第一章研究的目的及意義第一節(jié)研究目的當前國際音樂教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲三大教學(xué)法在音準訓(xùn)練方面各具特色：柯達伊教學(xué)法通過首調(diào)唱名體系與柯爾文手勢構(gòu)建音高認知框架[1]；奧爾夫教學(xué)法借助樂器演奏與即興創(chuàng)作強化多感官體驗[2]；達爾克羅茲教學(xué)法則通過體態(tài)律動建立音高-身體聯(lián)動機制[3]。然而我國小學(xué)合唱教學(xué)實踐中存在三大教學(xué)法應(yīng)用碎片化、本土化不足的問題。本研究旨在構(gòu)建融合三大教學(xué)法優(yōu)勢的音準訓(xùn)練體系，具體目標包括：（1）提煉柯達伊手勢教學(xué)法的音高可視化訓(xùn)練模塊；（2）開發(fā)奧爾夫樂器輔助的多聲部聽覺感知方案；（3）設(shè)計達爾克羅茲體態(tài)律動導(dǎo)向的音準內(nèi)化路徑。通過系統(tǒng)整合形成符合中國小學(xué)生認知特點的"三位一體"訓(xùn)練模型，解決傳統(tǒng)音準訓(xùn)練中存在的感知渠道單一、趣味性不足、記憶留存率低等突出問題[4]。第二節(jié)研究意義童聲合唱，是小學(xué)生音樂表演的很常見的形式，它在培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表演能力、以及審美能力等方面均有密切聯(lián)系[4]。但受到學(xué)生階段性發(fā)展特點的影響，學(xué)生無法自主進行能力提升。此時，就需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生能力開發(fā)。而關(guān)于如何進行小學(xué)童聲合唱教學(xué)研究，正是在把握學(xué)科教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體情況，采取有效的教學(xué)合唱教學(xué)指導(dǎo)方法，這是關(guān)于小學(xué)童聲合唱教學(xué)策略探究的價值歸納[4]。本研究構(gòu)建的音準訓(xùn)練策略體系，有助于提升學(xué)生音樂感知能力，增強合唱團整體音準水平，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力，促進音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。同時，研究成果可為音樂教育工作者提供實踐指導(dǎo)，提高小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)音樂教育健康發(fā)展。此外，研究開發(fā)的音準訓(xùn)練數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，能實現(xiàn)對訓(xùn)練效果的量化分析，使教學(xué)評估更加科學(xué)準確[3]。第二章小學(xué)合唱音準訓(xùn)練現(xiàn)狀分析第一節(jié)小學(xué)合唱音準訓(xùn)練的現(xiàn)狀概述在美育教育廣泛普及的當下，小學(xué)合唱團成為學(xué)校藝術(shù)教育的重要部分。美育推動學(xué)校重視音樂教育，小學(xué)合唱團承擔培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美與團隊協(xié)作能力的重任。多數(shù)學(xué)校借助音樂課堂、興趣社團和校級合唱團開展合唱活動。音樂課堂是學(xué)生接觸合唱的基礎(chǔ)場所，興趣社團為熱愛合唱的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)機會，校級合唱團則代表學(xué)校合唱水平，通過比賽演出展示成果。合唱活動中，音準訓(xùn)練的基礎(chǔ)作用愈發(fā)受重視。音準是合唱關(guān)鍵，準確音準能讓合唱更和諧美妙。