擁有充分的好奇心和參與意識，掌握一定的方法，初步具備分析問題的能力，但感性多于理性，運用辨證觀全面分析問題的能力還有待提高。所以依托圖片材料、地圖、制作表格等形式，可以幫助他們直觀感受，激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性。本課綜合課程標準、課本內(nèi)容、學(xué)情等因素，整合思考，希望實現(xiàn)以下教學(xué)目標：1．閱讀課本利用歷史地圖講述明朝的建立過程和明朝經(jīng)濟的發(fā)展表現(xiàn)，學(xué)會識讀歷史地圖，提升口述歷史的能力。2．通過閱讀課本整理表格，知道明朝改革官制、強化皇權(quán)的具體措施，理解皇帝專權(quán)的弊端。初步學(xué)習(xí)歸納概括、整理表格、分析歷史問題的能力。3．通過觀察歷史圖片想象明朝八股取士對讀書人的影響，利用顧炎武對八股文的評價學(xué)會辯證分析歷史問題的方法，形成史論結(jié)合的意識和開放思維。4．通過本課學(xué)習(xí)認識明朝是中國封建社會君主專制不斷強化和發(fā)展的重要階段，理解明朝皇權(quán)強化阻礙了中國社會的進步，認識從專制到民主是人類歷史發(fā)展的必然趨勢。二、立足教學(xué)實際，優(yōu)化活動設(shè)計方案（一）精巧設(shè)計活動，突破教學(xué)重點現(xiàn)代教學(xué)理論認為：教師要把主要精力放在為學(xué)生有效地組織各種形式的課堂教學(xué)活動上，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展的機會。1．重點突破一：對朱元璋加強皇權(quán)的活動設(shè)計閱讀課本，結(jié)合設(shè)計的表格指導(dǎo)學(xué)生概括相關(guān)措施。對照表格的直觀展示，設(shè)置有效教學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。比如先從圖表中歸納朱元璋改革官制前后的變化和特點，再利用材料研讀分析朱元璋實施官制改革的目的，進而探究這些措施的利弊得失，理解朱元璋強化皇權(quán)的影響。這些有梯度有引領(lǐng)有開放的問題設(shè)置，不僅降低了學(xué)習(xí)難度，保護了學(xué)生探究信心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和思維能力。2．重點突破二：對科舉考試的變化的活動設(shè)計興趣是最好的老師，對于義務(wù)教育階段的歷史教育，我們更應(yīng)該最大限度地調(diào)動和保護學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性。科舉制度是現(xiàn)代世界各國考試制度的來源，學(xué)生對此比較感興趣，他們聽說過八股取士，很想對八股取士有全面的認識。為了保護學(xué)生興趣，調(diào)動參與熱情，本課補充明朝八股取士的示意圖，選取一些簡潔、淺顯的原始史料，在教師引導(dǎo)下進行分析，認識八股取士的概念。設(shè)計活動觀察《舉子看榜圖》進行想像描述，學(xué)生有了代入感，進行換位思考，體會時人受八股取士的影響之深，同時展示明末清初思想家顧炎武的觀點，讓學(xué)生開放思考，提出自己對八股取士的認識評價。這樣不僅展示了多種歷史呈現(xiàn)方式，如圖片、文獻材料、口述等，還逐步掌握了歷史研究的方法，如識別和運用歷史圖片、運用材料分析歷史問題、史論結(jié)合辯證分析歷史問題的方法、史證意識、開放意識、獨立分析思考的意識等。（二）重視課本資源，培養(yǎng)學(xué)生能力教材中有許多課文輔助部分的欄目設(shè)計和資源，是新教材教本與學(xué)本相結(jié)合的體現(xiàn)，有助于學(xué)生的閱讀思考，為師生提供了開展教學(xué)活動的契機。本課在教學(xué)設(shè)計時積極運用這些欄目，導(dǎo)入時利用圖片《朱元璋像》讓學(xué)生直觀認識。在明朝的建立一目，運用書本相關(guān)史事和地圖讓學(xué)生了解朱元璋其人并講述明朝建立過程，了解明朝疆域。在突破明太祖強化皇權(quán)措施這一重難點時，運用圖表輔助，用《錦衣衛(wèi)印》文物圖片拉近歷史現(xiàn)實距離，增強歷史直觀性。通過講述宋濂請客的故事了解明朝無孔不入的特務(wù)政治。利用材料研讀引導(dǎo)思考朱元璋立下祖訓(xùn)的目的進而為深入分析強化皇權(quán)的弊端做鋪墊。為突破八股取士的難點，補充示意圖，利用《舉子看榜圖》設(shè)置情境，進行人物神態(tài)的觀察和想象，進而思考其影響，利用材料研讀開放設(shè)問，了解歷史研究方法的多樣性。對于明朝的經(jīng)濟發(fā)展情況，利用地圖和代表成就的實物圖片《明代青花扁壺》直觀展示各項成就，學(xué)會讀圖、識圖和口述歷史的能力。本課通過這些課本欄目和資源的開發(fā)利用使學(xué)生學(xué)會如何聽課、如何閱讀、如何觀察、如何運用材料、如何分析問題等。學(xué)會識圖、填圖和用圖，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。三、反思教學(xué)過程，探索提升空間1．關(guān)于導(dǎo)入設(shè)想一：運用舊教材上明太祖畫像與新教材朱元璋像對比，引出疑問，有利于激發(fā)學(xué)生考證意識和興趣，但對本課主題沒有幫助因而放棄。設(shè)想二：猜謎方式，用一系列關(guān)鍵詞、標簽詞引出朱元璋，但帶有主觀和片面性故而放棄。設(shè)想三：運用課后知識拓展“廷杖”引出本課主題，不過廷杖概念需要先講清，而且這一現(xiàn)象反映的主題本身就是重難點，從邏輯上而言不順暢。最終考慮到科學(xué)性和完整性，導(dǎo)入利用書本畫像和清康熙皇帝的評價相結(jié)合的方式，客觀科學(xué)，開門見山，切入核心人物，點出核心主題，為本課學(xué)習(xí)奠基?？偨Y(jié)本課時回到康熙皇帝的評價，首尾呼應(yīng)，完整提升。2．關(guān)于正確認識顧炎武對八股取士的評價歷史學(xué)家、北京大學(xué)?？偙蠼淌谠凇墩_理解顧炎武八股文取士“敗壞人才”說》（《文史知識》，2001年第2期）文章中曾經(jīng)提到：“多年來，提到八股文取士，有關(guān)論著幾乎是一片否定聲，而且是全盤否定；作為全盤否定的重要佐證，又幾乎無不引用顧炎武這樣一段話，見于《日知錄集釋》卷十六“擬題”：愚以為八股之害等于焚書，而敗壞人才有甚于成陽之郊，所坑者但四百六十余人也。可是，顧炎武果真全盤否定八股文取士之制嗎？否！”……他認為：“如何評價明代八股文取士之制，對它究竟應(yīng)不應(yīng)該全盤否定，這可以討論；但舉顧炎武“敗壞人才”說作為全盤否定的重要佐證，根據(jù)……考證，則似應(yīng)認為是不符合顧氏原意的。”而統(tǒng)編教材《歷史》七年級下冊課本（2017年12月第1次印刷）版本中第69頁新增材料研