[18]。在小學數(shù)學教學創(chuàng)新中，教師可通過跨學科任務設計實現(xiàn)認知遷移。以“校園午餐路線優(yōu)化”項目為例，學生從測量基礎距離開始，逐步整合時間分配與人流觀察數(shù)據(jù)。當遇到雨天路徑調(diào)整的實際困境時，兒童會自主將數(shù)學課的比例概念轉(zhuǎn)化為風險評估指標——用顏色深淺標注不同通道的優(yōu)先級，把統(tǒng)計表格改造成立體路線模型。這種真實情境的介入，讓長度測量和分數(shù)計算自然而然地嵌入科學觀測與藝術(shù)表達之中，學生試著用面積知識規(guī)劃餐車區(qū)域，用等分原理安排餐具配置?？鐚W科實踐的關(guān)鍵意義在于培養(yǎng)知識轉(zhuǎn)化的能力，參加過植物觀察的學生，會把測量技巧用到記錄綠植生長上，用簡易圖表表現(xiàn)光照和葉面變化之間的關(guān)系；做過節(jié)水探究的孩子，可自主制造家庭用水對比表，把容積計算轉(zhuǎn)化為節(jié)水裝置的設計。這些活動讓學生親身經(jīng)歷思維的提升，從實物操作到抽象建模，從單個解題到綜合應用。建議創(chuàng)建螺旋上升的實踐體系，如設計“課間安全區(qū)規(guī)劃”，把運動測量和圖形認知結(jié)合起來，組織“圖書漂流站”，把分類統(tǒng)計和空間布局融合起來。每個項目要形成“問題發(fā)現(xiàn)—方案建構(gòu)—驗證優(yōu)化”的完整閉環(huán)，引領學生在真實問題解決中感受數(shù)學的工具價值，當兒童用坐標系描述儲物柜位置，或者靠數(shù)據(jù)對比找出閱讀角的使用規(guī)律時，抽象的數(shù)學概念就變成可以觸摸的生活智慧。這種教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于，讓知識沖破課本限制，在真實世界的土壤里長出新的思維芽苗。4.4.2組模建競拓新踐臺培養(yǎng)小學數(shù)學創(chuàng)新思維，不能只靠書本知識。不妨把數(shù)學建模競賽打造成實踐樂園，學生在解決實際問題、搭建數(shù)學模型的過程中，既能動手實踐，又能靈活運用知識，創(chuàng)新思維就在這樣的實戰(zhàn)中悄然生長REF_Ref12240\r\h[19]。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，教師可以按照“模仿經(jīng)典、遷移方法、自主創(chuàng)新”的順序循序漸進。先以雞兔同籠、購物折扣計算等經(jīng)典問題為切入點，引導學生運用畫示意圖、列舉數(shù)據(jù)等直觀手段，理解其中蘊含的數(shù)學關(guān)系，幫助學生初步建立數(shù)學建模的思維框架。待學生掌握基本方法后，再引入混合果汁成本優(yōu)化、圖書館書籍借閱量預測等實際問題。這些新問題情境更復雜、更貼近生活，需要學生靈活調(diào)整參數(shù)，對已有模型進行改造重構(gòu)。在不斷實踐的過程中，學生逐步學會從現(xiàn)實問題中提煉數(shù)學邏輯，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)新的跨越，真正提升數(shù)學建模能力。小學數(shù)學創(chuàng)新思維培養(yǎng)中，數(shù)學建模競賽以貼近生活的主題為載體，搭建創(chuàng)新實踐平臺，促使學生將數(shù)學知識與實際問題相融合，通過模型構(gòu)建實現(xiàn)從知識運用到思維創(chuàng)新的提升REF_Ref12984\r\h[20]。任務設計要遵循由淺入深的原則，先從半開放問題入手，為學生提供部分數(shù)據(jù)，引導他們補充假設條件，逐步過渡到跨學科綜合項目，比如分析班級近視率與用眼習慣的關(guān)系，讓學生學會融合多學科知識解決實際問題。小學數(shù)學建模教學選用貼近生活的任務，按由簡到難分層設計，從半開放問題過渡到跨學科項目。采用多元評價機制，設置特色獎項鼓勵創(chuàng)新思路，答辯聚焦模型優(yōu)化。以競賽驅(qū)動實踐，助力學生強化知識應用，提升邏輯、反思與創(chuàng)新能力。結(jié)論小學教育里，數(shù)學對于塑造學生的邏輯思維及解決問題的能力有著重要的意義，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)漸漸成了數(shù)學教學中的一個重要目標，它不但可以優(yōu)化學生的數(shù)學素養(yǎng)，而且能夠為學生以后的發(fā)展形成牢固的基礎。本文以小學數(shù)學教育里創(chuàng)造性思維的培育為研究對象，采用查閱文獻、觀察課堂、分析問卷等方法展開深入研究。我們在研究進程中走訪了許多小學，觀摩課堂，同教師、學生展開交流，搜集到豐富資料。研究顯示，在當下教育改革持續(xù)深入的大環(huán)境之下，學校和教師越發(fā)看重數(shù)學教學，逐漸認識到培育革新思維能力的現(xiàn)實意義和重要性。但是，也存在不少不能輕視之處。例如在小學數(shù)學教學當中，革新性思維的培育碰上許多局限：教學手段比較單調(diào)，缺少靈活和多樣；課堂氣氛不活躍，學生參與程度不高；教學內(nèi)容側(cè)重于基本知識的傳授，對學生思維的拓寬和加深不夠。這些問題使得學生的創(chuàng)新思維能力難以得到全面培育，為解決這些問題，本文提出了相應的策略。