小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)口語交際即興發(fā)言結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課件演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生即興發(fā)言的現(xiàn)狀與需求01實(shí)踐路徑：結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施與反饋02結(jié)構(gòu)拆解：即興發(fā)言的"三模塊九要點(diǎn)"設(shè)計(jì)策略03總結(jié)：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是即興發(fā)言的"思維地圖"04目錄作為一名深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為口語交際能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出："第三學(xué)段（5-6年級(jí)）要能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作簡(jiǎn)單的發(fā)言，表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。"小學(xué)五年級(jí)正是從"有準(zhǔn)備表達(dá)"向"即興表達(dá)"過渡的關(guān)鍵階段，而"結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)"則是幫助學(xué)生突破"大腦空白""語無倫次"等即興發(fā)言困境的核心抓手。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理五年級(jí)口語交際"即興發(fā)言"的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)策略。01認(rèn)知基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生即興發(fā)言的現(xiàn)狀與需求認(rèn)知基礎(chǔ)：五年級(jí)學(xué)生即興發(fā)言的現(xiàn)狀與需求在正式展開結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)前，我們需要先明確教學(xué)的起點(diǎn)——五年級(jí)學(xué)生的即興發(fā)言能力現(xiàn)狀。通過近三年對(duì)所帶班級(jí)（共120名學(xué)生）的觀察記錄與專項(xiàng)測(cè)試，我總結(jié)出以下典型特征：1能力優(yōu)勢(shì)：已有表達(dá)基礎(chǔ)五年級(jí)學(xué)生經(jīng)過中低段的口語訓(xùn)練，已具備：①基本的日常對(duì)話能力（能圍繞話題說3-5句話）；②簡(jiǎn)單的邏輯排序意識(shí)（如按"時(shí)間-事件"或"總-分"結(jié)構(gòu)講述故事）；③初步的情感表達(dá)能力（能通過語氣變化傳遞喜、怒、哀、樂）。例如，在"介紹我的課余生活"口語交際課中，85%的學(xué)生能完整描述一次活動(dòng)，60%的學(xué)生能加入"最有趣的是......"等細(xì)節(jié)。2現(xiàn)實(shí)困境：即興發(fā)言的典型問題當(dāng)面對(duì)"沒有提前準(zhǔn)備""需要快速回應(yīng)"的即興場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生的問題集中表現(xiàn)為：思維斷層（占比72%）：拿到話題后大腦空白，不知從何說起。如在"競(jìng)選班級(jí)圖書管理員"即興發(fā)言中，有學(xué)生開場(chǎng)說"我想當(dāng)圖書管理員"后，卡殼20秒才擠出"因?yàn)槲蚁矚g看書"。邏輯混亂（占比68%）：內(nèi)容東拉西扯，缺乏層次。曾有學(xué)生在"勸說同學(xué)愛護(hù)校園植物"發(fā)言中，先說"小草會(huì)疼"，突然跳到"我昨天看見小明踩草"，又轉(zhuǎn)折到"媽媽說植物能凈化空氣"，聽眾完全抓不住重點(diǎn)。內(nèi)容空洞（占比55%）：停留在"我覺得很好""大家要做到"等籠統(tǒng)表述，缺乏具體支撐。