一、精準(zhǔn)定位：五年級(jí)習(xí)作情感表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)與目標(biāo)演講人精準(zhǔn)定位：五年級(jí)習(xí)作情感表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)與目標(biāo)01實(shí)踐路徑：課堂內(nèi)外的情感表達(dá)訓(xùn)練體系02方法進(jìn)階：從"捕捉情感"到"傳遞情感"的階梯式指導(dǎo)03總結(jié)：讓情感成為習(xí)作的生命底色04目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作中情感表達(dá)指導(dǎo)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：習(xí)作是兒童用文字與世界對(duì)話的橋梁，而情感則是這座橋梁的鋼筋骨架。五年級(jí)學(xué)生正處于從"寫清楚"向"寫生動(dòng)"過(guò)渡的關(guān)鍵階段，如何指導(dǎo)他們?cè)诹?xí)作中自然、具體、真摯地表達(dá)情感，既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出第三學(xué)段要"表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，做到內(nèi)容具體，有真情實(shí)感"），也是幫助他們實(shí)現(xiàn)"我手寫我心"的重要突破口。今天，我將結(jié)合教材編排特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際學(xué)情和多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)習(xí)作中情感表達(dá)的指導(dǎo)策略。01精準(zhǔn)定位：五年級(jí)習(xí)作情感表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)與目標(biāo)精準(zhǔn)定位：五年級(jí)習(xí)作情感表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)與目標(biāo)CBDA（1）情感標(biāo)簽化：習(xí)慣用"我很開(kāi)心""我很難過(guò)"等概括性語(yǔ)句直接貼標(biāo)簽，缺乏具體可感的細(xì)節(jié)支撐；（3）感知淺層化：對(duì)生活中的情感觸發(fā)點(diǎn)敏感度不足，難以捕捉"媽媽整理書(shū)包時(shí)的停頓五年級(jí)學(xué)生已具備基本的敘事能力，能圍繞事件寫清"六要素"，但在情感表達(dá)上普遍存在三大問(wèn)題：（2）表達(dá)模式化：受范文影響，容易陷入"生病送醫(yī)院""雨天送傘"等固定情節(jié)套路，情感真實(shí)性打折扣；ABCD1.1學(xué)情分析：從"能寫"到"會(huì)表達(dá)"的跨越精準(zhǔn)定位：五年級(jí)習(xí)作情感表達(dá)的教學(xué)基礎(chǔ)與目標(biāo)""同桌悄悄推過(guò)來(lái)的半塊橡皮"等細(xì)微卻動(dòng)人的瞬間。以我所帶班級(jí)為例，上學(xué)期《記一次游戲》習(xí)作中，65%的學(xué)生能描述游戲過(guò)程，但僅有12%的學(xué)生通過(guò)"手心冒汗攥緊紅領(lǐng)巾""聽(tīng)到加油聲時(shí)突然想起上周運(yùn)動(dòng)會(huì)失利"等細(xì)節(jié)傳遞出"緊張又期待"的真實(shí)情感。這組數(shù)據(jù)直觀反映出：五年級(jí)學(xué)生需要的不是"如何寫情感"的簡(jiǎn)單指令，而是"如何發(fā)現(xiàn)情感、細(xì)化情感、傳遞情感"的系統(tǒng)指導(dǎo)。