教學(xué)內(nèi)容上，普遍采用基礎(chǔ)音階練習(xí)、單聲部旋律模唱和簡單和聲訓(xùn)練?；A(chǔ)音階練習(xí)助學(xué)生熟悉音高規(guī)律，建立音高概念；單聲部旋律模唱鍛煉音準模仿能力；簡單和聲訓(xùn)練為多聲部合唱奠基。部分學(xué)校還引入柯達伊手勢、音叉輔助教學(xué)[1]。柯達伊手勢將音高具象化，便于學(xué)生理解掌握；音叉提供標準音高，幫助學(xué)生校正音準。教學(xué)形式以集體訓(xùn)練為主[4]。教師示范正確發(fā)聲和演唱，學(xué)生跟唱模仿音準節(jié)奏，分組練習(xí)促進學(xué)生互動學(xué)習(xí)。教師在各小組間指導(dǎo)，糾正音準問題。但多數(shù)學(xué)校雖重視音準訓(xùn)練，卻受課時和師資限制[5]。音樂課時有限，合唱訓(xùn)練課時少，導(dǎo)致訓(xùn)練難以深入，學(xué)生練習(xí)不足。部分學(xué)校缺乏專業(yè)音樂教師，教師音準訓(xùn)練能力和教學(xué)方法有局限，難以精準把握學(xué)生問題，影響訓(xùn)練質(zhì)量，阻礙學(xué)生合唱水平提升。第二節(jié)小學(xué)合唱音準訓(xùn)練存在的問題實際教學(xué)中仍存在以下問題：學(xué)生個體音準能力差異大：部分學(xué)生因缺乏音樂啟蒙，音高感知能力較弱，演唱時易受他人影響而跑調(diào)。低年級學(xué)生因生理發(fā)育未成熟，對音高的控制力有限。教學(xué)方法單一化：教師多依賴重復(fù)性練習(xí)（如反復(fù)模唱），缺乏趣味性和多樣性，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足。對多聲部合唱的協(xié)調(diào)訓(xùn)練較少，聲部間音準失衡現(xiàn)象普遍[6]。教學(xué)資源與條件不足：部分學(xué)校缺乏專業(yè)音樂教師，教師自身音準訓(xùn)練能力有限。教學(xué)設(shè)備陳舊（如鋼琴音律不準、無專業(yè)音響），影響學(xué)生聽辨能力培養(yǎng)[5]。評價與反饋機制缺失：音準訓(xùn)練效果多依賴教師主觀判斷，缺乏科學(xué)量化評估工具。學(xué)生難以通過即時反饋調(diào)整演唱，錯誤習(xí)慣易被固化。第三節(jié)問題成因分析在深入探究小學(xué)合唱音準訓(xùn)練現(xiàn)存問題的根源時，可從多個關(guān)鍵維度進行剖析。師資力量薄弱是一個突出問題。在許多小學(xué)中，非專業(yè)背景的音樂教師占比較高。這些教師由于沒有接受過系統(tǒng)、專業(yè)的音樂教育，對音準訓(xùn)練的理論知識和實踐技巧掌握不夠扎實[8]。他們可能僅僅依靠有限的教學(xué)經(jīng)驗來指導(dǎo)學(xué)生，無法準確運用科學(xué)的方法提升學(xué)生的音準能力。而且，教師普遍缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，對兒童聲樂發(fā)展規(guī)律的認知也十分有限。這使得他們在教學(xué)過程中，難以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生理變化進行有針對性的訓(xùn)練，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。學(xué)校支持力度不足也嚴重制約了音準訓(xùn)練的開展。在一些學(xué)校，音樂課程常常被邊緣化，被視為“副科”[5]。合唱訓(xùn)練的時間被大幅壓縮，無法保證訓(xùn)練的持續(xù)性和連貫性。沒有穩(wěn)定的訓(xùn)練時間，學(xué)生難以形成良好的音準感覺，訓(xùn)練成果也難以鞏固。同時，專項經(jīng)費投入不足，使得學(xué)校無法及時更新教學(xué)設(shè)備，鋼琴音律不準、音響設(shè)備簡陋等問題屢見不鮮。此外，校外專家資源引入困難，學(xué)生和教師難以接觸到先進的教學(xué)理念和方法，阻礙了合唱教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱也是影響音準訓(xùn)練的重要因素。