一、教學背景分析：為何聚焦文言詞匯釋義？演講人教學背景分析：為何聚焦文言詞匯釋義？01教學過程設計：從感知到遷移的遞進式指導02教學目標與重難點：精準定位學習方向03總結(jié)升華：文言詞匯的“言”與“魂”04目錄小學五年級語文上冊將相和文言詞匯釋義指導課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，文言文教學的根基在于詞匯釋義的精準指導。五年級學生初次系統(tǒng)接觸文言短篇，《將相和》作為經(jīng)典選段，既是培養(yǎng)文言語感的重要載體，更是落實“語言建構(gòu)與運用”“文化傳承與理解”語文核心素養(yǎng)的關鍵文本。本次課件設計，我將立足教材特點與學情實際，以文言詞匯釋義為核心，通過“感知—探究—遷移”的遞進式路徑，幫助學生搭建文言詞匯學習的思維框架。01教學背景分析：為何聚焦文言詞匯釋義？1文本定位：文言啟蒙的典型范例《將相和》節(jié)選自《史記廉頗藺相如列傳》，雖經(jīng)白話改寫，但保留了大量文言詞匯與表達習慣（如“負荊請罪”“完璧歸趙”等典故原句）。作為統(tǒng)編教材五年級上冊“歷史民間故事”單元的第二篇課文，它上承《搭石》《什么比獵豹的速度更快》的現(xiàn)代文閱讀，下啟六年級文言短篇《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》的系統(tǒng)學習，是學生從現(xiàn)代漢語向文言表達過渡的“橋梁文本”。2學情基礎：認知特點與學習痛點五年級學生已具備一定的詞匯積累（據(jù)《義務教育語文課程標準》，小學高段需掌握3000個左右常用漢字），但面對文言詞匯時普遍存在三大困惑：①古今異義混淆：如“顧”在文言中常表“回頭看”（《將相和》“望見廉頗，相如引車避匿”），而現(xiàn)代多表“照顧”；②一詞多義難辨：如“負”在文中“負荊請罪”是“背著”，在“負其強”（《史記》原句）中是“依仗”；③文言句式陌生：如“求人可使報秦者”（定語后置）“何以知之”（賓語前置）等句式，雖教材已簡化，但仍需結(jié)合語境理解。32143教學價值：工具性與人文性的統(tǒng)一文言詞匯不僅是理解文本的“鑰匙”，更是傳承中華文化的“基因”。通過“負”“顧”“謝”等核心詞匯的釋義指導，學生既能掌握“因文釋詞”的方法，更能在“藺相如引車避匿”“廉頗肉袒負荊”的細節(jié)中，體會古人“以和為貴”“知錯能改”的精神品格，實現(xiàn)語言學習與文化浸潤的雙向提升。02教學目標與重難點：精準定位學習方向1三維目標設定知識目標：掌握《將相和》中12個核心文言詞匯（負、顧、謝、引、亡、逆、曲、均、患、使、易、奉）的基本釋義，能結(jié)合語境辨析古今異義與一詞多義。能力目標：學會“語境推斷法”“聯(lián)今溯古法”“成語印證法”三種文言詞匯釋義方法，能獨立完成簡單文言片段的詞匯注釋。情感目標：通過詞匯探究深入理解人物形象（藺相如的智慧與胸襟、廉頗的坦率與磊落），感受“和”文化的精神內(nèi)涵。2教學重難點重點：核心文言詞匯的精準釋義（如“負荊請罪”中“負”為“背著”；“秦王不肯擊缶”中“肯”表“愿意”）；古今異義詞的辨析（如“宣言”古指“公開揚言”，今指“宣告主張”）。難點：文言詞匯的“動態(tài)釋義”——同一詞匯在不同語境中的靈活理解（如“引”在“引車避匿”中是“拉，這里指掉轉(zhuǎn)”，在“引頸受戮”中是“伸長”）；文言詞匯背后的文化意蘊挖掘（如“肉袒負荊”中“肉袒”是古代請罪的禮節(jié)，體現(xiàn)對對方的尊重）。03教學過程設計：從感知到遷移的遞進式指導1初讀感知：激活前導經(jīng)驗，梳理詞匯清單教學活動1：趣味導入——故事里的“文言密碼”上課伊始，我會播放《史記》中“完璧歸趙”的動畫片段（注意選擇符合史實的版本），提問：“動畫里藺相如說‘城入趙而璧留秦；城不入，臣請完璧歸趙’，這里的‘完’和我們現(xiàn)在說的‘完成’一樣嗎？”通過問題引發(fā)認知沖突，自然引出“文言詞匯需要結(jié)合語境仔細辨析”的學習目標。教學活動2：自主圈畫——建立詞匯學習清單要求學生通讀課文，用不同符號圈畫三類詞匯：①與現(xiàn)代意思明顯不同的詞（如“顧”“謝”）；②構(gòu)成成語的詞（如“負荊請罪”“完璧歸趙”）；③不理解的生僻詞（如“繆賢”“缶”）。教師巡視收集典型詞匯，整理成“將相和文言詞匯學習單”（示例如下）：|詞匯|所在語句|我的猜測|工具書驗證|課堂討論|1初讀感知：激活前導經(jīng)驗，梳理詞匯清單教學活動1：趣味導入——故事里的“文言密碼”|------|----------|----------|------------|----------||負|廉頗聞之，肉袒負荊|可能是“背著”|《古漢語常用字字典》：“負，背（bēi）在背上”|結(jié)合“負薪救火”（背著柴草救火）印證||顧|望見廉頗，相如引車避匿|可能是“看見”|《說文解字》：“顧，還視也”（回頭看）|聯(lián)系“左顧右盼”（向左右看）理解|設計意圖：通過自主圈畫與工具驗證，培養(yǎng)學生“主動發(fā)現(xiàn)—大膽猜測—嚴謹求證”的學習習慣，為后續(xù)深入探究奠定基礎。