2教材依托：?jiǎn)卧幣胖械那楦斜磉_(dá)線索統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)圍繞"民間故事""愛(ài)國(guó)情懷""舐?tīng)偾樯?"萬(wàn)物有靈"等主題編排習(xí)作，為情感表達(dá)提供了豐富的載體：第二單元"結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)"（如《將相和》）→引導(dǎo)通過(guò)人物互動(dòng)中的細(xì)節(jié)傳遞情感；第四單元"結(jié)合資料寫讀后感"（如《圓明園的毀滅》）→訓(xùn)練由讀到感的情感遷移；第六單元"用具體事例表達(dá)父母之愛(ài)"（如《慈母情深》《父愛(ài)之舟》）→聚焦親情類情感的細(xì)膩表達(dá)；第七單元"寫出景物的動(dòng)態(tài)變化"（如《四季之美》）→滲透借景抒情的情感表達(dá)方式。這些單元習(xí)作目標(biāo)層層遞進(jìn)，從"寫人物特點(diǎn)"到"寫閱讀感受"，從"寫具體事例"到"寫景物變化"，本質(zhì)上都是在引導(dǎo)學(xué)生用不同的載體承載情感，為情感表達(dá)搭建多樣化的腳手架。3教學(xué)目標(biāo)：三維度構(gòu)建情感表達(dá)能力基于學(xué)情與教材，本階段情感表達(dá)指導(dǎo)需達(dá)成以下目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：明確情感表達(dá)的常見(jiàn)類型（親情、友情、愛(ài)國(guó)情、成長(zhǎng)感悟等），掌握細(xì)節(jié)描寫、感官聯(lián)動(dòng)、心理獨(dú)白等表達(dá)方法；2能力目標(biāo)：能從生活中捕捉真實(shí)的情感觸發(fā)點(diǎn)，通過(guò)具體可感的細(xì)節(jié)將抽象情感轉(zhuǎn)化為文字，做到"有情感、有細(xì)節(jié)、有溫度"；3情感目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)生活的觀察意識(shí)和共情能力，認(rèn)識(shí)到"真實(shí)的情感比華麗的辭藻更動(dòng)人"，建立"我手寫我心"的寫作自信。402方法進(jìn)階：從"捕捉情感"到"傳遞情感"的階梯式指導(dǎo)1第一步：?jiǎn)拘迅兄屒楦?有源頭"情感表達(dá)的前提是"有情感可表達(dá)"。五年級(jí)學(xué)生并非缺乏情感體驗(yàn)，而是缺乏對(duì)情感的敏銳感知。教學(xué)中，我常通過(guò)"情感觸發(fā)點(diǎn)記錄法"幫助學(xué)生打開(kāi)感知開(kāi)關(guān)：1第一步：?jiǎn)拘迅兄屒楦?有源頭"創(chuàng)設(shè)情境喚醒記憶利用照片、實(shí)物、音頻等具象化素材，喚醒學(xué)生的情感記憶。例如教學(xué)第六單元"父母之愛(ài)"時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生帶一張與父母的合影，在課堂上分享照片背后的故事：有學(xué)生指著春游時(shí)爸爸背著帳篷的照片說(shuō)"當(dāng)時(shí)我嫌爸爸走得慢，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)他后背全濕了"；有學(xué)生摸著媽媽織的毛衣說(shuō)"袖口磨破了三次，媽媽每次都用同色毛線補(bǔ)，針腳歪歪扭扭的"。這些具體的生活片段，比空洞的"父母愛(ài)我"更能激活真實(shí)情感。1第一步：?jiǎn)拘迅兄屒楦?有源頭"建立情感素材庫(kù)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備"情感小本本"，每周記錄3件"讓我心動(dòng)的小事"。