如"感謝老師"的即興發(fā)言中，多數(shù)學(xué)生僅說"老師很辛苦"，卻無法舉出"每天早到批改作業(yè)""生病還來上課"等具體事例。3核心需求：結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)這些問題的本質(zhì)，是學(xué)生缺乏"快速搭建表達(dá)框架"的思維工具。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說："語言的清晰反映思維的清晰，語言的條理反映思維的條理。"對(duì)五年級(jí)學(xué)生而言，"即興發(fā)言結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)"的本質(zhì)是"用可視化的結(jié)構(gòu)框架，幫助思維快速落地"，這既是解決當(dāng)前困境的關(guān)鍵，也是向"有條理表達(dá)"進(jìn)階的必經(jīng)之路。02結(jié)構(gòu)拆解：即興發(fā)言的"三模塊九要點(diǎn)"設(shè)計(jì)策略結(jié)構(gòu)拆解：即興發(fā)言的"三模塊九要點(diǎn)"設(shè)計(jì)策略基于對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀的分析，結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求與口語交際的內(nèi)在規(guī)律，我將即興發(fā)言的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)提煉為"開場(chǎng)-主體-結(jié)尾"三大模塊，每個(gè)模塊包含3個(gè)核心要點(diǎn)，形成可操作、可遷移的"三模塊九要點(diǎn)"框架（見圖1）。[圖1：即興發(fā)言結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架圖]1開場(chǎng)模塊：建立連接，明確主題即興發(fā)言的開場(chǎng)是"第一印象"的關(guān)鍵，需在5-10秒內(nèi)完成兩大任務(wù)：①與聽眾建立情感連接；②明確本次發(fā)言的核心主題。具體可通過以下三種方式實(shí)現(xiàn)：1開場(chǎng)模塊：建立連接，明確主題1.1問候互動(dòng)法（適用場(chǎng)景：正式場(chǎng)合/面對(duì)師長）五年級(jí)學(xué)生最常接觸的即興場(chǎng)景是班級(jí)競(jìng)選、主題班會(huì)等，這類場(chǎng)合適合用"問候+身份/場(chǎng)景確認(rèn)"的結(jié)構(gòu)。例如："尊敬的老師、親愛的同學(xué)們（問候），我是五（3）班的李小雨（身份確認(rèn)），今天我想和大家聊聊'如何讓班級(jí)圖書角更溫馨'（主題明確）。"教學(xué)中可設(shè)計(jì)"場(chǎng)景配對(duì)"練習(xí)：給出"家長會(huì)發(fā)言""慰問生病同學(xué)""旅游分享會(huì)"等場(chǎng)景，讓學(xué)生分組討論適用的問候方式。我曾觀察到，學(xué)生在練習(xí)"慰問生病同學(xué)"時(shí)，自發(fā)將"大家好"改為"小美，聽說你最近身體不舒服"，這種基于場(chǎng)景的調(diào)整正是思維靈活性的體現(xiàn)。1開場(chǎng)模塊：建立連接，明確主題1.2懸念提問法（適用場(chǎng)景：興趣分享/話題討論）針對(duì)"推薦一本好書""分享一次旅行"等需要激發(fā)聽眾興趣的場(chǎng)景，用提問或小懸念開場(chǎng)更有效。如："大家知道嗎？我昨天讀了一本書，里面有個(gè)情節(jié)讓我半夜笑出了聲（懸念），這本書就是《裝在口袋里的爸爸》（主題），接下來我想和大家聊聊它的有趣之處（引導(dǎo)關(guān)注）。"需要注意的是，懸念要與主題緊密相關(guān)，避免"為了有趣而跑題"。曾有學(xué)生在"推薦美食"發(fā)言中用"你們猜我昨天吃了什么？"開場(chǎng)，但后續(xù)卻大談"媽媽做飯時(shí)摔了一跤"，這就是典型的"懸念與主題脫節(jié)"。教學(xué)中可通過"懸念-主題匹配度"互評(píng)表（見表1）幫助學(xué)生修正。1開場(chǎng)模塊：建立連接，明確主題[表1：懸念-主題匹配度互評(píng)表]