32142精讀探究：多法并用，突破詞匯難點2.1語境推斷法：字不離句，句不離篇文言詞匯的釋義必須“因文定義”，我會以“完璧歸趙”中的“完”為例，引導學生通過上下文推導詞義：第一步：找關鍵句——“城不入，臣請完璧歸趙”；第二步：想邏輯關系——如果秦國不給城，藺相如要讓和氏璧“完整無缺”地回到趙國；第三步：得結(jié)論——“完”是形容詞的使動用法，“使……完整”。再如“秦王不肯擊缶”中的“肯”，聯(lián)系前文“秦王飲酒酣，曰：‘寡人竊聞趙王好音，請奏瑟’”，秦王以強凌弱要求趙王奏瑟，藺相如反擊要求秦王擊缶時，“不肯”體現(xiàn)秦王的傲慢與不愿妥協(xié)，故“肯”釋義為“愿意”。2精讀探究：多法并用，突破詞匯難點2.2聯(lián)今溯古法：古今對照，深化理解針對古今異義詞，我會設計“古今對話”小活動。例如“宣言”一詞，課文原句是“廉頗宣言曰：‘我見相如，必辱之’”，現(xiàn)代“宣言”多指“公開聲明的文告”，而這里需結(jié)合語境：廉頗是“公開揚言說”，故“宣言”古指“公開揚言”。教師可補充例句：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”（《陳涉世家》），對比“亡”古指“逃跑”，今指“死亡”，幫助學生建立“古今異義”的認知框架。2精讀探究：多法并用，突破詞匯難點2.3成語印證法：以熟帶生，強化記憶成語是文言的“活化石”，我會引導學生從熟悉的成語中反推文言詞義。例如：由“負荊請罪”（背著荊條請罪）理解“負”=背著；由“怒發(fā)沖冠”（頭發(fā)豎起頂起帽子）理解“發(fā)”=頭發(fā)（現(xiàn)代多指出發(fā)）；由“完璧歸趙”（使璧完整歸還）理解“完”=使……完整。01030204教學活動3：小組合作探究將學生分為4人小組，每組選擇2-3個核心詞匯（如“謝”“引”“逆”），運用上述方法完成“詞匯釋義卡”（包括：原句、方法運用、釋義、例句拓展）。教師巡回指導，重點關注“一詞多義”的辨析（如“使”在“使人遺趙王書”中是“派”，在“秦昭王聞之，使人遺趙王書”中是“使者”）。設計意圖：通過多方法融合，將抽象的文言詞匯具象化，既降低學習難度，又培養(yǎng)學生的思辨能力。3遷移運用：分層練習，鞏固釋義能力3.1基礎層：詞義匹配練習設計“文言詞匯小考官”游戲，給出課文原句（如“廉頗聞之，肉袒負荊”“相如引車避匿”），學生快速搶答詞匯釋義（“負”=背著；“引”=掉轉(zhuǎn)），答對者獲得“文言小博士”徽章。3遷移運用：分層練習，鞏固釋義能力3.2提升層：語境釋義挑戰(zhàn)提供《史記廉頗藺相如列傳》節(jié)選片段（簡化版）：“相如每朝時，常稱病，不欲與廉頗爭列。已而相如出，望見廉頗，相如引車避匿?！币髮W生用“語境推斷法”解釋“朝”“稱”“已而”的含義（“朝”=上朝；“稱”=聲稱；“已而”=過了一會兒）。3遷移運用：分層練習，鞏固釋義能力3.3拓展層：文化內(nèi)涵挖掘結(jié)合“肉袒負荊”的細節(jié)，提問：“廉頗為什么要‘肉袒’？”引導學生查閱資料（古代請罪時脫衣露背，表示服罪；荊條是古代的刑具），理解這一行為背后的文化意義——以自辱的方式表達誠意，進而體會廉頗“勇于認錯”的品格。設計意圖：通過分層練習，滿足不同學習能力學生的需求，同時將詞匯釋義與文化理解有機結(jié)合，實現(xiàn)“語言—思維—文化”的協(xié)同發(fā)展。04總結(jié)升華：文言詞匯的“言”與“魂”1知識梳理：構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡引導學生以思維導圖的形式總結(jié)本課核心詞匯（如“負”的釋義：背著/依仗/辜負；“顧”的釋義：回頭看/拜訪/顧及），并標注釋義方法（語境推斷、聯(lián)今溯古、成語印證），幫助學生建立系統(tǒng)的文言詞匯學習框架。2情感升華：從詞匯到精神通過提問“如果用一個詞概括藺相如和廉頗的關系變化，你會選什么？”（從“不和”到“和”），引導學生回顧“引車避匿”“負荊請罪”的細節(jié)，感悟“和”不僅是語言中的詞匯，更是古人處理矛盾的智慧——藺相如的“忍”是為大局，廉頗的“勇”是敢擔當，二者共同詮釋了“和為貴”的中華傳統(tǒng)美德。3課后延伸：生活中的文言布置實踐作業(yè)：“尋找生活中的文言詞匯”（如“光臨”中的“臨”=到；“貴姓”中的“貴”=敬辭），并制作“文言詞匯小手冊”。通過這一任務，讓學生體會文言詞匯并未消失，而是活在我們的語言與文化