一、為何積累：文言文學習的“地基工程”演講人為何積累：文言文學習的“地基工程”01如何積累：科學方法與實踐策略02積累什么：實詞與虛詞的分類與示例03總結(jié)：積跬步，至千里04目錄小學五年級語文上冊文言文學習實詞虛詞積累課件各位同仁、同學們：作為一線語文教師，我始終記得第一次帶五年級學生接觸文言文時的場景——課本上《古人談讀書》《少年中國說（節(jié)選）》等短小精悍的文言段落，讓孩子們既好奇又忐忑。他們會問：“老師，‘知之為知之’里的‘為’怎么讀？”“‘干將發(fā)硎’的‘硎’是什么意思？”這些問題讓我深刻意識到：文言文學習的根基，在于實詞虛詞的積累；而五年級作為文言文學習的起步階段，更需要我們以系統(tǒng)、科學的方法，幫助學生構(gòu)建基礎詞匯庫，為后續(xù)深入學習鋪就道路。今天，我將結(jié)合人教版五年級語文上冊教材中的文言文篇目，從“為何積累”“積累什么”“如何積累”三個維度，與大家共同探討“文言文實詞虛詞積累”這一主題。01為何積累：文言文學習的“地基工程”為何積累：文言文學習的“地基工程”文言文與現(xiàn)代漢語的差異，本質(zhì)上是語言體系的差異。對于五年級學生而言，接觸文言文的首要障礙并非語法結(jié)構(gòu)，而是“字詞關”——不理解關鍵實詞的含義，不清楚虛詞的語法功能，便無法疏通文義，更難以體會古人的思想情感。1課程標準的明確要求《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）“閱讀與鑒賞”目標中明確提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，體會作品的情感和思想?！边@里的“理解基本內(nèi)容”，核心便是對實詞含義的準確把握和對虛詞作用的初步感知。例如《古人談讀書》中“心到最急”的“急”，若學生不知其意為“重要”，便無法理解“心到”在讀書中的關鍵地位；《少年中國說（節(jié)選）》中“河出伏流，一瀉汪洋”的“伏流”，若不解釋為“潛伏的水流”，則難以體會作者對少年中國蓬勃生命力的贊美。2文本解讀的必要前提五年級上冊的文言文雖篇幅短?。ㄈ纭豆湃苏勛x書》三則合計不足200字），但每字每詞皆為精華。以《論語》節(jié)選“敏而好學，不恥下問”為例，“敏”意為“勤勉”，“好”讀作hào（喜愛），“恥”是“以……為恥”的意動用法，“下問”指“向地位、知識不如自己的人請教”——若這些實詞含義模糊，學生便只能機械背誦，無法真正理解孔子倡導的學習態(tài)度。3語言發(fā)展的長遠需要文言文是現(xiàn)代漢語的源頭，許多成語、俗語都源自經(jīng)典文言。例如“一知半解”出自《論衡》，“應接不暇”出自《世說新語》。積累文言實詞虛詞，不僅能幫助學生讀懂課文，更能提升其對現(xiàn)代漢語的感悟能力。我曾教過一個學生，因提前積累了“之”的幾種用法，在學習成語“井底之蛙”“取之不盡”時，能自主分析“之”的指代對象和語法功能，這種遷移能力正是積累帶來的紅利。02積累什么：實詞與虛詞的分類與示例積累什么：實詞與虛詞的分類與示例明確了積累的重要性后，我們需要聚焦具體內(nèi)容。文言文詞匯可分為實詞與虛詞兩大類：實詞指有實在意義、能單獨充當句子成分的詞（如名詞、動詞、形容詞等）；虛詞指無實在意義、主要起語法作用的詞（如代詞、副詞、連詞等）。結(jié)合五年級上冊教材，我們逐一梳理。1實詞積累：抓住“核心語義”五年級文言文涉及的實詞以單音節(jié)詞為主（現(xiàn)代漢語多雙音節(jié)詞），且常出現(xiàn)通假字、古今異義等現(xiàn)象。教學中需引導學生結(jié)合語境，重點掌握以下幾類：1實詞積累：抓住“核心語義”1.1名詞：明確指代對象名詞是文言文的“骨架”，需關注其本義及語境中的具體所指。例1：《古人談讀書》（第一則）“知之為知之，不知為不知，是知也”中，兩個“知”讀作zhī（知道），最后一個“知”是通假字，通“智”（智慧）。這里的“是”是代詞（這），指代前文“如實承認自己的知識局限”的態(tài)度。例2：《少年中國說（節(jié)選）》“干將發(fā)硎，有作其芒”中，“干將”是古代寶劍名（代指寶劍），“硎”指磨刀石，“芒”指光芒。