|----------------|-------------|-------------|---------------||激發(fā)興趣程度|明顯吸引|部分吸引|無吸引力||評(píng)價(jià)維度|優(yōu)秀（3分）|良好（2分）|需改進(jìn)（1分）||懸念與主題關(guān)聯(lián)|直接相關(guān)|間接相關(guān)|基本無關(guān)|010203041開場(chǎng)模塊：建立連接，明確主題1.3情感共鳴法（適用場(chǎng)景：感恩表達(dá)/勸說類發(fā)言）當(dāng)發(fā)言涉及情感傳遞（如感謝、勸說）時(shí)，用"情感表達(dá)+核心觀點(diǎn)"的結(jié)構(gòu)更易引發(fā)共鳴。例如："上周三放學(xué)時(shí)突然下大雨，是張老師把自己的傘塞給我，自己卻淋著雨回家（具體情境），今天我特別想對(duì)張老師說（情感鋪墊）：謝謝您，您是我心中最溫暖的太陽（核心觀點(diǎn)）。"這里的關(guān)鍵是"具體情境"的選擇——要小而真實(shí)，能讓聽眾快速代入。我曾讓學(xué)生練習(xí)"感謝父母"的開場(chǎng)，有個(gè)孩子說："每天早上我還沒醒，媽媽就悄悄把熱牛奶放在我床頭，杯壁上總有她擦過的水痕（細(xì)節(jié)）"，這種具體的生活場(chǎng)景比"媽媽很愛我"更能打動(dòng)人。2主體模塊：分層支撐，邏輯清晰主體部分是發(fā)言的核心內(nèi)容，需要圍繞開場(chǎng)提出的主題，用具體內(nèi)容支撐觀點(diǎn)。五年級(jí)學(xué)生的邏輯能力正從"線性思維"向"分層思維"發(fā)展，建議采用"總-分"或"分-總"結(jié)構(gòu)，具體可通過以下三種方式展開：2主體模塊：分層支撐，邏輯清晰2.1時(shí)間順序法（適用場(chǎng)景：講述經(jīng)歷類發(fā)言）講述"一次難忘的活動(dòng)""我的周末"等經(jīng)歷類話題時(shí)，按"開始-經(jīng)過-結(jié)果"的時(shí)間順序展開最易操作。例如"記一次拔河比賽"的主體部分："比賽開始前，我們班同學(xué)手拉手喊'加油'（開始）；哨聲一響，大家身子后仰，繩子中間的紅綢子左右晃動(dòng)，我手心都出汗了（經(jīng)過）；最后我們班贏了，大家抱成一團(tuán)，王小明還激動(dòng)得哭了（結(jié)果）。"教學(xué)中可通過"時(shí)間軸繪制"輔助練習(xí)：給學(xué)生發(fā)一張畫有三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的卡片（□-□-□），讓他們?cè)诿總€(gè)節(jié)點(diǎn)填寫關(guān)鍵事件。這種可視化工具能有效避免學(xué)生"跳著說"或"重復(fù)說"的問題。2主體模塊：分層支撐，邏輯清晰2.1時(shí)間順序法（適用場(chǎng)景：講述經(jīng)歷類發(fā)言）2.2.2要點(diǎn)列舉法（適用場(chǎng)景：建議類/說明類發(fā)言）當(dāng)需要提出建議（如"如何讓教室更整潔"）或說明事物（如"我的學(xué)習(xí)方法"）時(shí)，用"要點(diǎn)+例子"的結(jié)構(gòu)更清晰。例如"愛護(hù)圖書角的建議"主體部分："第一，看書時(shí)輕拿輕放（要點(diǎn)1），上次我看到《百科全書》的書角卷了，就是因?yàn)樾偰玫臅r(shí)候太用力（例子）；第二，看完書放回原位（要點(diǎn)2），上周三小美把《格林童話》放在講臺(tái)上，導(dǎo)致后面的同學(xué)找不到（例子）。"需要注意要點(diǎn)數(shù)量不宜過多（五年級(jí)學(xué)生建議2-3個(gè)），且每個(gè)要點(diǎn)前用"第一/第二"或"首先/然后"等連接詞，幫助聽眾捕捉邏輯。我曾做過對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一組學(xué)生用"我覺得要這樣做......還要那樣做......"，另一組用"第一......第二......"，后者的聽眾理解度提升了40%。2主體模塊：分層支撐，邏輯清晰2.3情感遞進(jìn)法（適用場(chǎng)景：勸說類/感恩類發(fā)言）涉及情感傳遞的發(fā)言（如"勸說同學(xué)別挑食""感謝同桌的幫助"），可按"感受變化-具體事例-深層原因"的邏輯遞進(jìn)。例如"勸說小明別挑食"的主體部分："以前我也不愛吃青菜，覺得苦苦的（感受變化起點(diǎn)）；但上周媽媽帶我去菜市場(chǎng)，我看到菜農(nóng)爺爺頂著太陽種菜，阿姨凌晨三點(diǎn)就來賣菜（具體事例）；原來每一片青菜都來之不易，現(xiàn)在我不僅愛吃青菜，還會(huì)把碗里的菜吃得干干凈凈（感受變化終點(diǎn)）。"