一、為什么選擇“游戲”作為兒童詩靈感激發(fā)的載體？演講人CONTENTS為什么選擇“游戲”作為兒童詩靈感激發(fā)的載體？兒童詩靈感激發(fā)游戲的設計框架與實施策略句：綠蘿把根扎進塑料盆（小琪）游戲實施中的教師角色與注意事項結語：讓游戲成為兒童詩的“靈感孵化器”目錄小學五年級語文上冊兒童詩學習創(chuàng)作靈感激發(fā)游戲課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終相信：兒童詩是童年最本真的語言，是心靈與世界對話的橋梁。五年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的關鍵期，他們對生活有獨特的觀察，對情感有細膩的感知，卻常因“不會表達”“沒靈感”而對創(chuàng)作望而卻步?；诖?，我結合統(tǒng)編版五年級語文上冊“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”的單元目標，設計了這套以“游戲”為載體的兒童詩靈感激發(fā)課件，試圖通過趣味化、體驗化的活動，幫孩子打開創(chuàng)作的“靈感閥門”。01為什么選擇“游戲”作為兒童詩靈感激發(fā)的載體？1契合五年級學生的認知特點五年級學生（10-11歲）的注意力集中時長約25-30分鐘，對機械的“講解+模仿”式教學易產生倦怠。心理學研究表明，當學習內容與游戲結合時，大腦前額葉皮層的活躍度提升37%（數據來源：《教育心理學》2021年實證研究），這為靈感激發(fā)提供了生理基礎。我曾在班級做過對比實驗：傳統(tǒng)“讀詩-講技巧-創(chuàng)作”模式下，72%的學生反饋“不知道寫什么”；而加入“五感尋寶”“意象拼貼”等游戲后，89%的學生表示“有想寫的沖動”。2破解兒童詩創(chuàng)作的核心障礙兒童詩創(chuàng)作的難點不在技巧，而在“靈感源”的匱乏。統(tǒng)編教材五年級上冊選入了《四季之美》《月跡》等充滿詩意的散文，也編排了艾青、冰心等詩人的現代詩，但學生常困惑于“如何把日常觀察變成詩”。游戲的本質是“沉浸式體驗”——通過感官喚醒、情感共鳴、想象碰撞，將碎片化的生活經驗轉化為可調用的創(chuàng)作素材，正如詩人金子美鈴所說：“靈感是藏在游戲里的星星，要彎腰才能撿到?！?呼應新課標“學習任務群”要求2022版《義務教育語文課程標準》明確提出“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，強調“引導學生在主動積極的語言實踐中積累、梳理、整合”。游戲作為語言實踐的重要形式，能讓學生在“玩”中完成“觀察-感受-表達”的閉環(huán)，既符合“用語文的方式學語文”的理念，又能培養(yǎng)“創(chuàng)意表達”的核心素養(yǎng)。02兒童詩靈感激發(fā)游戲的設計框架與實施策略1游戲設計的三大核心原則（1）“五感喚醒”優(yōu)先：兒童詩的魅力在于具體可感的意象，游戲需調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，幫學生“重新發(fā)現”日常事物的詩意。例如，我曾帶學生玩“盲盒聞香寫詩”：用密封罐裝入橘子皮、雨后泥土、艾草等，蒙眼聞味后描述“聞到的畫面”，有學生寫下“罐子裝著春天的咳嗽/是橘子皮曬暖了的輕響”，這種“五感轉譯”讓抽象的“靈感”變得可操作。（2）“低門檻+高開放”平衡：游戲規(guī)則要簡單易懂（如“三詞成詩”只需抽取三個隨機詞連句），但創(chuàng)作空間要足夠開放（不限制主題、句式）。我在實踐中發(fā)現，當規(guī)則過于復雜時（如限定“必須用比喻+擬人”），學生容易陷入“技巧焦慮”；而規(guī)則太松（如“隨便寫”）又會導致“無從下手”。關鍵是用游戲規(guī)則搭建“腳手架”，比如“意象接力”游戲中，前一個學生寫“風把云吹成棉花糖”，下一個學生必須接“糖粒落進——”，既限定了邏輯關聯(lián)，又留足了想象空間。1游戲設計的三大核心原則（3）“即時反饋+同伴互動”結合：兒童詩創(chuàng)作需要安全感，游戲中設置“點贊墻”“創(chuàng)意銀行”等機制，能強化積極體驗。例如“詩卡漂流”游戲：學生將未完成的詩寫在卡片上，傳給小組同伴補寫，過程中教師用便簽寫下“這個比喻很新奇！”“這里可以加個聲音試試？”等反饋。我班學生小羽曾在漂流卡上寫“月亮是塊碎鏡子”，同伴小航補了“掉在河里，被魚群搶著照”，兩人因此合作完成了人生第一首發(fā)表的兒童詩。2分階段游戲設計與操作流程根據“感知-積累-轉化”的創(chuàng)作規(guī)律，我將游戲分為三個階段，逐步提升難度：2分階段游戲設計與操作流程2.1第一階段：感官激活游戲（1-2課時）目標：打破“熟視無睹”的慣性，用游戲幫學生“重新看見”世界。