學生需明確這些名詞的具體所指，才能理解作者以“寶劍出鞘”比喻少年中國鋒芒初露的意圖。1實詞積累：抓住“核心語義”1.2動詞：把握動作與狀態(tài)動詞是文言文的“動態(tài)核心”，需注意其本義、引申義及活用現(xiàn)象（如使動、意動用法）。例1：《古人談讀書》（第二則）“余嘗謂：讀書有三到，謂心到、眼到、口到”中，“謂”是動詞，意為“說”；“嘗”是副詞（曾經(jīng)），但此處需結(jié)合語境，整體理解為“我曾經(jīng)說過”。例2：《論語》“敏而好學”的“好”讀作hào（喜愛），是動詞；“學而不厭”的“厭”是“滿足”（非現(xiàn)代漢語“厭煩”），需特別強調(diào)古今異義。1實詞積累：抓住“核心語義”1.3形容詞：體會情感色彩形容詞常傳遞作者的評價或情感，需結(jié)合上下文理解其程度與傾向。例1：《古人談讀書》（第三則）“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀”中，“漫浪”意為“隨意、散漫”，是貶義形容詞，突出“心不專”的讀書狀態(tài)之低效。例2：《少年中國說（節(jié)選）》“天戴其蒼，地履其黃”的“蒼”（青色）、“黃”（黃色），既是對天地顏色的描述，也暗含對“少年中國與天地同壽”的贊美。1實詞積累：抓住“核心語義”1.4通假字與古今異義：突破時代隔閡通假字是文言文特有的現(xiàn)象（用音近或形近字代替本字），古今異義則是同一詞語古今含義的差異，這兩類是五年級學生的易錯點。01通假字示例：《古人談讀書》“是知也”的“知”通“智”（智慧）；《論語》“默而識之”的“識”通“志”（記住，讀作zhì）。01古今異義示例：“敏而好學”的“敏”（古：勤勉；今：敏捷）；“卻只漫浪誦讀”的“卻”（古：表轉(zhuǎn)折，相當于“但”；今：后退、拒絕）；“三到之中，心到最急”的“急”（古：重要；今：著急）。012虛詞積累：把握“語法紐帶”虛詞雖無實在意義，卻是文言文語法的“黏合劑”，能幫助我們理清句子的邏輯關系（如并列、轉(zhuǎn)折、因果）和成分關系（如主謂、動賓）。五年級需重點掌握以下幾類虛詞：2虛詞積累：把握“語法紐帶”2.1代詞：明確指代對象代詞是文言文中的“指稱工具”，需結(jié)合前文內(nèi)容判斷其具體所指。之：最常用的代詞，可指代人、事、物。例：《古人談讀書》“學而時習之”的“之”指代“所學的知識”；“默而識之”的“之”指代“所見所聞”。其：多指代前文提到的人或事物，相當于“他的”“它的”。例：《少年中國說（節(jié)選）》“其道大光”的“其”指代“少年中國”；“干將發(fā)硎，有作其芒”的“其”指代“干將（寶劍）”。2虛詞積累：把握“語法紐帶”2.2副詞：修飾動作或狀態(tài)副詞常表示時間、范圍、程度等，需注意其與現(xiàn)代漢語的差異。嘗：意為“曾經(jīng)”，表時間。例：《古人談讀書》“余嘗謂”（我曾經(jīng)說過）。則：意為“就”“那么”，表順承。例：“心不在此，則眼不看仔細”（心不在這里，那么眼睛就看不清楚）。既：意為“已經(jīng)”，表完成。例：“心眼既不專一”（心和眼已經(jīng)不專一了）。2虛詞積累：把握“語法紐帶”2.3連詞：連接邏輯關系而：最常用的連詞，可表并列（又）、順承（然后）、轉(zhuǎn)折（卻）。例：“敏而好學”（表并列，勤勉又喜愛學習）；“學而時習之”（表順承，學習后按時溫習）。以：多表目的（用來）或原因（因為）。例：《少年中國說（節(jié)選）》“以裨補闕漏”（用來彌補缺失）（注：此句雖非五年級課文，但可作為擴展示例）。連詞是句子的“邏輯橋梁”，需結(jié)合前后文判斷其連接的關系。2虛詞積累：把握“語法紐帶”2.4助詞：輔助語法功能213助詞無實際意義，主要起湊足音節(jié)、標志結(jié)構(gòu)等作用。也：句末語氣詞，表判斷或肯定。例：“是知也”（這就是智慧啊）。乎：句末語氣詞，表疑問或感嘆。例：《論語》“不亦樂乎”（不也是很快樂嗎）。03如何積累：科學方法與實踐策略如何積累：科學方法與實踐策略掌握了積累的內(nèi)容，還需科學的方法。