這種結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是"感受變化"的真實(shí)性。曾有學(xué)生為了"遞進(jìn)"而編造"我以前討厭媽媽，現(xiàn)在突然很愛她"，這種不真實(shí)的情感會(huì)削弱說服力。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生回憶"自己真實(shí)經(jīng)歷過的小改變"，如"從怕寫作文到喜歡寫作文""從不愛運(yùn)動(dòng)到愛上跳繩"，用真實(shí)體驗(yàn)支撐情感。3結(jié)尾模塊：強(qiáng)化印象，收束有力好的結(jié)尾能讓發(fā)言"余音繞梁"，五年級(jí)學(xué)生的結(jié)尾設(shè)計(jì)需完成兩大任務(wù)：①總結(jié)核心觀點(diǎn)；②引發(fā)情感共鳴或行動(dòng)號(hào)召。具體可采用以下三種方式：2.3.1總結(jié)式結(jié)尾（適用場(chǎng)景：說明類/建議類發(fā)言）這類結(jié)尾需用簡(jiǎn)潔的語言重申主體要點(diǎn)，讓聽眾留下清晰記憶。例如"愛護(hù)圖書角的建議"結(jié)尾："同學(xué)們，輕拿輕放是對(duì)圖書的尊重，放回原位是對(duì)他人的負(fù)責(zé)，讓我們一起用小行動(dòng)守護(hù)我們的'精神小花園'！"教學(xué)中可設(shè)計(jì)"金句提煉"練習(xí)，要求學(xué)生用1-2句話總結(jié)發(fā)言核心。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生嘗試提煉金句時(shí)，會(huì)不自覺地回顧主體內(nèi)容，這對(duì)邏輯梳理有很好的反推作用。3結(jié)尾模塊：強(qiáng)化印象，收束有力3.2號(hào)召式結(jié)尾（適用場(chǎng)景：倡議類/競(jìng)選類發(fā)言）需要推動(dòng)聽眾行動(dòng)時(shí)（如競(jìng)選班干部、發(fā)起環(huán)保倡議），用"情感號(hào)召+具體行動(dòng)"的結(jié)構(gòu)更有效。例如"競(jìng)選體育委員"結(jié)尾："如果我當(dāng)選，每天課間操我會(huì)第一個(gè)站到隊(duì)伍最前面；體育課我會(huì)主動(dòng)幫助跑不動(dòng)的同學(xué)；放學(xué)時(shí)我會(huì)檢查器材是否歸位（具體行動(dòng)）。請(qǐng)大家相信我，給我一次為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)?。ㄇ楦刑?hào)召）"這里的"具體行動(dòng)"要具體可操作，避免"我會(huì)努力""我會(huì)做好"等空泛表述。曾有學(xué)生競(jìng)選班長時(shí)說"我會(huì)讓班級(jí)更團(tuán)結(jié)"，經(jīng)指導(dǎo)后改為"每周五下午組織一次小組合作游戲，每月辦一次'夸夸會(huì)'讓大家互相表揚(yáng)"，這樣的結(jié)尾更有說服力。3結(jié)尾模塊：強(qiáng)化印象，收束有力3.3升華式結(jié)尾（適用場(chǎng)景：感恩類/成長類發(fā)言）講述個(gè)人成長或情感體驗(yàn)時(shí)，可從具體事例上升到普遍意義，引發(fā)深層思考。例如"感謝同桌的幫助"結(jié)尾："以前我總覺得'幫助'是大事，是'救命恩人'才做的事（舊認(rèn)知）；但小宇每天幫我撿鉛筆、教我解數(shù)學(xué)題讓我明白（新認(rèn)知）：真正的溫暖，就藏在日復(fù)一日的小細(xì)節(jié)里（升華）。"這種結(jié)尾需要教師引導(dǎo)學(xué)生"從具體到抽象"的思維轉(zhuǎn)換。我曾用"剝洋蔥"游戲輔助教學(xué)：讓學(xué)生先寫下具體事例（最外層），再思考"這件事讓我明白了什么"（中間層），最后提煉"生活中類似的道理"（核心層）。學(xué)生反饋，這種方法讓他們的結(jié)尾"有了更濃的味道"。