一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位：理解"為什么教"演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位：理解"為什么教"01教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施路徑：解決"怎么教"02教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)反思：關(guān)注"持續(xù)生長(zhǎng)"03目錄四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文語(yǔ)文園地三創(chuàng)作詩(shī)歌課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：詩(shī)歌創(chuàng)作不是高不可攀的藝術(shù)，而是兒童用心靈與世界對(duì)話(huà)的自然表達(dá)。今天，我將以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三"輕叩詩(shī)歌的大門(mén)"為依托，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生完成人生中第一首原創(chuàng)詩(shī)歌的創(chuàng)作。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位：理解"為什么教"1課標(biāo)依據(jù)與教材定位《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在"表達(dá)與交流"板塊明確要求：第三學(xué)段（5-6年級(jí)）學(xué)生要"學(xué)習(xí)觀察自然、觀察社會(huì)，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和感受"，而四年級(jí)作為第二學(xué)段向第三學(xué)段過(guò)渡的關(guān)鍵期，語(yǔ)文園地三"輕叩詩(shī)歌的大門(mén)"單元編排了現(xiàn)代詩(shī)閱讀（《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》）、綜合性學(xué)習(xí)（合作編小詩(shī)集）、創(chuàng)作實(shí)踐（寫(xiě)兒童詩(shī)）三大模塊，本質(zhì)上是通過(guò)"閱讀-積累-模仿-創(chuàng)作"的梯度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生"用詩(shī)意語(yǔ)言表達(dá)生活感受"的核心能力。2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定通過(guò)前測(cè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生已具備：①基本的語(yǔ)言積累（能背誦20-30首經(jīng)典詩(shī)詞）；②初步的觀察能力（能描述生活場(chǎng)景）；③簡(jiǎn)單的情感表達(dá)（會(huì)寫(xiě)日記記錄心情）。但普遍存在：①"詩(shī)歌神秘感"（認(rèn)為寫(xiě)詩(shī)需要"天才"）；②"表達(dá)碎片化"（語(yǔ)言直白缺乏畫(huà)面感）；③"情感淺層化"（停留在"開(kāi)心/難過(guò)"等表層情緒）三大痛點(diǎn)。基于此，我將本次創(chuàng)作詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：掌握"意象選擇-語(yǔ)言凝練-情感滲透"三要素，理解兒童詩(shī)"簡(jiǎn)短、押韻、有畫(huà)面"的特點(diǎn)；能力目標(biāo)：能運(yùn)用"五感觀察法"捕捉生活細(xì)節(jié)，通過(guò)"換詞游戲""比喻升級(jí)"等方法將觀察轉(zhuǎn)化為詩(shī)意表達(dá)；2學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定情感目標(biāo)：消除詩(shī)歌創(chuàng)作畏難情緒，體會(huì)"生活即詩(shī)"的創(chuàng)作理念，激發(fā)用詩(shī)歌記錄生活的興趣。01教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌創(chuàng)作的"三要素"，完成從觀察到詩(shī)意表達(dá)的轉(zhuǎn)化；02教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將日常觀察的"平凡事物"提煉為"獨(dú)特意象"，實(shí)現(xiàn)"有我之境"的情感滲透。