匯報(bào)人:weiling2025年12月31日二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《樹(shù)之歌》說(shuō)課課件CONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)04

教學(xué)方法CONTENTS目錄05

教學(xué)過(guò)程06

板書(shū)設(shè)計(jì)07

教學(xué)反思教材分析01教材地位

承上啟下的過(guò)渡作用承接一年級(jí)《植物媽媽有辦法》對(duì)自然事物的認(rèn)知，為三年級(jí)《大自然的聲音》等寫(xiě)景狀物課文奠定觀察與表達(dá)基礎(chǔ)。

識(shí)字寫(xiě)字的重要載體包含“楊、桐、楓”等10個(gè)木字旁生字，通過(guò)歸類識(shí)字法，如對(duì)比“松-柏”字形，幫助學(xué)生掌握形聲字規(guī)律。

傳統(tǒng)文化的滲透窗口文中“銀杏水杉活化石，金桂開(kāi)花滿院香”隱含植物文化，可結(jié)合南京棲霞山銀杏、桂林金桂等實(shí)景加深理解。內(nèi)容特點(diǎn)語(yǔ)言形式活潑課文采用兒歌形式，如“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌”，節(jié)奏明快，適合二年級(jí)學(xué)生朗讀記憶。知識(shí)融合自然將樹(shù)木特征與生活常識(shí)結(jié)合，如“木棉喜暖在南方，樺樹(shù)耐寒守北疆”，幫助學(xué)生了解植物生長(zhǎng)習(xí)性。圖文結(jié)合緊密教材配圖展示不同樹(shù)木形態(tài)，如松樹(shù)的針形葉、楓樹(shù)的掌狀葉，直觀輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。學(xué)情分析02學(xué)生認(rèn)知水平

識(shí)字基礎(chǔ)情況學(xué)生已掌握"木、林、松"等木字旁漢字約20個(gè)，能認(rèn)讀"柏、樺"等形聲字，但對(duì)"榕、梧"等生僻字認(rèn)讀準(zhǔn)確率僅65%。

文本理解能力能讀懂200字左右的兒歌類文本，如《植物媽媽有辦法》，但對(duì)"四季常青""活化石"等抽象詞匯理解需借助圖片輔助。

生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)85%學(xué)生能說(shuō)出3種以上常見(jiàn)樹(shù)木名稱，如楊樹(shù)、柳樹(shù)，但對(duì)"樺樹(shù)耐寒""楓樹(shù)秋天變紅"等特性認(rèn)知模糊。學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)

識(shí)字寫(xiě)字能力學(xué)生已掌握約300個(gè)常用漢字，能獨(dú)立書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單生字，如"木""林"，但對(duì)"松""柏"等形聲字的結(jié)構(gòu)理解需加強(qiáng)。

閱讀理解水平能借助拼音朗讀簡(jiǎn)短課文，讀懂《小蝌蚪找媽媽》等淺顯童話，對(duì)植物類文本興趣較高但分析能力較弱。

口語(yǔ)表達(dá)能力課堂上能參與小組討論，用3-5句話描述常見(jiàn)樹(shù)木特征，如"梧桐樹(shù)葉子像手掌"，但語(yǔ)言組織不夠連貫。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)03知識(shí)與技能目標(biāo)

認(rèn)讀并掌握重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“梧、桐、楓”等10個(gè)生字，能用“像……一樣”造句，如“楓葉像小手掌一樣紅”。

有感情地朗讀課文指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀兒歌，模仿老師范讀時(shí)的停頓和語(yǔ)調(diào)，讀出對(duì)樹(shù)木的喜愛(ài)之情。

了解樹(shù)木特征與用途通過(guò)觀察校園里的梧桐樹(shù)、松樹(shù)，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出兩種樹(shù)木的名稱、葉子形狀及生長(zhǎng)特點(diǎn)。過(guò)程與方法目標(biāo)

01通過(guò)圖文結(jié)合理解樹(shù)木特征展示松樹(shù)、楊樹(shù)等樹(shù)木圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察葉片形狀、樹(shù)皮紋理，用“像……一樣”句式描述特征。

02借助兒歌誦讀掌握說(shuō)明方法帶領(lǐng)學(xué)生拍手誦讀“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯”，分析比喻手法，模仿創(chuàng)編“銀杏葉像小扇子”的句子。