家庭與社會對音樂教育的重視程度參差不齊，部分學(xué)生在成長過程中缺乏早期音樂啟蒙[4]。在學(xué)校音樂課堂上，聽辨、視唱等基礎(chǔ)訓(xùn)練沒有得到充分滲透，這使得學(xué)生音準概念的建立較為遲緩。例如，有些學(xué)生無法準確分辨不同音高的差異，在合唱時就容易出現(xiàn)音準問題。教學(xué)策略缺乏科學(xué)性同樣不容忽視。部分教師在教學(xué)過程中，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計合理的階梯式訓(xùn)練方案，教學(xué)方法與兒童認知規(guī)律脫節(jié)[4]。此外，教師往往忽視了心理因素對學(xué)生音準的影響。比如，當學(xué)生因緊張、怯場而出現(xiàn)音準問題時，教師未能及時給予有效疏導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在合唱時難以發(fā)揮出應(yīng)有的水平。第三章小學(xué)合唱音準訓(xùn)練策略及實踐步驟第一節(jié)音準訓(xùn)練策略一、柯達依教學(xué)法為主導(dǎo)的音準構(gòu)建策略柯達伊教學(xué)法作為國際音樂教育中極具影響力的教學(xué)體系，其首調(diào)唱名法與柯爾文手勢在小學(xué)合唱音準訓(xùn)練領(lǐng)域具備獨特優(yōu)勢，能有效解決學(xué)生音準偏差問題[1]。首調(diào)唱名法擺脫固定調(diào)性束縛，讓學(xué)生專注于音與音之間相對關(guān)系，培養(yǎng)相對音高感知能力，在不同調(diào)性作品中能靈活轉(zhuǎn)換音高概念，減少調(diào)性轉(zhuǎn)換帶來困擾[1]?？聽栁氖謩輨t通過視覺輔助形式使抽象音高具象化，學(xué)生借助特定手勢表達音高關(guān)系，建立起身體記憶與音高感知聯(lián)結(jié)[1]?！笆謩萁育垺庇螒蛟O(shè)計為音準訓(xùn)練提供創(chuàng)新途徑，該游戲中學(xué)生分組站成圓形，教師示范一個音高手勢，學(xué)生依次模仿并銜接下一個音高，形成連貫音高序列，游戲過程中視覺符號與聽覺記憶雙通道協(xié)同工作，學(xué)生在輕松愉快氛圍中強化音高概念，提高音準敏感度，增強團隊協(xié)作意識。此游戲可根據(jù)學(xué)生熟練程度逐步增加難度，從簡單音程關(guān)系擴展至復(fù)合音高變化，甚至引入節(jié)奏變化元素[1]?？逻_伊的核心原則就是“只有最好的音樂才適合兒童”，選擇高質(zhì)量的民謠、經(jīng)典音樂作為素材[1]。移動端音準訓(xùn)練APP開發(fā)則將柯達伊教學(xué)法核心元素轉(zhuǎn)化數(shù)字化交互模塊，學(xué)生通過APP進行日常音準訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂外自主學(xué)習(xí)。該APP包含音高識別模塊、手勢動畫展示模塊聲音錄制評估模塊，學(xué)生可隨時進行聲音錄制，系統(tǒng)自動分析音準偏差程度并給出針對性反饋，使訓(xùn)練效果數(shù)據(jù)化可視。教師端可遠程監(jiān)測學(xué)生練習(xí)情況，針對性調(diào)整教學(xué)計劃，形成課內(nèi)課外一體化訓(xùn)練體系。技術(shù)支持下音準訓(xùn)練突破時空限制，大幅提升訓(xùn)練效率與學(xué)習(xí)積極性[1]。二、奧爾夫教學(xué)法激發(fā)的感知強化策略奧爾夫教學(xué)法主張音樂教育應(yīng)與兒童生活緊密結(jié)合，強調(diào)音樂體驗與感知，其對小學(xué)合唱音準訓(xùn)練具備獨特價值，該教學(xué)法利用孩子們對聲音與節(jié)奏天生敏感性，通過多感官參與進行音準感知培養(yǎng)，在音樂訓(xùn)練過程中結(jié)合游戲元素，使學(xué)生能在愉悅氛圍中獲得音準提升[7]。