其一，教師應當采用問題導學、小組合作學習、數(shù)學實驗等各種數(shù)學教學法，以此來調(diào)動學生的學習興趣和求知欲望，提升學生解決實際問題的水平；其二，教師需留意營造活躍的課堂氛圍，可通過提問、討論、競賽等方式，促使學生加入到互動當中，讓課堂變得更加鮮活有趣；其三，教師還應當規(guī)劃帶有挑戰(zhàn)性質(zhì)且具備開放性的數(shù)學問題，引領學生展開深層次的思索，探尋并發(fā)展他們的批判思維及創(chuàng)造思維；其四，教師也要鞏固數(shù)學同現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)，增進學生通過親身經(jīng)歷去體會數(shù)學價值，利用所學數(shù)學知識處理數(shù)學難題的能力。本研究旨在闡明小學數(shù)學教育里創(chuàng)新思維能力發(fā)展的情況和存在的問題，并給出對應的解決辦法，但研究范圍主要在哈爾濱A小學，因為關(guān)注的是A小學的老師和學生，故研究成果的普遍適用性可能有限。因此，我想專家學者可以指出，以后進一步改進完善的方面。在以后的教育活動當中，研究人員和一線教師繼續(xù)合作，不斷去探究和更新教育的方法和手段，同小學數(shù)學課堂的變革和發(fā)展合作，努力培育具有創(chuàng)新思維能力的新一代人才，盡力奉獻出自己的智慧和力量。參考文獻趙陽，鄭思情，游曼雪.素養(yǎng)導向以生為本——2011年版與2022年版《義務教育數(shù)學課程標準》比較研究[J].數(shù)學之友,2024,(18):11-13.王惠芬.小學數(shù)學多元化教學策略探析[J].華夏教師,2025,(03):97-99.夏悅.小學數(shù)學問題情境創(chuàng)設中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略[J].亞太教育,2025,(01):117-119.薛昌鴻.指向核心素養(yǎng)的小學數(shù)學創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略研究[J].數(shù)學之友,2024,(24):95-96.張杰.數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)路徑[J].西北成人教育學院學報,2024,(04):96-100.李欽.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的實踐研究[J].華夏教師,2024,(23):81-83.董曉東.利用教育云平臺提高小學生數(shù)學創(chuàng)新思維能力實踐研究[J].中國新通信,2024,26(13):176-178.WorapunW，NuangchalermP.泰國小學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學模式[J].課程與教學學報，2024，13（4）：138-147.SuhermanSuherman，TiborVidákovich.數(shù)學創(chuàng)造性思維的評估：系統(tǒng)評價[J].思維技能與創(chuàng)造力，2022，44：101019.RehmanN,ZhangW,MahmoodA,etal.Fosteringtwenty-firstcenturyskillsamongprimaryschoolstudentsthroughmathproject-basedlearning[J].HumanitiesandSocialSciencesCommunications,2023,10(1):1-12.RasyidA,RintoR,SusantiM.Project-basedlearningthroughtheSTEMapproachinelementaryschools:Howtoimproveproblem-solvingability[J].JournalofEducationForSustainableInnovation,2023,1(1):1-8.周麗.基于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學課堂提問的對策研究[D].導師：李毅.西南大學,2024.詹佳,金堃.激發(fā)自主學習興趣開發(fā)創(chuàng)新思維能力[J].科學咨詢(教育科研),2022,(01):82-84.徐梅芳,朱英.走向深度學習[M].上海人民出版社:202312.343.王甜.新課標背景下小學數(shù)學“圖形與幾何”領域的變化及教學思考——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].林區(qū)教學,2025,(03):111-116.郭文平.基于批判性思維培養(yǎng)的小學數(shù)學教學策略探究[J].福建教育學院學報,2024,25(05):94-96.王勝華.情境評價在小學數(shù)學課堂中的應用[J].江西教育,2025,(11):57-59.戚英萍.益智玩具在小學數(shù)學思維訓練中的創(chuàng)新應用研究[J].玩具世界,2024,(11):239-241.陳麗,馬菁菁.核心素養(yǎng)導向下如何培育學生的“模型意識”[J].江西教育,2025,(15):71-73.周茂華.小學數(shù)學模型意識培養(yǎng)策略探究[J].湖北教育(教育教學),2025,(04):86-87.