結(jié)合五年級學生的認知特點（形象思維為主，抽象思維逐步發(fā)展），我總結(jié)了以下四種積累策略，兼顧趣味性與實效性。1語境分析法：“字不離句，句不離篇”文言文詞匯的含義常因語境不同而變化，脫離語境孤立記憶，容易導致“死記硬背”“張冠李戴”。教學中需引導學生“先讀文，后解字”，通過上下文推斷詞義。操作示例：學習《古人談讀書》（第三則）“心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀”時，可設計以下步驟：學生通讀全句，圈出不理解的詞（如“漫浪”）；教師引導觀察上下文：“心不在此”“眼不看仔細”“心眼不專一”均描述“不專注”的狀態(tài)，推測“漫浪”與“不專注”相關；聯(lián)系生活經(jīng)驗：“漫”有“散漫”之意（如“漫不經(jīng)心”），“浪”有“隨意”之意（如“浪蕩”），綜合得出“漫浪”意為“隨意、散漫”；驗證：代入原句“卻只漫浪誦讀”，理解為“只是隨意地朗讀”，符合上下文邏輯。2歸類整理法：“建立詞匯檔案庫”五年級學生的思維具有“條理性”需求，將實詞虛詞按類別整理，能幫助他們構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。建議使用“詞匯卡片”或“分類表格”，定期梳理。操作示例：實詞分類表（以“知”為例）：|例句|讀音|含義|備注||--------------------|------|----------------|----------------------||知之為知之|zhī|知道|本義||是知也|zhì|通“智”，智慧|通假字||知之者不如好之者|zhī|了解|引申義|2歸類整理法：“建立詞匯檔案庫”虛詞分類表（以“之”為例）：|例句|用法|含義|備注||--------------------|--------------|----------------|----------------------||學而時習之|代詞|所學的知識|指代前文內(nèi)容||君子之道|助詞|的|連接定語與中心語||久之，目似瞑|助詞|無實義，湊音節(jié)|用于時間詞后|3誦讀記憶法：“書讀百遍，其義自見”文言文的韻律感能幫助學生形成“語感”，反復誦讀可強化對實詞虛詞的記憶。教學中需指導學生“有節(jié)奏、有情感”地朗讀，在聲音中體會詞義。操作示例：學習《少年中國說（節(jié)選）》時，可設計“分層誦讀”：第一遍：跟讀正音，重點關注“硎（xíng）”“矞（yù）”“袤（mào）”等生僻字的讀音；第二遍：劃分節(jié)奏，如“故/今日之責任，不在/他人，而全在/我少年”，通過停頓感知“之”“而”等虛詞的連接作用；第三遍：情感誦讀，重讀“紅日初升，其道大光”中的“大光”（形容詞，強調(diào)光芒之盛），“河出伏流，一瀉汪洋”中的“瀉”“汪洋”（動詞與形容詞，突出氣勢），在語氣中體會實詞的情感色彩。4練習鞏固法：“在應用中深化理解”積累的最終目的是“運用”，通過練習可檢驗學生對實詞虛詞的掌握程度，同時培養(yǎng)遷移能力。練習設計需遵循“由易到難”“由課內(nèi)到課外”的原則。操作示例：基礎題（課內(nèi)鞏固）：解釋下列句中加點詞的含義：4練習鞏固法：“在應用中深化理解”敏而好學（）②心到最急（）③干將發(fā)硎（）提升題（課外遷移）：閱讀《論語學而》節(jié)選“曾子曰：‘吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？’”，解釋“日”（每天）、“省”（反?。ⅰ靶拧保ㄕ\信）等實詞，并分析“而”（表轉(zhuǎn)折/順承）的用法。04總結(jié)：積跬步，至千里總結(jié)：積跬步，至千里回顧今天的內(nèi)容，我們從“為何積累”的重要性，到“積累什么”的具體內(nèi)容，再到“如何積累”的實踐方法，逐步揭開了文言文實詞虛詞積累的“密碼”。對于五年級學生而言，文言文學習不是“高不可攀的山峰”，而是“需要耐心攀登的階梯”——每一個實詞的理解，每一個虛詞的把握，都是向上的一步。作為教師，我們要做的，是用具體的例子、生動的方法，讓“之乎者也”變得可觸可感；作為學生，要做的是用