聲勢活動與樂器演奏作為奧爾夫教學(xué)法核心元素，對音準感知產(chǎn)生顯著強化作用，學(xué)生通過拍手、踏腳與身體打擊等聲勢活動，能夠建立起節(jié)奏感與音高感之間聯(lián)系，樂器演奏特別是奧爾夫樂器演奏，讓學(xué)生直接體驗聲音振動傳導(dǎo)，形成對不同音高物理特性感知，這些活動創(chuàng)造聲音、觸覺、視覺多重刺激，使音準概念從抽象變?yōu)榫唧w，學(xué)生在實際操作中能夠?qū)σ魷什町惤⒏鼮榍逦洃沎7]。創(chuàng)新設(shè)計”人體音叉”集體游戲成為音準訓(xùn)練有效補充，該游戲要求學(xué)生以小組方式圍成圓圈，每位學(xué)生唱出指定音高，同時手持氣球或膜片感受聲音振動，學(xué)生在此過程中能夠借助觸覺感知振動頻率差異，從而區(qū)分不同音高物理特征，通過反復(fù)練習(xí)，逐漸將這種觸覺體驗內(nèi)化為內(nèi)在聽覺能力[7]。借助柯爾文手勢，將音高可視化。在教唱歌曲過程中，老師一邊唱，一邊做出相應(yīng)手勢，如唱do時，手掌向下平伸，唱re時，食指向上指等。學(xué)生跟著模仿，通過視覺與聽覺結(jié)合，加深對旋律走向和音高關(guān)系的理解[1]。還可以開展旋律接龍游戲，老師先彈奏一段旋律，學(xué)生接著模仿彈奏并創(chuàng)編下一小節(jié)，促使他們主動感知旋律特點與變化[7]。將柯達伊教學(xué)法與奧爾夫教學(xué)法進行簡單的融合，從而提升教學(xué)效果達到更好的訓(xùn)練效果[7]。奧爾夫音條樂器在小學(xué)合唱音準訓(xùn)練中扮演關(guān)鍵角色，學(xué)生利用音叉開展即興創(chuàng)編活動，在旋律發(fā)展過程中自然識別與修正音準偏差，因音叉音高固定，提供準確音高參照，學(xué)生在演奏過程中能夠?qū)⒍渎牭揭舾吲c演唱音高進行實時比對，當出現(xiàn)不協(xié)調(diào)情況時，會基于聽覺感知自然調(diào)整歌唱音高，這種自我糾錯機制使學(xué)生對音準偏差感知更為敏銳[7]。三、達爾克羅茲教學(xué)法驅(qū)動的身體反應(yīng)策略達爾克羅茲教學(xué)法將身體律動與音樂教學(xué)緊密結(jié)合，此教學(xué)法在小學(xué)合唱音準訓(xùn)練中具備獨特優(yōu)勢，兒童天生喜歡通過肢體活動表達音樂感受，利用身體動作記憶音高關(guān)系比單純聽覺記憶更能形成深刻印象[6]。身體反應(yīng)策略把抽象音高概念轉(zhuǎn)變成具體物理空間位置變化，音高變化與身體動作建立直接聯(lián)系，學(xué)生通過自身肢體體驗聲音高低變化，加深對音準感知能力[6]。“音高空間地圖”訓(xùn)練法是達爾克羅茲理念實踐運用，教師可在教室地面標記七個音級位置，形成視覺化音階地圖，學(xué)生隨音樂行走于不同標記點，當音樂旋律上行時學(xué)生向前移動，旋律下行時學(xué)生后退，音程跳躍大時移動步幅相應(yīng)增大，音程變化小時移動幅度減小，學(xué)生邊走邊唱，身體位移感強化音高感知，音高變化與空間位置產(chǎn)生強烈聯(lián)系，使音準訓(xùn)練更富趣味性與直觀性[6]。編排定向運動組合也是此策略重要環(huán)節(jié)，設(shè)計手臂高低變化對應(yīng)音高升降，如低音區(qū)雙手放腰部位置，中音區(qū)平舉，高音區(qū)高舉過頭，結(jié)合旋律走向做出相應(yīng)肢體動作。學(xué)生在動態(tài)參與中感受不同音高，身體動作留下肌肉記憶，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固音高概念，提升音準準確性[6]。這種身體響應(yīng)策略與前述柯達伊音準基礎(chǔ)建設(shè)奧爾夫感知強化策略形成完整音準訓(xùn)練體系，身體反應(yīng)策略重點解決學(xué)生音高感知轉(zhuǎn)化問題，學(xué)生能將聽覺感知轉(zhuǎn)為身體動作，再通過動作反饋鞏固音高認知，形成聽覺-動覺-視覺多感官協(xié)同機制。此策略尤其適合好動活潑小學(xué)生身心發(fā)展特點，化抽象音高關(guān)系為具體物理空間體驗，為音準訓(xùn)練提供全新路徑，提高小學(xué)合唱整體音準水平[6]。