推薦游戲：“五感尋寶大作戰(zhàn)”：每人帶1件“最有故事的小物件”（一片銀杏葉、一顆彩色石子、半塊舊橡皮），用“五感記錄卡”記錄：“它的顏色像______”（視覺）、“摸起來______”（觸覺）、“讓我想起______”（聯(lián)想）。例如學生小悠帶了媽媽織毛衣剩下的毛線團，記錄“毛線卷成太陽的肚臍/摸起來是冬天的溫度/想起媽媽低頭時，發(fā)梢掃過我手背”，這些記錄后來成為她《毛線球里的冬天》一詩的核心意象?！奥曇舨┪镳^”：播放自然聲音（雨聲、蟬鳴、風過竹林）和生活聲音（廚房碗碟響、校門口的吆喝），用“聲音畫像法”記錄：“這個聲音像______在______”。有學生聽了“鑰匙開門聲”后寫“金屬牙齒咬開家門/咔嗒——/吐出一串被夜色浸透的鑰匙”，這種“聲音轉視覺”的訓練，為詩歌注入了動態(tài)的畫面感。2分階段游戲設計與操作流程2.2第二階段：意象重組游戲（2-3課時）目標：將零散的感官體驗轉化為詩歌的“核心意象”，學習用“陌生化”手法表達熟悉事物。推薦游戲：“詞語大轉盤”：準備“自然物”（云朵、蝸牛、蒲公英）、“動作”（奔跑、折疊、呼吸）、“情感詞”（孤單、甜蜜、搖晃）三類卡片，隨機抽取組合成“詩意短語”。例如抽到“蝸牛+折疊+甜蜜”，學生可能生成“蝸牛把殼折疊成糖紙/里面藏著整個夏天的甜”。這種“強制關聯(lián)”能打破思維定式，我班學生曾用“月亮+奔跑+孤單”寫出“月亮在天空奔跑/影子被拉得好長/原來它也在找/另一個會發(fā)光的同伴”。2分階段游戲設計與操作流程2.2第二階段：意象重組游戲（2-3課時）“古詩新解”：選取教材中五年級接觸過的古詩（如《山居秋暝》《楓橋夜泊》），用兒童詩的語言“翻譯”古詩中的意象。例如將“明月松間照”改編為“月亮把松針當梳子/梳著自己的光/每一根都落進石頭的縫里”，這種“經典意象現代轉譯”既鏈接了傳統(tǒng)文化，又訓練了創(chuàng)造性思維。2分階段游戲設計與操作流程2.3第三階段：主題創(chuàng)作游戲（3-4課時）目標：將零散的意象串聯(lián)成完整的兒童詩，學習圍繞一個主題展開聯(lián)想。推薦游戲：“故事接龍詩”：小組確定一個主題（如“童年的玩具”“教室里的秘密”），每人輪流寫一句，后句需與前句有邏輯或意象的關聯(lián)。例如主題“教室里的綠蘿”：03句：綠蘿把根扎進塑料盆（小琪）句：綠蘿把根扎進塑料盆（小琪）第二句：像我把秘密埋進鉛筆盒（小宇）第三句：它的葉子總往窗邊探（小萌）第四句：是不是也想聽，風帶來的遠方（我）最終成詩：《綠蘿的心事》綠蘿把根扎進塑料盆/像我把秘密埋進鉛筆盒/它的葉子總往窗邊探/是不是也想聽，風帶來的遠方“詩配畫畫配詩”：學生先畫一幅“有故事的畫”（如窗外的麻雀、書包里的舊手帕），再為畫寫詩；或先寫一首短詩，再根據詩作畫。這種“圖文互譯”能幫學生將視覺形象轉化為語言符號，我曾收到學生小棠的作品：她畫了一只停在晾衣繩上的貓，詩是“貓把自己晾成一片云/風來收衣服時/它“喵”地一聲/掉進了曬得蓬松的棉被里”，畫面與文字的互文讓詩意更立體。04游戲實施中的教師角色與注意事項1教師是“靈感捕手”而非“裁判”在游戲過程中，教師的核心任務是“激發(fā)”而非“評判”。我曾犯過一個錯誤：在“詞語大轉盤”游戲中，看到學生寫“蝸牛把殼變成宇宙飛船”時，下意識說“蝸牛殼和宇宙飛船不太像”，結果那節(jié)課后，好幾個學生都不敢再嘗試大膽的聯(lián)想。后來我調整策略，用“好奇提問法”代替“評價式反饋”——“你為什么覺得蝸牛殼像宇宙飛船？”“這個想象讓你想到了什么故事？”，學生的回答往往能延伸出更豐富的詩意。2關注“沉默者”的靈感萌芽班級中總有一些內向的學生，在游戲中不敢主動發(fā)言。我的解決辦法是設置“匿名靈感箱”：學生可以將不敢當眾說的意象寫在紙條上投入箱子，教師隨機抽取朗讀，并追問“這個意象讓你想到什么？”。曾有個平時很少說話的女生小楠，在箱子里投了“路燈是天空的蛀牙”，我朗讀后問：“為什么是蛀牙呢？”她小聲說：“因為路燈黃黃的，像牙齒壞了，但它在夜里亮著，又像在幫我們照亮路?！焙髞硭源藶殪`感寫了《蛀牙路燈》，詩中“它疼得直咧嘴/卻把光吐成一片暖”成為全班傳誦的句子。3建立“靈感檔案”鞏固創(chuàng)作成果游戲結束后，我會引導學生將游戲中生成的“金句”“意象”整理成“靈感檔案”（可以是本子、電子文檔或思維導圖）。例如學生小雨的檔案里有：“被風吹皺的云”“書包里的舊橡皮在說早安”“影子是我的雙胞胎，總比我慢半拍”，這些素材在后續(xù)的“秋天的詩”“我的奇思妙想”等單元習作中被反復調用。這種“積累-調用”的閉環(huán)，能幫學生建立“我有靈感庫”的自信。05結語：讓游戲成為兒童詩的“靈感孵化器”結語：讓游戲成為兒童詩的“靈感孵化器”回顧這套課件的設計與實踐，我最深的感受是：兒童詩的靈感從不稀缺，它藏在一片落葉的脈絡里，在課間的笑聲里，在晚風吹動窗簾的褶皺里。而游戲，是