附錄A小學數(shù)學教學中創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)情況觀察記錄表觀察時間觀察地點觀察對象觀察目的觀察方面觀察點觀察結(jié)果學生創(chuàng)新思維教學情況創(chuàng)新思維體驗途徑情況創(chuàng)新思維領悟內(nèi)容情況創(chuàng)新思維能力實踐情況創(chuàng)新思維聯(lián)想想象情況附錄B部編版小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學現(xiàn)狀訪談提綱（教師版）一、基本信息訪談對象：小學數(shù)學教師訪談目的：了解部編版小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學的現(xiàn)狀，收集教師對于創(chuàng)新思維教學的看法、經(jīng)驗和建議。二、訪談內(nèi)容創(chuàng)新思維教學認知與態(tài)度您如何理解創(chuàng)新思維在小學數(shù)學教學中的重要性？您認為創(chuàng)新思維教學對學生的成長有哪些積極影響？教材內(nèi)容與教學資源您對當前部編版小學數(shù)學教材中與創(chuàng)新思維相關(guān)的內(nèi)容有何看法？您在教學過程中，是否覺得教材提供的創(chuàng)新思維內(nèi)容足夠豐富？如果不夠，您通常如何補充教學資源？教學方法與策略您在創(chuàng)新思維教學中主要采用哪些教學方法？您認為哪些教學方法對激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效果最有效？您是否有嘗試過創(chuàng)新性的教學方法，如項目式學習、游戲化學習等？效果如何？學生反應與學習效果學生在創(chuàng)新思維課堂上的反應如何？他們對這類內(nèi)容感興趣嗎？您認為創(chuàng)新思維教學對學生的哪些方面產(chǎn)生了積極影響？您如何評估學生在創(chuàng)新思維學習中的成效？教學挑戰(zhàn)與困難在進行創(chuàng)新思維教學時，您遇到了哪些主要挑戰(zhàn)和困難？您認為這些挑戰(zhàn)和困難的原因是什么？您希望學校和相關(guān)部門在哪些方面給予支持和幫助？創(chuàng)新思維教學建議與展望您對改進小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學有哪些具體建議？您認為未來小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學應該朝著哪些方向發(fā)展？三、訪談結(jié)束語感謝您抽出寶貴時間參與本次訪談，您的意見和建議非常重要。希望訪談能為改進小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學提供有益的參考。部編版小學數(shù)學創(chuàng)新思維教學現(xiàn)狀訪談提綱（學生版）一、基本信息訪談對象：使用部編版教材的3-6年級學生（每年級隨機抽取10-15人，涵蓋不同數(shù)學能力水平）。訪談目的：了解學生對數(shù)學課堂中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的實際體驗；探究教學方式（如問題設計、課堂活動）對學生思維發(fā)展的影響；發(fā)現(xiàn)當前教學中可能存在的不足及改進方向。二、訪談內(nèi)容（以下問題需根據(jù)學生年齡調(diào)整表述，確保語言通俗）1.課堂體驗感知你覺得數(shù)學課上老師會鼓勵你們用不同的方法解決問題嗎？能舉個例子嗎？當你的解題方法和老師教的不一樣時，老師會怎么處理？（如表揚、討論或忽略）2.問題解決方式老師布置的數(shù)學題目大多是“直接計算”還是“需要自己想辦法”？哪種題目你覺得更有趣？如果遇到難題，老師會直接告訴答案，還是讓你們小組討論或動手操作？3.課堂活動設計數(shù)學課上有沒有玩過數(shù)學游戲或做過實驗？（如測量教室面積、設計對稱圖形）你覺得這些活動能幫助你