0302教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施路徑：解決"怎么教"1教學(xué)準(zhǔn)備：構(gòu)建"三位一體"支持系統(tǒng)為幫助學(xué)生突破創(chuàng)作障礙，我提前構(gòu)建了"教師-學(xué)生-資源"三位一體的支持系統(tǒng)：教師準(zhǔn)備：①整理近三年學(xué)生優(yōu)秀童詩(shī)案例（如《露珠的早餐》《風(fēng)的腳印》）；②制作"詩(shī)歌創(chuàng)作工具箱"（含意象卡片、比喻詞典、押韻小助手）；③錄制微視頻《我家的詩(shī)意角落》（展示教師日常觀察到的詩(shī)意場(chǎng)景）。學(xué)生準(zhǔn)備：提前3天完成《生活觀察記錄卡》（表格含"時(shí)間/地點(diǎn)/觀察對(duì)象/五感記錄"四欄，示例："清晨6:30/陽(yáng)臺(tái)/綠蘿/視覺(jué)：葉片掛著水珠；觸覺(jué)：葉脈像小梯子；聽(tīng)覺(jué)：水珠滴在花盆的輕響"）。資源支持：教室布置"詩(shī)意墻"，張貼中外經(jīng)典童詩(shī)（金子美鈴《星星和蒲公英》、謝爾希爾弗斯坦《閣樓上的光》節(jié)選），播放輕音樂(lè)《雨的印記》營(yíng)造氛圍。2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"2.2.1情境導(dǎo)入：打破"詩(shī)歌距離感"（10分鐘）"同學(xué)們，上周我在整理教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一張?zhí)貏e的作業(yè)紙——這是我女兒二年級(jí)時(shí)寫(xiě)的'小詩(shī)歌'（展示照片：歪歪扭扭的字寫(xiě)著'月亮是塊軟餅干/云兒咬了一口/剩下的掛在樹(shù)梢'）。當(dāng)時(shí)她只有7歲，卻用最樸素的語(yǔ)言寫(xiě)出了月光的溫柔。這說(shuō)明什么？寫(xiě)詩(shī)不是大人的專(zhuān)利，每個(gè)認(rèn)真生活的孩子都能成為小詩(shī)人！"通過(guò)"教師子女創(chuàng)作案例"拉近心理距離后，我播放微視頻《我家的詩(shī)意角落》：晨光中廚房飄起的奶泡像云朵，放學(xué)路上被踩碎的銀杏葉像金色的河，弟弟用積木搭的"火箭"在窗臺(tái)發(fā)射...邊播放邊提問(wèn)："這些場(chǎng)景你們熟悉嗎？如果是你，會(huì)怎么把它們寫(xiě)成詩(shī)？"學(xué)生紛紛舉手："我見(jiàn)過(guò)媽媽煮牛奶時(shí)的泡泡！""昨天我踩了滿(mǎn)地的梧桐葉，沙沙響像在唱歌！"課堂氛圍從"不敢寫(xiě)"轉(zhuǎn)向"想試試"。2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"2.2.2方法指導(dǎo)：拆解"詩(shī)歌創(chuàng)作密碼"（20分鐘）"要寫(xiě)出好詩(shī)，我們需要掌握三個(gè)'魔法工具'。"我在黑板上寫(xiě)下"意象、語(yǔ)言、情感"三個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合學(xué)生熟悉的課文和童詩(shī)案例展開(kāi)講解。2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"工具一：意象——讓詩(shī)有"畫(huà)面""什么是意象？就是詩(shī)中具體的'事物'。比如《綠》里的'墨綠、淺綠、嫩綠'是顏色的意象，《白樺》里的'雪繡的花邊'是形狀的意象。"我展示學(xué)生《生活觀察記錄卡》案例："看，王雨桐同學(xué)記錄'清晨的牽?；?時(shí)寫(xiě)'紫色的花瓣像小喇叭，沾著露水涼涼的'，這里的'紫色小喇叭''露水'就是很好的意象。但如果直接寫(xiě)'牽?；ê芎每?，就沒(méi)有畫(huà)面感了。"為強(qiáng)化理解，設(shè)計(jì)"意象篩選游戲"：給出"放學(xué)路上"場(chǎng)景，學(xué)生從"書(shū)包帶、梧桐葉、賣(mài)烤紅薯的香味、同學(xué)的笑聲"中選出3個(gè)最能體現(xiàn)"放學(xué)快樂(lè)"的意象，小組討論后分享，我總結(jié)："選意象要選'具體、獨(dú)特、有細(xì)節(jié)'的事物，就像拍照時(shí)要對(duì)準(zhǔn)最生動(dòng)的那朵花。"