第二節(jié)小學(xué)合唱音準訓(xùn)練實踐步驟一、前期準備階段小學(xué)合唱音準訓(xùn)練前期準備工作涉及多維度內(nèi)容構(gòu)建與系統(tǒng)性規(guī)劃，此階段需收集大量國內(nèi)外相關(guān)資料，深入研究柯達伊、奧爾夫、達爾克羅茲三種教學(xué)法理論根基與實踐案例，分析各教學(xué)法優(yōu)勢所在，尋找適宜結(jié)合點，確立理論基礎(chǔ)架構(gòu)，為實踐提供科學(xué)依據(jù)[3]。教學(xué)實踐非一人之力可成，組建跨學(xué)科教研團隊成為訓(xùn)練成功關(guān)鍵，該團隊由音樂教師、聲樂專家、教育技術(shù)人員等不同專業(yè)背景人士組成，共同研討音準訓(xùn)練方案可行性，音樂教師負責基礎(chǔ)音準訓(xùn)練日常實施，聲樂專家提供專業(yè)聲音指導(dǎo)技巧，教育技術(shù)人員負責訓(xùn)練過程數(shù)據(jù)記錄分析工作，多方協(xié)作形成互補合力，實現(xiàn)音準訓(xùn)練效果最大化。團隊成員定期交流研討，共享訓(xùn)練心得體會，針對訓(xùn)練中遇見問題提出改進措施[4]。不同學(xué)生存音樂感知能力、聲音條件差異明顯，制定個性化訓(xùn)練方案顯得尤具價值，基于前期學(xué)生音樂基礎(chǔ)測評數(shù)據(jù)，對學(xué)生進行科學(xué)分組，測評內(nèi)容包含節(jié)奏感知、音高辨別、音程記憶等多項指標，根據(jù)測評結(jié)果將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)組、提高組、拓展組三個層次，針對不同組別學(xué)生設(shè)計符合各自特點訓(xùn)練計劃，如基礎(chǔ)組注重單音模唱與音階練習(xí)，提高組側(cè)重音程跳進訓(xùn)練與簡單和聲感知，拓展組著力復(fù)雜和聲訓(xùn)練與聲部獨立性培養(yǎng)。此種分層訓(xùn)練方式避免了“一刀切”弊端，使各層次學(xué)生獲得適宜發(fā)展空間，實現(xiàn)音準訓(xùn)練效果最優(yōu)化[4]。二、具體訓(xùn)練階段構(gòu)聲音模仿訓(xùn)練作為小學(xué)合唱音準培養(yǎng)體系中核心環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)兒童聲音控制與音高準確性具備顯著效果[10]。該訓(xùn)練方式充分利用兒童模仿能力強與感知靈敏特點，將抽象音高概念轉(zhuǎn)化為可感知聲音示范，使學(xué)生建立清晰聲音記憶與肌肉動作聯(lián)系，模仿訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生掌握正確發(fā)聲位置，更能促進聲帶肌肉記憶形成，使正確音高感覺內(nèi)化成自動化控制能力[10]。構(gòu)建科學(xué)模仿訓(xùn)練路徑需遵循“示范-模仿-反饋”循環(huán)訓(xùn)練模式，該模式借鑒聲樂大師教學(xué)范式[10]。教師首先提供高質(zhì)量聲音示范，學(xué)生模仿后獲得及時專業(yè)反饋，循環(huán)迭代提升技能。訓(xùn)練中需遵循由簡到繁原則，起始階段可選擇單音模仿，逐步過度至音程、旋律片段模仿，最終達成復(fù)雜樂句準確表達。實踐證明，當教師示范與學(xué)生能力水平相適應(yīng)時，模仿效果最佳[10]。針對不同類型學(xué)生設(shè)計個性化模仿訓(xùn)練策略，對于音高感知能力弱學(xué)生，應(yīng)增加聽辨練習(xí)頻率與簡化模仿內(nèi)容，逐步培養(yǎng)音高辨識能力；對聲音記憶能力差學(xué)生，采用短時多次重復(fù)訓(xùn)練法，強化聲音記憶。在整體訓(xùn)練過程中，應(yīng)避免過度糾正導(dǎo)致學(xué)生緊張心理，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅氛圍促進自然發(fā)聲與模仿，同時借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如錄音對比分析，可視化音高曲線等輔助工具，增強模仿訓(xùn)練直觀性與趣味性[6]。

