一、教學設(shè)計理念：基于文本特質(zhì)與課標要求的雙重定位演講人教學設(shè)計理念：基于文本特質(zhì)與課標要求的雙重定位01教學過程實施：從文本細讀走向生活聯(lián)結(jié)的四步推進02教學目標設(shè)定：三維目標下的場景教學拆解03教學反思總結(jié)：從"教場景"到"懂生活"的育人價值04目錄小學五年級語文上冊搭石走搭石動態(tài)場景課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語文課堂的魅力，在于帶領(lǐng)學生從文字的褶皺里觸摸生活的溫度，從平凡的場景中發(fā)現(xiàn)人性的光輝。今天要和大家分享的《搭石》一課，正是這樣一篇充滿生活質(zhì)感的散文。特別是文中對"走搭石"動態(tài)場景的描寫，如同一幅流動的鄉(xiāng)村風情畫，既展現(xiàn)了作者劉章對故鄉(xiāng)的深情，更蘊含著語文教學中"場景描寫"與"情感表達"的雙重密碼。接下來，我將從教學設(shè)計理念、教學目標設(shè)定、教學過程實施、教學反思總結(jié)四個維度，系統(tǒng)展開這一動態(tài)場景的教學解析。01教學設(shè)計理念：基于文本特質(zhì)與課標要求的雙重定位教學設(shè)計理念：基于文本特質(zhì)與課標要求的雙重定位《搭石》是統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元"民間故事"單元的一篇略讀課文。本單元的語文要素是"結(jié)合具體事例寫出人物的特點"，而《搭石》雖非典型的人物故事，卻通過"擺搭石""走搭石"等生活場景，生動刻畫了鄉(xiāng)親們"純樸、謙讓、互助"的群體形象。其中，"走搭石"的動態(tài)場景是全文的核心畫面，也是落實"場景描寫"與"情感體會"的關(guān)鍵載體。1文本特質(zhì)分析課文對"走搭石"的描寫僅有137字（以人教版教材為例），卻包含了"動作細節(jié)""畫面節(jié)奏""情感內(nèi)核"三個層次：01動作細節(jié)："協(xié)調(diào)有序""前面的抬起腳來，后面的緊跟上去""踏踏的聲音，像輕快的音樂"等語句，用具體的動作描寫替代抽象的評價；02畫面節(jié)奏：從"兩人對面走搭石"的謙讓到"年輕人背老人過搭石"的互助，場景由群體活動轉(zhuǎn)向個體互動，層次分明；03情感內(nèi)核：表面寫"走搭石"的動作，實則傳遞"相親相愛、和諧有序"的鄉(xiāng)村生活理念，體現(xiàn)"平凡中見美好"的寫作立意。042課標要求對接《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）"閱讀與鑒賞"中明確要求："能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果"；在"表達與交流"中提出："能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"。"走搭石"動態(tài)場景的教學，正是通過"閱讀鑒賞"引導學生體會場景描寫的方法，再通過"表達遷移"實現(xiàn)寫作能力的提升，完全契合課標的學段目標。3學情定位思考五年級學生已具備基本的閱讀能力，能梳理課文主要內(nèi)容，但對"動態(tài)場景"的觀察與描寫仍停留在"看到什么寫什么"的表層。具體表現(xiàn)為：01容易忽略場景中的"細節(jié)動作"（如"緊走搭石慢過橋"的俗語背后的動作規(guī)范）；02難以感知場景中的"節(jié)奏變化"（如群體走搭石的"協(xié)調(diào)有序"與個體互助的"溫情瞬間"的對比）；03不易體會場景中的"情感投射"（如"搭石"作為鄉(xiāng)村公共設(shè)施，如何成為村民道德自覺的載體）。04因此，教學中需通過"分層拆解-對比品讀-生活聯(lián)結(jié)"的路徑，幫助學生從"讀場景"走向"懂場景"，最終實現(xiàn)"寫場景"。0502教學目標設(shè)定：三維目標下的場景教學拆解教學目標設(shè)定：三維目標下的場景教學拆解基于上述分析，我將本課時（聚焦"走搭石"動態(tài)場景）的教學目標設(shè)定為以下三個維度，目標之間呈"理解-品析-運用"的遞進關(guān)系：1知識與能力目標能準確找出文中描寫"走搭石"動態(tài)場景的語句，梳理場景中的關(guān)鍵動作（如"擺""踏""讓""背"）；學習"動作細節(jié)+畫面節(jié)奏+情感滲透"的場景描寫方法，嘗試用"慢鏡頭"式語言描述生活中的動態(tài)場景。