工具二：語(yǔ)言——讓詩(shī)有"味道"2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"工具一：意象——讓詩(shī)有"畫(huà)面""詩(shī)歌的語(yǔ)言要像壓縮餅干，用最少的字表達(dá)最豐富的意思。"我出示對(duì)比句：原句：春天來(lái)了，桃花開(kāi)了，很紅。改后：春天踮著腳/在桃枝上/繡了一串/紅燈籠（學(xué)生作品《春的刺繡》）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)："踮著腳""繡""紅燈籠"讓語(yǔ)言更生動(dòng)。接著進(jìn)行"換詞升級(jí)"練習(xí)：將"風(fēng)很大"改為"風(fēng)把云朵/吹成了/棉花糖的碎片"（用比喻），將"媽媽笑了"改為"媽媽的笑/是屋檐下/曬暖的/棉花被"（用通感）。學(xué)生躍躍欲試，紛紛修改自己觀察記錄中的句子。工具三：情感——讓詩(shī)有"心跳"2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"工具一：意象——讓詩(shī)有"畫(huà)面""沒(méi)有情感的詩(shī)就像沒(méi)有靈魂的木偶。"我朗讀金子美鈴的《藏起來(lái)的話(huà)》："晚上，我對(duì)星星說(shuō)/為什么你不說(shuō)話(huà)/星星說(shuō)/我把話(huà)/藏在/你的眼睛里"，提問(wèn)："這首詩(shī)藏著什么情感？"學(xué)生答："好奇、親近"。接著展示學(xué)生觀察記錄："李航同學(xué)寫(xiě)'奶奶的手'：'奶奶的手很皺，像老樹(shù)皮，但是摸我臉的時(shí)候很軟'，這里藏著什么情感？"學(xué)生自然說(shuō)出"溫暖、愛(ài)"。我總結(jié)："情感不需要大喊大叫，藏在細(xì)節(jié)里的'小心思'最動(dòng)人。"2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"2.3實(shí)踐創(chuàng)作：從"模仿"到"獨(dú)創(chuàng)"（25分鐘）"現(xiàn)在，我們要帶著三個(gè)工具，把觀察記錄變成小詩(shī)。"我提供兩種創(chuàng)作路徑供學(xué)生選擇：2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"路徑一：模仿經(jīng)典結(jié)構(gòu)（適合創(chuàng)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）示例：模仿《短詩(shī)三首》的"什么時(shí)候+什么事物+怎么樣"結(jié)構(gòu)原詩(shī)：這些事——/是永不漫滅的回憶：/月明的園中，/藤蘿的葉下，/母親的膝上。學(xué)生創(chuàng)作：這些事——/是最甜的糖果：/外婆的竹椅旁，/曬暖的棉被里，/剝好的橘子瓣。（《甜回憶》陳雨欣）路徑二：自由創(chuàng)作（適合觀察豐富的學(xué)生）鼓勵(lì)學(xué)生用"五感拼圖法"：把視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)的觀察片段像拼積木一樣組合。如張梓軒同學(xué)觀察"夏夜的露臺(tái)"："螢火蟲(chóng)提著小燈籠/在葡萄架下巡邏（視覺(jué)）/晚風(fēng)翻著媽媽的晾衣繩/叮當(dāng)叮當(dāng)（聽(tīng)覺(jué)）/茉莉花的香/偷偷鉆進(jìn)/我的涼拖鞋（嗅覺(jué)）"，組合成《夏的夜巡》。2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"路徑一：模仿經(jīng)典結(jié)構(gòu)（適合創(chuàng)作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生）創(chuàng)作過(guò)程中，我巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①幫助卡殼學(xué)生通過(guò)"意象卡片"（準(zhǔn)備了"云朵、影子、書(shū)包、蝸牛"等100張卡片）激發(fā)靈感；②引導(dǎo)情感淺層的學(xué)生追問(wèn)"當(dāng)時(shí)你心里最想表達(dá)什么？是驚喜？是溫暖？還是有點(diǎn)難過(guò)？"；③提醒語(yǔ)言直白的學(xué)生嘗試"加比喻""換動(dòng)詞"（如把"花開(kāi)了"改為"花踮起腳尖/推開(kāi)/春的門(mén)"）。2教學(xué)過(guò)程：四步推進(jìn)，從"感知"到"創(chuàng)造"2.4分享修改：在互動(dòng)中提升（15分鐘）"好詩(shī)是改出來(lái)的。"