第四章研究結(jié)論與展望第一節(jié)研究結(jié)論小學(xué)合唱音準訓(xùn)練作為音樂教育領(lǐng)域核心內(nèi)容，本研究通過整合柯達伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法與達爾克羅茲教學(xué)法，構(gòu)建了適合我國小學(xué)生心理特點的音準訓(xùn)練策略體系，取得顯著教學(xué)效果。研究實踐表明，多維度音準訓(xùn)練體系能有效提升學(xué)生音樂感知能力，增強合唱團整體音準水平，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力，促進音樂素養(yǎng)全面發(fā)展。音準訓(xùn)練策略體系實施過程證實，柯達伊教學(xué)法中的首調(diào)唱名法與節(jié)奏識讀訓(xùn)練為學(xué)生搭建牢固音準基礎(chǔ)，學(xué)生音高辨別能力獲得明顯改善，在合唱實踐中表現(xiàn)出更準確音高控制；奧爾夫教學(xué)法引入的打擊樂器伴奏與即興創(chuàng)作環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生音準感知潛能，使學(xué)生在愉悅氛圍中提高音樂聽辨能力；達爾克羅茲教學(xué)法中身體律動元素幫助學(xué)生建立音高概念與身體感知連接，增強音準內(nèi)化程度。三種教學(xué)法融合應(yīng)用形成互補優(yōu)勢，滿足不同學(xué)習(xí)風格學(xué)生需求，實現(xiàn)音準訓(xùn)練個性化差異化。本研究開發(fā)音準訓(xùn)練數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，對訓(xùn)練效果進行量化分析，結(jié)果顯示實驗組學(xué)生在音高辨別、音程識別、和聲感知等方面均有統(tǒng)計學(xué)意義提高，證明該訓(xùn)練策略科學(xué)有效。特別值得注意是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣明顯提升，主動參與合唱活動意愿增強，這表明本研究所構(gòu)建訓(xùn)練策略不僅提高技能水平，更培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)持久動力。研究成果對提高小學(xué)合唱教學(xué)質(zhì)量具有重要參考價值，為音樂教育工作者提供實踐指導(dǎo)，促進小學(xué)音樂教育健康發(fā)展。第二節(jié)創(chuàng)新點本研究在小學(xué)合唱音準訓(xùn)練方面呈現(xiàn)獨特創(chuàng)新性，表現(xiàn)為對西方多種音樂教學(xué)法進行整合運用與本土化改造。研究將柯達伊教學(xué)法的手勢音高訓(xùn)練、奧爾夫教學(xué)法的節(jié)奏感知訓(xùn)練與達爾克羅茲教學(xué)法的體態(tài)表達訓(xùn)練融為一體，采取互動式教學(xué)平臺構(gòu)建，讓學(xué)生在動態(tài)交互環(huán)境下形成音準感知能力，學(xué)生無需死記硬背音符形態(tài)，而是通過身體語言理解音高變化規(guī)律，這種肢體音樂互動模式符合兒童天性，促使音樂學(xué)習(xí)自然生發(fā)。構(gòu)建”三位一體”訓(xùn)練模型成就本研究另一創(chuàng)新亮點，該模型突破傳統(tǒng)單一訓(xùn)練模式局限，從生理感知、心理認知與技能形成三維度構(gòu)建螺旋上升訓(xùn)練體系。訓(xùn)練過程首先激活學(xué)生聽覺感知，繼而引導(dǎo)其形成內(nèi)在音高心理圖式，最終實現(xiàn)聲帶精準控制能力，三個維度相互促進，形成良性循環(huán)。