要求不寫"大事"寫"小細(xì)節(jié)"：可以是"早上出門時(shí)，奶奶把熱乎的雞蛋塞進(jìn)我口袋，手背上的老年斑蹭到我手心里"，可以是"同桌在我數(shù)學(xué)考砸后，在草稿本上畫(huà)了只舉著加油牌的小熊"。一個(gè)月后統(tǒng)計(jì)，82%的學(xué)生表示"原來(lái)生活中藏著這么多讓我感動(dòng)的瞬間"。這種日常積累，為習(xí)作提供了源源不斷的情感素材。2第二步：細(xì)化表達(dá)——讓情感"有畫(huà)面"學(xué)生常說(shuō)"我知道很感動(dòng)，但不知道怎么寫"。問(wèn)題的關(guān)鍵在于缺乏將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體畫(huà)面的能力。針對(duì)這一點(diǎn)，我總結(jié)了"四維細(xì)節(jié)法"：2第二步：細(xì)化表達(dá)——讓情感"有畫(huà)面"動(dòng)作細(xì)節(jié)：用"慢鏡頭"放大情感人的情感往往通過(guò)下意識(shí)的動(dòng)作流露。指導(dǎo)學(xué)生像"電影慢鏡頭"一樣，捕捉人物的細(xì)微動(dòng)作。例如《慈母情深》中"母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著"，"掏""揉""數(shù)"這些動(dòng)作，比直接寫"母親很辛苦"更能傳遞心疼與感動(dòng)。在"媽媽的愛(ài)"片段練習(xí)中，有學(xué)生寫道："媽媽蹲在地上給我系松掉的鞋帶，我低頭看見(jiàn)她頭發(fā)里藏著一根白頭發(fā)，在路燈下閃了一下，像一根細(xì)針戳在我眼睛里。"這里"蹲""系""藏""閃"的動(dòng)作細(xì)節(jié)，讓"母愛(ài)"有了具體的形狀。2第二步：細(xì)化表達(dá)——讓情感"有畫(huà)面"語(yǔ)言細(xì)節(jié)：用"原話"傳遞溫度人物的語(yǔ)言最能體現(xiàn)情感的真實(shí)性。指導(dǎo)學(xué)生記錄"原話"而非"概括的話"。例如寫"奶奶的叮囑"，與其寫"奶奶叮囑我多喝水"，不如寫"奶奶捏著我的保溫杯說(shuō)：'你這孩子總忘喝水，杯子我給你灌了蜂蜜水，溫溫的，下課就喝兩口。'"。上周習(xí)作《難忘的一句話》中，有個(gè)學(xué)生寫體育課后同學(xué)說(shuō)的話："他把半瓶礦泉水塞給我，喉嚨還啞著：'我剛喝了一口，不臟，你快喝，看你嘴唇都干得起皮了。'"這種帶著生活溫度的原話，比"他很關(guān)心我"更有感染力。2第二步：細(xì)化表達(dá)——讓情感"有畫(huà)面"環(huán)境細(xì)節(jié)：用"背景色"渲染情感環(huán)境描寫是情感的"背景板"。開(kāi)心時(shí)，陽(yáng)光可能"在樹(shù)葉上跳著金舞"；難過(guò)時(shí)，雨可能"像斷了線的珠子，砸在地上發(fā)出悶悶的響"。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考"當(dāng)時(shí)的天氣/場(chǎng)景和我的心情有什么關(guān)聯(lián)"。例如寫"考試失利"，有學(xué)生這樣描寫："放學(xué)時(shí)起了風(fēng)，走廊上的綠蘿葉子沙沙響，平時(shí)覺(jué)得可愛(ài)的小紫花，現(xiàn)在看花瓣都蔫蔫的，像我耷拉著的腦袋。"環(huán)境與心情的呼應(yīng)，讓情感更立體。2第二步：細(xì)化表達(dá)——讓情感"有畫(huà)面"感官細(xì)節(jié)：用"五感"激活體驗(yàn)單一的視覺(jué)描寫容易單調(diào)，調(diào)動(dòng)五感能讓情感更鮮活。我常帶學(xué)生做"五感拆解練習(xí)"：聞到了什么？聽(tīng)到了什么？摸到了什么？嘗到了什么？例如寫"奶奶的臘八粥"，可以這樣寫："掀開(kāi)鍋蓋，甜香裹著熱氣撲到臉上，咕嘟咕嘟的冒泡聲像奶奶哼的小曲。盛一碗，勺子碰到碗底，能摸到糯嘰嘰的米團(tuán)。