2過程與方法目標通過"圈畫關(guān)鍵詞-想象畫面-對比朗讀"的方法，體會動態(tài)場景中"協(xié)調(diào)有序"的節(jié)奏美與"謙讓互助"的人性美；結(jié)合生活經(jīng)驗（如課間操排隊、放學路隊），遷移運用場景描寫技巧，完成片段寫作。3情感態(tài)度與價值觀目標感受鄉(xiāng)親們"純樸善良、和諧有序"的美好品質(zhì)，體會作者對故鄉(xiāng)生活的懷念之情；01培養(yǎng)"從平凡生活中發(fā)現(xiàn)美、記錄美"的觀察習慣，增強對身邊"小美好"的敏感度。02教學重難點：03重點：通過品析"走搭石"的動態(tài)描寫，掌握"動作細節(jié)+畫面節(jié)奏"的場景描寫方法；04難點：體會場景描寫中"景"與"情"的融合，理解"搭石"作為"情感紐帶"的深層含義。0503教學過程實施：從文本細讀走向生活聯(lián)結(jié)的四步推進教學過程實施：從文本細讀走向生活聯(lián)結(jié)的四步推進為實現(xiàn)上述目標，我將教學過程設(shè)計為"情境導入-文本細讀-方法提煉-遷移運用"四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。1情境導入：激活生活經(jīng)驗，建立閱讀期待"同學們，上節(jié)課我們一起認識了'搭石'——那是鄉(xiāng)親們用石塊在小溪里搭起的便民路?，F(xiàn)在請大家閉上眼睛，想象這樣的畫面：清晨的小溪邊，晨霧還未散盡，石板路上已經(jīng)傳來'踏踏'的腳步聲。這時候，你最想知道什么？"（停頓，等待學生發(fā)言）學生可能會問："鄉(xiāng)親們是怎么走搭石的？""走搭石有什么講究嗎？"順勢出示課題中的"動態(tài)場景"關(guān)鍵詞："今天，我們就跟著作者的筆觸，一起去看看'走搭石'時那些鮮活的動態(tài)畫面。"設(shè)計意圖：通過情境想象激發(fā)學生的好奇心，將抽象的"動態(tài)場景"轉(zhuǎn)化為可感知的生活畫面，為后續(xù)文本細讀做好情感鋪墊。2文本細讀：分層品析，解碼場景描寫密碼3.2.1初讀找"動"：圈畫關(guān)鍵動作，感知場景輪廓請學生自由朗讀課文第3、4自然段（"每當上工、下工......人們把這看成理所當然的事"），用"△"標出描寫動作的詞語，并思考："這些動作讓你看到了怎樣的畫面？"學生可能圈畫出："走""協(xié)調(diào)有序""抬起腳""緊跟""踏""讓""伏""背"等動詞。教師引導梳理：群體動作："協(xié)調(diào)有序"（概括性動作）、"前面的抬起腳來，后面的緊跟上去"（具體動作）；個體互動："止步""招手示意""伏下身子"（謙讓與互助的細節(jié)動作）。追問："如果把這些動作去掉，只寫'鄉(xiāng)親們走搭石很和諧'，效果有什么不同？"（通過對比，體會具體動作對場景生動性的作用）2文本細讀：分層品析，解碼場景描寫密碼3.2.2精讀品"韻"：想象畫面節(jié)奏，體會語言美感出示關(guān)鍵句："搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放整齊。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。"（第2自然段）"每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。"（第3自然段）引導學生從"聲音、畫面、節(jié)奏"三個角度品析：2文本細讀：分層品析，解碼場景描寫密碼聲音："嗒嗒的聲音，像輕快的音樂"——用比喻手法將腳步聲轉(zhuǎn)化為聽覺美感，暗示鄉(xiāng)親們配合的默契；畫面："清波漾漾，人影綽綽"——水紋與人影的動態(tài)相映，構(gòu)成視覺上的詩意；節(jié)奏："前面的抬起腳來，后面的緊跟上去"——"抬起-緊跟"的動作銜接，體現(xiàn)"協(xié)調(diào)有序"的內(nèi)在規(guī)律（可讓學生用"拍手"模仿節(jié)奏，感受"前-后"的配合）。教師范讀：重讀"嗒嗒""輕快的音樂""清波漾漾，人影綽綽"，通過語氣語調(diào)傳遞畫面的美感，學生閉眼想象后分享："你仿佛看到了怎樣的畫面？聽到了什么聲音？"