我組織"小詩(shī)人分享會(huì)"，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：自評(píng)說(shuō)思路：學(xué)生朗讀作品后，用"我選了____意象，想表達(dá)____情感，用了____方法"介紹創(chuàng)作思路；互評(píng)找亮點(diǎn)：其他同學(xué)用"我最喜歡____句，因?yàn)開(kāi)___"進(jìn)行真誠(chéng)贊賞；師評(píng)指方向：我用"三多三少"原則點(diǎn)評(píng)（多肯定創(chuàng)意，多提具體建議，多留修改空間；少否定整體，少用模糊評(píng)價(jià)，少替學(xué)生修改）。例如，對(duì)王若溪的《雨滴的旅行》："雨滴從云里跳下來(lái)/摔成小珍珠/草葉接住它/滾到蝸牛的殼上/變成銀色的項(xiàng)鏈"，我點(diǎn)評(píng)："小珍珠、銀色項(xiàng)鏈的比喻特別美！如果加上聽(tīng)覺(jué)，比如'跳下來(lái)時(shí)/啪嗒/和大地打招呼'，詩(shī)會(huì)更熱鬧。"學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改，補(bǔ)充后詩(shī)句更生動(dòng)。03教學(xué)延伸與評(píng)價(jià)反思：關(guān)注"持續(xù)生長(zhǎng)"1課后延伸：構(gòu)建"詩(shī)意生活"習(xí)慣為避免"一課創(chuàng)作"的短效性，我設(shè)計(jì)了"21天詩(shī)意打卡"活動(dòng)：01每日一詩(shī)：用便簽紙記錄"今日最詩(shī)意的1分鐘"（如"課間操時(shí)，風(fēng)把我的紅領(lǐng)巾/吹成了/會(huì)飛的紅旗"）；02每周一輯：將便簽整理成"個(gè)人小詩(shī)集"，用彩筆配插圖；03每月一展：在教室"詩(shī)意墻"展示優(yōu)秀詩(shī)集，評(píng)選"月度小詩(shī)人"。04家長(zhǎng)反饋中，有位媽媽寫(xiě)道："孩子現(xiàn)在放學(xué)路上會(huì)蹲下來(lái)觀察螞蟻，說(shuō)要寫(xiě)《螞蟻的搬家日記》，這是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的！"052評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元維度看成長(zhǎng)傳統(tǒng)的"打分評(píng)價(jià)"不適合詩(shī)歌創(chuàng)作，我采用"成長(zhǎng)檔案袋"評(píng)價(jià)法：成果性評(píng)價(jià)：從"意象獨(dú)特性、語(yǔ)言生動(dòng)性、情感真實(shí)性"三方面用星標(biāo)評(píng)價(jià)（★★★為優(yōu)秀）；過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察記錄卡的完成度（是否有五感細(xì)節(jié)）、創(chuàng)作草稿的修改次數(shù)（體現(xiàn)思維深度）；發(fā)展性評(píng)價(jià)：對(duì)比課前"不敢寫(xiě)"與課后"主動(dòng)寫(xiě)"的變化，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)。3教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化本次教學(xué)中，"生活觀察記錄卡"有效解決了"沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)"的問(wèn)題，"意象卡片"和"模仿結(jié)構(gòu)"降低了創(chuàng)作門(mén)檻，學(xué)生作品中出現(xiàn)了"風(fēng)把夕陽(yáng)/揉成/橘子味的糖"（《晚風(fēng)的魔法》）這樣充滿(mǎn)童趣的句子，證明"生活即詩(shī)"的理念已初步扎根。但也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生仍停留在"模仿句式"層面，缺乏個(gè)性化表達(dá)。后續(xù)教學(xué)中，我將增加"詩(shī)人風(fēng)格鑒賞"（如讀顧城的靈動(dòng)、金子美鈴的純凈），引導(dǎo)學(xué)生形成自己的語(yǔ)言特色；同時(shí)通過(guò)"詩(shī)配畫(huà)""詩(shī)朗誦"等活動(dòng)，讓詩(shī)歌創(chuàng)作與多元表達(dá)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作熱情。結(jié)語(yǔ)：讓每個(gè)孩子都成為"生活的詩(shī)人"蘇霍姆林斯基說(shuō)：