喝一口，棗子的甜從舌尖漫到喉嚨，像奶奶的手揉著我凍紅的耳朵。"這種多感官的描寫，讓讀者仿佛也能"嘗"到那碗臘八粥的溫暖。3第三步：升華情感——讓表達(dá)"有共鳴"當(dāng)學(xué)生能寫出具體細(xì)節(jié)后，還需要引導(dǎo)他們"從個(gè)人情感到普遍共鳴"。這一步的關(guān)鍵是"情感的留白與點(diǎn)染"：3第三步：升華情感——讓表達(dá)"有共鳴"留白：讓情感"余韻悠長(zhǎng)"有些情感無(wú)需直白說(shuō)破，留下想象空間更動(dòng)人。例如《父愛(ài)之舟》結(jié)尾"醒來(lái)，枕邊一片濕"，沒(méi)有寫"我很想父親"，但"濕"的枕頭、未說(shuō)出口的思念，更讓讀者心有戚戚。在"離別"主題習(xí)作中，有學(xué)生寫道："公交車開(kāi)走了，我低頭看見(jiàn)地上有顆沒(méi)撿的水果糖，是爺爺硬塞給我的。陽(yáng)光照在糖紙上，亮得刺眼。"沒(méi)有寫"我很舍不得爺爺"，但一顆糖、一片光，已道盡離別之思。3第三步：升華情感——讓表達(dá)"有共鳴"點(diǎn)染：讓情感"撥云見(jiàn)日"在關(guān)鍵處用一兩句議論或抒情，能將零散的細(xì)節(jié)串成情感主線。例如《慈母情深》中"我鼻子一酸，攥著錢跑了出去"，這句話既是對(duì)前文細(xì)節(jié)的總結(jié)，也點(diǎn)明了"心疼與愧疚"的情感。教學(xué)中，我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作結(jié)尾或高潮處，用"我忽然明白""那一刻，我才懂得"等句式，將具體細(xì)節(jié)升華為情感感悟。有學(xué)生在《爺爺?shù)睦咸僖巍分袑懙溃?現(xiàn)在藤椅上還留著爺爺?shù)捏w溫，我終于明白，那些曬被子的午后、搖椅子的聲響，從來(lái)不是普通的日子，是爺爺用歲月織給我的溫暖網(wǎng)。"這樣的點(diǎn)染，讓情感從具體事件升華為生命感悟。03實(shí)踐路徑：課堂內(nèi)外的情感表達(dá)訓(xùn)練體系1課堂：梯度化任務(wù)設(shè)計(jì)課堂是情感表達(dá)指導(dǎo)的主陣地。我將習(xí)作課分為"片段訓(xùn)練-整篇?jiǎng)?chuàng)作-互評(píng)修改"三個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置梯度任務(wù)：1課堂：梯度化任務(wù)設(shè)計(jì)片段訓(xùn)練：聚焦單一情感點(diǎn)每次課圍繞一個(gè)情感點(diǎn)（如"委屈""驚喜""愧疚"）進(jìn)行10分鐘片段練習(xí)，重點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)節(jié)描寫。例如訓(xùn)練"愧疚"時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶"我做了什么讓別人難過(guò)"的具體事件，再用"動(dòng)作+語(yǔ)言+環(huán)境"的方法細(xì)化。有學(xué)生寫："我把妹妹的貼紙撕壞了，她蹲在地上撿碎片，小手指被紙邊劃破了，滲著血珠。媽媽過(guò)來(lái)抱她，她抽抽搭搭地說(shuō)：'姐姐不是故意的...'我盯著她手上的血，喉嚨像塞了塊石頭，說(shuō)不出話。"這樣的片段練習(xí)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中突破情感表達(dá)的難點(diǎn)。1課堂：梯度化任務(wù)設(shè)計(jì)整篇?jiǎng)?chuàng)作：整合情感要素在片段訓(xùn)練基礎(chǔ)上，進(jìn)行整篇習(xí)作。