一、個體的智力差異

1、智力的心理測量學理論與個體差異（1）斯皮爾曼的智力二因素論認為智力包含兩潛在因素：一般因素g和特殊因素s。其中一般因素與智力相關，它是關鍵的因素，由智力活動的個體差異導致。智商所反映的即此種智力。（2）加德納提出的“多元智能”理論認為智力應該是在某一特定文化情境或社群中所展現(xiàn)出來的解決問題或制作生產(chǎn)的能力。人類至少存在8種智能。

（3）斯滕伯格的三元智力理論

認為人的智力有分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力三種相對獨立的能力組成的。（1）斯皮爾曼的智力二因素論智力包括兩種潛在因素：一般因素G和特殊因素S。斯皮爾曼認為：一般因素才是關鍵，是由智力活動個體差異導致的弟子卡特爾和霍恩根據(jù)智利的測驗結果分析，將人的智力分為兩類：流體智力和晶體智力。流體智力基本與文化無關，非語言的心智能力（空間關系認知、反應速度、記憶能力級計算能力等）。在青少年之前一直在增長，30歲左右達到頂峰，隨后逐漸衰退。晶體智力是指應用從社會文化中習得的，解決問題的方法的能力。（習得技能和知識）是在實踐中形成的能力，在人的一生中都在增長。區(qū)別和關系：流體智力是人與生俱來的素質，而晶體智力是后天通過學習而獲得的；人通過在解決問題時投入流體智力而發(fā)展晶體智力。加德納的多元智力理論

認為人的智力可分為八種：邏輯數(shù)學、語言、音樂、空間、肢體動覺、人際關系、內省、自然觀察。P453-1這些只能的關系是相互補充和相互依賴的。強調人與人的差別主要在于人與人所具有的不同智力組合。他指出單純依靠使用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童智力的高低，考察學校的教育效果，甚至語預言他們的未來成就和貢獻是片面的！過分強調了語言智能和邏輯數(shù)學智能，否定了其他同樣為社會所需要的職能。根據(jù)以上提出新的教育觀：“以個人為中心的教育”。教師可以采用8種智能視角開展教學活動，幫助學生利用各自擅長的智能來理解所學。斯騰博格的三元智力理論

他認為智力包含分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力三種相對獨立的能力組成。P48圖3-3他認為：完備的智力理論必須要說明智力的三個方面：智力的內在成分，智力成分與經(jīng)驗的關系，以及智力成分的外部作用這三各方面分別構成了成分亞理論、經(jīng)驗亞理論和情境亞理論。成分亞理論解釋的是影響智力水平的基本信息加工過程或成分；經(jīng)驗亞理論將智力與經(jīng)驗關聯(lián)起來；情境亞理論將智力與個體日常生活情境聯(lián)系起來。教學啟示：1、教師需關注每一種學習行為對發(fā)展智力三方面的作用，促進智力全面發(fā)展。2、教師幫助學生認識、利用并發(fā)揮自己的智力優(yōu)勢。P49表3-3二、個體的學習風格差異

學習風格：指學習者在完成任務時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨具個人特色的學習策略和學習傾向。學者們對學習風格認識不同，對其因素的分析也不同。奈欣斯的三維理論他將學習風格描述為感覺定向，反應方式和思維模式三種的結合.感覺定向只學習者在學習時主要依賴的是視覺，聽覺還是嗅覺。反應方式是指學習者是單獨工作成績好，還是小組合作成績好？他是主動參與者還是被動觀察者？是喜歡依賴別人還是自主行動？思維模式指學習者的學習過程的思路，先收集再組織？還是先組織再收集？是深思熟慮還是直覺跳躍？雷諾的六維理論雷諾提出一個多維度的學習風格分類的概念模式。其中包含6個類別：知覺偏好（寫，讀，聽）、物理環(huán)境需要（明、暗）、社會環(huán)境偏好、認知方式、最佳學習時間（早、晚）以及動機和價值觀等。P51圖3-4請根據(jù)雷諾的六維理論，分析自己的學習風格？科爾勃的兩維坐標理論對學習風格中的認知風格進行了綜合性探討.包括具體體驗—抽象概括維度、反應性觀察—主動實驗維度。它由這兩個維度構成了一個坐標系，確定出4種學習風格：順應者方式、發(fā)散者方式、聚合者方式和同化者方式。P51圖3-5相對應的教學策略：順應者（關注發(fā)散思想，想象力）—自由發(fā)言和小組討論同化者（喜歡處理抽象的觀點和概念，具有理性和邏輯性）—講座聚合者（擅長理論應用于實踐）—理論在實際中的應用順應者（強調主動探索和具體體驗）—實驗室工作和現(xiàn)場調查研究常見的學習風格差異（1）感覺通道偏好：視覺型（適合看書和做筆記，不適合講授）聽覺型（外語學習喜歡多聽多說，口語較好）動覺型（喜歡動手參與）（2）認知風格：指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。下面介紹幾種常見的認知風格。認知風格

（1）場獨立與場依存（赫爾曼威特金）場依存型是受環(huán)境因素影響大。外部定向者：基本上傾向于依賴外在的參照（身外的客觀事物）。人文學科和社會學科。學生：注重學習環(huán)境的社會性，他們更容易接受他人的積極影響，特別是那些他們喜歡的人。場獨立型是不受或很少受環(huán)境因素影響。內部定向者：基本上傾向于依賴內在的參照（主體感覺）。數(shù)學和自然科學。學生：在內在動機作用下學習時，常常會產(chǎn)生更好的學習效果教師：場獨立型強的教師喜歡數(shù)學和自然科學學科喜歡講演，注重教材的結構和邏輯，喜歡使用較正規(guī)的教學方式。

場依存型強的教師不太講究結構，喜歡與學生相互作用，喜歡采用討論的方法認知風格（2）沖動型與反思型（杰羅姆卡根）沖動型思維的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，很快形成自己的看法，回答問題時很快作出反應，反思型思維的學生則在作出回答前傾向于深思熟慮，往往先評估各種可代替的答案，然后給予有把握的答案。（3）整體性和系列性（戈登帕斯克）有些學生把精力集中在一步一步的策略上從全盤上考慮如何解決（4）深層加工和表層加工深刻理解所學內容、框架和記憶學習內容的表面信息社會文化背景與性別差異社會文化背景的差異1、文化及其差異包括：傳統(tǒng)、習俗和方言等2、文化刻板印象如：女孩的語言天賦

男孩體育較好蒙古族身體素質好苗族山歌多元文化教育性別差異

智力方面，存在差異，但影響較小在具體能力測試表明：性別差異明顯如：閱讀和寫作

機械推理和心理旋轉等所有教材都應該依據(jù)社會性別公平化原則進行編制。在教學中教師要在教學材料的選擇、呈現(xiàn)、管理、活動設計、師生互動等方式上，避免性別偏向三、特殊需要兒童的教育廣義特殊兒童指一切偏離常態(tài)的兒童。狹義的特殊兒童僅指盲、聾、弱智、言語障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的兒童。李老師發(fā)現(xiàn)：自己鄰居家有個小孩叫小其，智商低于80，但他父母希望該小孩隨班就讀；班上有名學生叫小丁，好像有點多動癥，從來沒有認真聽講，一直動個不停，而另一名學生叫小巧，聽覺有點問題，學習很刻苦，但成績一直不高。

如果你是李老師：

你對小其的父母有何種建議？

如何確定小丁有多動癥？可采用的教學措施有什么？

如何幫助小巧提高學業(yè)成績？

如果發(fā)現(xiàn)班級里有情緒障礙兒童，你將如