03實(shí)踐路徑：結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施與反饋實(shí)踐路徑：結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施與反饋結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論需要通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為能力，我在教學(xué)中采用"情境-模仿-創(chuàng)造"三階訓(xùn)練法，逐步提升學(xué)生的即興發(fā)言結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力。1第一階段：情境感知——在具體場(chǎng)景中認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：通過真實(shí)情境，讓學(xué)生感知"有結(jié)構(gòu)"與"無結(jié)構(gòu)"發(fā)言的差異。教學(xué)活動(dòng)：播放兩段視頻：一段是"無結(jié)構(gòu)發(fā)言"（內(nèi)容混亂、邏輯斷層），一段是"有結(jié)構(gòu)發(fā)言"（按"開場(chǎng)-主體-結(jié)尾"設(shè)計(jì)）。小組討論：兩段發(fā)言聽后的感受有何不同？用紅筆標(biāo)出"有結(jié)構(gòu)發(fā)言"中的開場(chǎng)、主體、結(jié)尾部分。教師總結(jié)：結(jié)構(gòu)就像房子的框架，有了框架，內(nèi)容才能"立得住""說得清"。教學(xué)反饋：學(xué)生普遍能區(qū)分兩種發(fā)言的差異，有學(xué)生說："有結(jié)構(gòu)的發(fā)言像走樓梯，一步一步很清楚；沒結(jié)構(gòu)的像在迷宮里轉(zhuǎn)，不知道走到哪了。"2第二階段：模仿遷移——用模板支架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：通過模板模仿，讓學(xué)生掌握"三模塊九要點(diǎn)"的具體應(yīng)用。教學(xué)活動(dòng)：提供"競(jìng)選類""分享類""勸說類"三種常見場(chǎng)景的結(jié)構(gòu)模板（見表2），學(xué)生選擇一種場(chǎng)景填空練習(xí)。同伴互評(píng)：用"結(jié)構(gòu)清晰卡"（包含"開場(chǎng)是否明確主題""主體是否有分層""結(jié)尾是否收束有力"三個(gè)維度）互相評(píng)價(jià)。教師示范：展示自己即興發(fā)言的"思維手稿"（包括快速列出的開場(chǎng)方式、主體要點(diǎn)、結(jié)尾類型），讓學(xué)生看到"結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)"的思維過程。2第二階段：模仿遷移——用模板支架學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)[表2：即興發(fā)言結(jié)構(gòu)模板示例（分享類）]|模塊|思考要點(diǎn)|我的發(fā)言內(nèi)容||--------|--------------------------|------------------------------||開場(chǎng)|用哪種方式建立連接？|問候/懸念/情感共鳴→主題明確||主體|用什么順序展開內(nèi)容？|時(shí)間/要點(diǎn)/情感→具體事例支撐||結(jié)尾|用哪種方式收束？|總結(jié)/號(hào)召/升華→強(qiáng)化印象|教學(xué)反饋：80%的學(xué)生能完成模板填空，部分學(xué)生開始嘗試調(diào)整模板（如將"時(shí)間順序"改為"要點(diǎn)列舉"），這是思維靈活性的體現(xiàn)。3第三階段：創(chuàng)造應(yīng)用——在真實(shí)任務(wù)中內(nèi)化結(jié)構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：脫離模板，在真實(shí)即興場(chǎng)景中自主設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。教學(xué)活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)"班級(jí)突發(fā)場(chǎng)景"：如"學(xué)校通知下周一舉行'節(jié)約糧食'演講比賽，班主任讓你現(xiàn)在即興說幾句動(dòng)員的話"；"課間看到同學(xué)把沒喝完的牛奶扔進(jìn)垃圾桶，你需要即興勸說"。學(xué)生獨(dú)立思考2分鐘（模擬即興準(zhǔn)備時(shí)間），然后發(fā)言，教師