以第六單元"父母之愛(ài)"為例，我會(huì)先帶學(xué)生閱讀《慈母情深》《父愛(ài)之舟》，分析作者如何通過(guò)"場(chǎng)景+細(xì)節(jié)+點(diǎn)染"表達(dá)情感；然后引導(dǎo)學(xué)生從"情感素材庫(kù)"中選取最觸動(dòng)自己的事件；最后用"開(kāi)頭設(shè)置情境-中間細(xì)化細(xì)節(jié)-結(jié)尾點(diǎn)染情感"的結(jié)構(gòu)完成寫作。學(xué)生作品中，有篇《媽媽的"謊言"》特別打動(dòng)我：媽媽總說(shuō)"我不愛(ài)吃魚(yú)肉"，但有次生病時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)媽媽躲在廚房吃自己剩下的魚(yú)骨頭。文中通過(guò)"媽媽夾魚(yú)時(shí)總把魚(yú)肉撥給我，自己啃魚(yú)尾巴""魚(yú)骨頭在碗里堆成小山，泛著油光"等細(xì)節(jié)，最后點(diǎn)染"原來(lái)媽媽的謊言，是世界上最甜的糖"，情感真摯自然。1課堂：梯度化任務(wù)設(shè)計(jì)互評(píng)修改：在反饋中提升采用"三維評(píng)價(jià)法"：自評(píng)關(guān)注"是否有真實(shí)的情感事件""是否用了細(xì)節(jié)描寫"；互評(píng)關(guān)注"哪個(gè)細(xì)節(jié)最打動(dòng)你""哪里還可以更具體"；師評(píng)關(guān)注"情感是否真實(shí)""表達(dá)是否自然"。例如有學(xué)生寫"爸爸送我上學(xué)"，原文是"爸爸騎車送我，雨下得很大，他把雨衣都給我，自己淋濕了"?；ピu(píng)時(shí)，同桌建議："可以寫爸爸的肩膀怎么濕的？雨打在他臉上是什么樣子？"修改后："爸爸騎車時(shí)，雨衣帽子滑下來(lái)，雨水順著他的額頭流進(jìn)衣領(lǐng)。我貼著他后背，能感覺(jué)到他的外套全濕了，涼絲絲的，可他還說(shuō)：'坐好嘍，馬上就到！'雨水滴在他眼鏡上，他使勁眨著眼，睫毛上掛著水珠。"這樣的修改過(guò)程，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)如何讓情感更具體。2課外：生活化情感實(shí)踐情感表達(dá)能力的提升，離不開(kāi)生活的滋養(yǎng)。我設(shè)計(jì)了"三個(gè)一"課外實(shí)踐活動(dòng)：每日一觀察：每天記錄一個(gè)"讓我有感覺(jué)"的生活片段（可以是一句話、一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、幾個(gè)關(guān)鍵詞），培養(yǎng)對(duì)情感的敏感度；每周一分享：每周五班會(huì)課，用3分鐘分享"本周最觸動(dòng)我的情感故事"，在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí)他人的情感表達(dá)方式；每月一創(chuàng)作：結(jié)合節(jié)日、季節(jié)等主題（如中秋、秋收、生日），完成一篇情感類習(xí)作，將課堂所學(xué)遷移到生活場(chǎng)景中。這些活動(dòng)讓習(xí)作與生活緊密相連，學(xué)生逐漸從"為作業(yè)而寫"轉(zhuǎn)變?yōu)?為表達(dá)而寫"。正如學(xué)生在作文本上寫的："現(xiàn)在我走在路上，看到媽媽幫奶奶捶背、同學(xué)幫值日生擦黑板，都會(huì)想：這個(gè)場(chǎng)景如果寫進(jìn)作文，該用什么細(xì)節(jié)呢？"這種主動(dòng)觀察的意識(shí)，正是情感表達(dá)能力提升的關(guān)鍵。04總結(jié)：讓情感成為習(xí)作的生命底色總結(jié)：讓情感成為習(xí)作的生命底色回顧整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程，我深刻體會(huì)到：小學(xué)五年級(jí)習(xí)作中的情感表達(dá)指導(dǎo)，本質(zhì)上是"喚醒感知-細(xì)化表達(dá)-升華共鳴"的生