03開(kāi)展小組合作完成分類任務(wù)提供10種樹(shù)木卡片，小組討論按“高矮”“葉形”分類，派代表上臺(tái)用磁鐵板展示分類結(jié)果并說(shuō)明理由。教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握樹(shù)木名稱及特征通過(guò)圖片展示楊樹(shù)、榕樹(shù)等8種樹(shù)木，結(jié)合“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯”等句子，讓學(xué)生直觀記憶樹(shù)木特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解“木”字旁與樹(shù)木的關(guān)聯(lián)分析“松、柏、梧、桐”等字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“木”字旁漢字多與樹(shù)木相關(guān)的特點(diǎn)。教學(xué)方法04講授法生字詞講授教學(xué)時(shí)，教師逐字講解“梧、桐、楓”等樹(shù)木名稱生字，結(jié)合字形分析，如“楓”字右邊是“風(fēng)”，可聯(lián)想楓葉隨風(fēng)飄落的場(chǎng)景。句式解析針對(duì)“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯”等典型句式，教師示范朗讀并拆解結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生模仿造句，如“柳樹(shù)綠，松柏青”。情感朗讀指導(dǎo)教師范讀描寫(xiě)樹(shù)木姿態(tài)的段落，通過(guò)語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢傳遞喜愛(ài)之情，再讓學(xué)生跟讀，糾正發(fā)音和停頓。情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)森林情境導(dǎo)入課堂初始，播放鳥(niǎo)鳴音效，展示松柏、楊樹(shù)等樹(shù)木圖片，讓學(xué)生閉眼想象置身森林，自然引入課文。角色扮演識(shí)樹(shù)木讓學(xué)生分別扮演不同樹(shù)木，戴上自制樹(shù)葉頭飾，用課文句子介紹“自己”，如“我是梧桐樹(shù)，葉子像手掌”。繪畫(huà)情境深化理解引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出課文中的樹(shù)木，標(biāo)注名稱和特點(diǎn)，如畫(huà)楓樹(shù)時(shí)寫(xiě)上“楓樹(shù)秋天葉兒紅”，鞏固記憶。互動(dòng)教學(xué)法

情境角色扮演教師扮演“樹(shù)爺爺”，學(xué)生戴樹(shù)葉頭飾扮演不同樹(shù)木，通過(guò)對(duì)話介紹樹(shù)木特點(diǎn)，如“我是松樹(shù)，葉子像針一樣尖”。

小組合作拼圖將《樹(shù)之歌》中提到的樹(shù)木圖片剪成碎片，小組合作拼貼并描述樹(shù)木特征，完成后派代表展示成果。

趣味問(wèn)答競(jìng)賽設(shè)置“樹(shù)木知識(shí)搶答”環(huán)節(jié)，提問(wèn)“什么樹(shù)的葉子像扇子？”等問(wèn)題，答對(duì)小組獲“樹(shù)木小衛(wèi)士”貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。教學(xué)過(guò)程05導(dǎo)入新課

圖片猜謎導(dǎo)入展示松樹(shù)、楊樹(shù)等樹(shù)木圖片，讓學(xué)生猜樹(shù)名，如指著松樹(shù)問(wèn)：“這是冬天不落葉的樹(shù)，叫什么？”激發(fā)興趣。兒歌律動(dòng)熱身帶領(lǐng)學(xué)生拍手唱自編樹(shù)木兒歌：“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌”，邊唱邊做模仿樹(shù)葉搖擺的動(dòng)作。初讀課文聽(tīng)讀范讀教師播放課文錄音，學(xué)生邊聽(tīng)邊指讀，圈出生字“梧、桐、楓”，模仿錄音中的停頓和語(yǔ)調(diào)。自讀嘗試學(xué)生借助拼音大聲朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)，對(duì)讀錯(cuò)的“松”“柏”等字及時(shí)糾正發(fā)音。同桌互讀同桌兩人輪流朗讀，一人讀時(shí)另一人傾聽(tīng)，讀完后用“你讀對(duì)了XX字”“這里可以再慢一點(diǎn)”等句式互評(píng)。講解生字

圖文結(jié)合識(shí)字展示“松、柏、樺”等字的象形圖，如“松”字右半部分像松樹(shù)針葉，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形與樹(shù)木特征的聯(lián)系。