2文本細讀：分層品析，解碼場景描寫密碼3.2.3深讀悟"情"：挖掘動作背后，體會人性溫度聚焦第4自然段："如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走；等對方過了河，兩人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。"設(shè)計"角色代入"活動：請兩位學生模擬"兩人對面走搭石"的場景，邊表演邊說："我是第一個走到溪邊的人，看到對面有人來，我會......"（引導說出"止步""招手示意"的動作細節(jié)）；再請學生扮演"年輕人背老人"，思考："為什么人們把'背老人過搭石'看成'理所當然'？"（結(jié)合生活經(jīng)驗，理解"敬老互助"是鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)美德，已內(nèi)化為自覺行為）。2文本細讀：分層品析，解碼場景描寫密碼追問："這些動作中，哪些詞讓你感受到了溫暖？"（"總會""總要""理所當然"）教師小結(jié)："搭石上的每一個動作，都是鄉(xiāng)親們用行動書寫的'文明禮儀'，看似普通，卻讓整個村莊像搭石一樣緊密相連。"3方法提煉：歸納場景描寫"三要素"在充分品析文本后，引導學生總結(jié)"動態(tài)場景描寫"的方法，形成清晰的寫作支架：3方法提煉：歸納場景描寫"三要素"3.1抓動作：用具體動詞替代概括性描述例：寫"排隊"時，不說"大家很有序"，而寫"前面的同學跨上臺階，后面的同學立刻跟上，書包帶輕輕晃著，沒有人推擠"。3.3.2繪細節(jié)：加入感官描寫（聽覺、視覺、觸覺）例：寫"課間操"時，可寫"廣播里的音樂響起，腳步聲、口號聲混在一起，像一首熱鬧的交響曲；陽光灑在隊伍上，同學們的影子在地上移動，像一片隨風擺動的麥浪"。3方法提煉：歸納場景描寫"三要素"3.3融情感：通過場景傳遞人物品質(zhì)或內(nèi)心感受例：寫"媽媽送我上學"時，不僅寫"媽媽幫我背書包"的動作，還要寫"她的手微微有些涼，卻把書包帶攥得緊緊的，好像這樣就能幫我分擔所有重量"，傳遞"溫暖與愛"的情感。3.4遷移運用：聯(lián)系生活，完成動態(tài)場景寫作布置小練筆任務："生活中，你一定見過許多動態(tài)場景——課間操的隊伍、放學時的路隊、食堂打飯的人群......選擇一個場景，用今天學到的方法，寫一段150字左右的文字，注意加入動作細節(jié)、感官描寫和情感表達。"寫作指導：先回憶場景的"核心動作"（如路隊中的"排隊-前進-轉(zhuǎn)彎"）；3方法提煉：歸納場景描寫"三要素"3.3融情感：通過場景傳遞人物品質(zhì)或內(nèi)心感受再想想"有哪些聲音、畫面讓你印象深刻"（如"紅領(lǐng)巾飄動的聲音""路燈下影子的變化"）；最后思考"這個場景讓你感受到了什么"（如"秩序美""互助情"）。學生寫作后，選取2-3篇典型作品進行展示點評，重點關(guān)注"動作是否具體""細節(jié)是否生動""情感是否自然"。例如，有學生寫"食堂打飯"："小明端著餐盤剛要走，看到前面的小宇碗里湯灑了，立刻停下腳步：'你先去擦桌子，我?guī)湍阍俅蛞煌搿?小宇的臉漲得通紅，連說'謝謝'。窗口的阿姨笑著舀湯，勺子碰在碗沿上，叮鈴鈴的，像在唱一首溫暖的歌。"教師點評："這里'停下腳步''幫你再打一碗'的動作很具體，'叮鈴鈴'的聲音描寫很生動，更重要的是寫出了同學間的互助之情，這就是'場景中的溫度'。"04教學反思總結(jié)：從"教場景"到"懂生活"的育人價值教學反思總結(jié)：從"教場景"到"懂生活"的育人價值回顧整節(jié)課的設(shè)計與實施，我深刻體會到："走搭石"的動態(tài)場景不僅是語言訓練的載體，更是傳遞生活智慧與人文精神的窗口。1文本價值的再認識《搭石》中的"走搭石"場景，看似寫"如何走"，實則寫"如何相處"。從"協(xié)調(diào)有序"的群體配合到"謙讓互助"的個體互動，每一個動作都在詮釋"和諧"的真諦——不是刻意的約束，而是自覺的維護。這種"平凡中的美好"，正是語文教學中最珍貴的情感教育資源。2教學策略的有效性通過"情境導入-文本細讀-方法提煉-遷移運用"的四步推進，學生不僅掌握了"動態(tài)場景描寫"的方法，更重要的是學會了"用語文的眼睛觀察生活"。課堂上，學生在分享"路隊""課間操"等場景時，紛紛提到"原來這些習以為常的小事里，藏著這么多溫暖的細節(jié)"，這正是語文核心素養(yǎng)中"文化自信""審美創(chuàng)造"的具體體現(xiàn)。3后續(xù)教學的延伸點本節(jié)課的結(jié)束，不是"場景教學"的終點，而是"生活觀察"的起點。后續(xù)可布置"尋找身邊的搭石"實踐任務：觀察校園里的"文明