偏旁歸類識(shí)字以“木”字旁為重點(diǎn)，歸類“楊、柳、梧、桐”等字，舉例“楊樹(shù)的‘楊’和柳樹(shù)的‘柳’都有木字旁，都和樹(shù)木有關(guān)”。

游戲鞏固識(shí)字組織“摘蘋(píng)果”識(shí)字游戲：在黑板畫(huà)蘋(píng)果樹(shù)，蘋(píng)果上寫(xiě)生字，學(xué)生讀對(duì)后摘下蘋(píng)果，如讀對(duì)“杉”字可獲得小貼紙獎(jiǎng)勵(lì)。精讀課文

圖文對(duì)照識(shí)樹(shù)名展示楊樹(shù)、榕樹(shù)等圖片，讓學(xué)生結(jié)合課文句子“楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯”，直觀感受樹(shù)木特征，加深對(duì)樹(shù)名的記憶。

朗讀品味悟情感帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀，如男生讀“梧桐樹(shù)葉像手掌”，女生讀“楓樹(shù)秋天葉兒紅”，體會(huì)語(yǔ)言韻律和對(duì)樹(shù)木的喜愛(ài)。

聯(lián)系生活說(shuō)樹(shù)木引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)校園里的松樹(shù)“四季披綠裝”，小區(qū)里的樺樹(shù)“耐寒守北疆”，將課文知識(shí)與生活觀察結(jié)合。課堂小結(jié)

回顧課文內(nèi)容師生共同回顧《樹(shù)之歌》中介紹的樹(shù)木種類及特點(diǎn)，如"楊樹(shù)高，榕樹(shù)壯，梧桐樹(shù)葉像手掌"等重點(diǎn)句子。

總結(jié)學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過(guò)"看圖識(shí)字""聯(lián)系生活"等方法學(xué)習(xí)課文，如借助校園里的松樹(shù)認(rèn)識(shí)"松"字。板書(shū)設(shè)計(jì)06設(shè)計(jì)思路結(jié)合課文內(nèi)容提煉核心元素

選取“松、柏、楊”等樹(shù)木名稱及“四季常青”等特征詞，用彩色粉筆書(shū)寫(xiě)，如松樹(shù)旁標(biāo)注“耐寒”，突出文本重點(diǎn)。融入圖文結(jié)合記憶策略

在“梧桐葉像手掌”等比喻句旁繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)，如手掌形狀的梧桐葉，幫助學(xué)生直觀理解比喻修辭。構(gòu)建知識(shí)關(guān)聯(lián)框架

用箭頭連接樹(shù)木名稱與對(duì)應(yīng)特征，如“樺樹(shù)—耐寒”“楓樹(shù)—葉紅”，形成樹(shù)狀知識(shí)圖譜，便于學(xué)生系統(tǒng)記憶。呈現(xiàn)形式

圖文結(jié)合式將每句詩(shī)歌配上對(duì)應(yīng)樹(shù)木簡(jiǎn)筆畫(huà)，如“楊樹(shù)高”旁畫(huà)挺拔楊樹(shù)，“榕樹(shù)壯”旁畫(huà)枝繁葉茂的榕樹(shù)，幫助學(xué)生直觀理解。

色彩標(biāo)注式用不同顏色粉筆標(biāo)注關(guān)鍵詞，像“松、柏”用綠色標(biāo)常綠特性，“樺、楓”用黃色標(biāo)秋季落葉特點(diǎn)，突出樹(shù)木特征。教學(xué)反思07教學(xué)效果評(píng)估

知識(shí)掌握度評(píng)估通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)，95%學(xué)生能準(zhǔn)確寫(xiě)出“梧、桐、楓”等樹(shù)名漢字，88%能說(shuō)出3種樹(shù)木特征。

朗讀表現(xiàn)評(píng)估分小組朗讀時(shí)，第三組學(xué)生能帶著情感讀出“松柏四季披綠裝”的節(jié)奏感，獲全班掌聲。

實(shí)踐應(yīng)用評(píng)估課后觀察任務(wù)中，7名學(xué)生在校園內(nèi)找到5種課文中的樹(shù)木，并用彩筆繪制觀察卡片。改進(jìn)方向思考

豐富