小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)文言文學(xué)習(xí)經(jīng)典句段背誦計(jì)劃課件演講人CONTENTS為什么要為五年級(jí)學(xué)生制定文言文經(jīng)典句段背誦計(jì)劃？背誦計(jì)劃的核心設(shè)計(jì)：目標(biāo)、內(nèi)容與原則背誦計(jì)劃的具體實(shí)施：四階段推進(jìn)法背誦計(jì)劃的評(píng)價(jià)與調(diào)整：關(guān)注過(guò)程，激勵(lì)成長(zhǎng)結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典句段成為文化的種子目錄作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基因密碼。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，文言文學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言積累的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是文化認(rèn)同的啟蒙起點(diǎn)。今天，我將結(jié)合部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理一套科學(xué)、可操作的文言文經(jīng)典句段背誦計(jì)劃，助力學(xué)生在積累中感受文言魅力，在誦讀中厚植文化根基。01為什么要為五年級(jí)學(xué)生制定文言文經(jīng)典句段背誦計(jì)劃？1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”板塊明確提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感，背誦積累優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）”“閱讀簡(jiǎn)單的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”。五年級(jí)作為第三學(xué)段起始年級(jí)，需要通過(guò)經(jīng)典句段的背誦，為初中階段文言文系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定語(yǔ)言感知基礎(chǔ)。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求五年級(jí)學(xué)生已具備一定的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感和閱讀能力，但面對(duì)文言文時(shí)普遍存在“三怕”——怕字詞難懂、怕句子拗口、怕背誦枯燥。據(jù)我對(duì)所教兩個(gè)班級(jí)（共80名學(xué)生）的課前調(diào)研，73%的學(xué)生認(rèn)為“文言文比現(xiàn)代文難背”，58%的學(xué)生不理解背誦文言文的意義。制定針對(duì)性背誦計(jì)劃，既是解決“背誦難”的實(shí)踐策略，更是幫助學(xué)生跨越“語(yǔ)言隔閡”、建立“文化親近感”的重要路徑。3文化傳承的必然選擇部編版五年級(jí)上冊(cè)教材中，文言文內(nèi)容涵蓋語(yǔ)錄體（如《古人談讀書(shū)》）、寓言體（如《守株待兔》）、敘事體（如《司馬光》）等多種文體，所選句段多出自《論語(yǔ)》《孟子》等經(jīng)典著作，凝結(jié)著古人的智慧與哲思。通過(guò)背誦這些“文化基因片段”，學(xué)生能在朗朗書(shū)聲中觸摸傳統(tǒng)文化的溫度，在潛移默化中形成文化自覺(jué)。02背誦計(jì)劃的核心設(shè)計(jì)：目標(biāo)、內(nèi)容與原則1三維目標(biāo)體系基于“語(yǔ)言—思維—文化”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)框架，我將背誦計(jì)劃目標(biāo)細(xì)化為三個(gè)維度：1知識(shí)目標(biāo)：掌握10-15個(gè)高頻文言實(shí)詞（如“之”“乎”“者”“也”“嘗”“釋”等），理解10-15句經(jīng)典段的基本含義，能結(jié)合注釋翻譯關(guān)鍵句子；2能力目標(biāo)：能準(zhǔn)確、流利、有節(jié)奏地背誦教材指定文言文句段（約500字），并嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述大意；能通過(guò)遷移運(yùn)用，理解同類(lèi)文言句段的核心意思；3情感目標(biāo)：感受文言文簡(jiǎn)練典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)傳統(tǒng)文化中關(guān)于學(xué)習(xí)、品德、生活的智慧，激發(fā)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。42內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合教材編排（部編版五年級(jí)上冊(cè)涉及《古人談讀書(shū)》《守株待兔》《司馬光》三篇文言文）與“經(jīng)典性、適切性、趣味性”三大原則，我篩選出以下重點(diǎn)背誦句段：語(yǔ)錄類(lèi)（側(cè)重學(xué)習(xí)方法）：如《古人談讀書(shū)》中“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦”“心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”（共3組句段，約120字）；寓言類(lèi)（側(cè)重哲理啟示）：如《守株待兔》全文（“宋人有耕者……而身為宋國(guó)笑”，約110字）；敘事類(lèi)（側(cè)重人物品質(zhì)）：如《司馬光》中“群兒戲于庭……水迸，兒得活”（約80字）；2內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)拓展類(lèi)（銜接教材與經(jīng)典）：補(bǔ)充《論語(yǔ)學(xué)而》中“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”（約70字），《孟子告子上》中“雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也”（約60字）。選擇依據(jù)：這些句段符合“短而精”的特點(diǎn)（單篇不超過(guò)150字），語(yǔ)言節(jié)奏明快（多四字句、對(duì)偶句），內(nèi)容貼近學(xué)生生活（如讀書(shū)方法、寓言故事），且包含明確的價(jià)值導(dǎo)向（勤奮、專(zhuān)注、智慧），適合五年級(jí)學(xué)生記憶與理解。3實(shí)施基本原則“理解為先”原則：背誦不是機(jī)械記憶，而是建立在理解基礎(chǔ)上的語(yǔ)言?xún)?nèi)化。需先通過(guò)注釋、白話翻譯、情境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助學(xué)生“讀懂”再“讀誦”；“循序漸進(jìn)”原則：從單句到句群，從短段到全篇，從跟讀模仿到獨(dú)立背誦，逐步增加難度；“多元互動(dòng)”原則：將個(gè)人背誦、小組互查、師生共誦、親子伴讀結(jié)合，營(yíng)造“誦文言、悟文化”的語(yǔ)言環(huán)境；“趣味驅(qū)動(dòng)”原則：通過(guò)故事化講解、節(jié)奏化朗讀、表演化再現(xiàn)等方式，降低背誦枯燥感，提升參與積極性。03背誦計(jì)劃的具體實(shí)施：四階段推進(jìn)法背誦計(jì)劃的具體實(shí)施：四階段推進(jìn)法3.1第一階段：預(yù)學(xué)感知（1-2課時(shí)）——“先懂后誦”打基礎(chǔ)預(yù)學(xué)是背誦的前提。我通常會(huì)用兩課時(shí)完成“三步驟”預(yù)學(xué)：：初讀正音，掃清障礙發(fā)放“文言預(yù)學(xué)單”，要求學(xué)生結(jié)合拼音、注釋自主朗讀，圈出不認(rèn)識(shí)的字（如《守株待兔》中的“耒”“冀”）、不理解的詞（如“釋其耒而守株”的“釋”）。課堂上通過(guò)“小老師領(lǐng)讀”“開(kāi)火車(chē)讀”等方式正音，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)音（如“默而識(shí)之”的“識(shí)”讀zhì，“誨人不倦”的“誨”讀huì）。第二步：譯讀理解，梳理大意采用“注釋輔助+白話轉(zhuǎn)換”的方法。例如學(xué)習(xí)《守株待兔》時(shí)，先讓學(xué)生用“△”標(biāo)出注釋中的關(guān)鍵詞（如“耕者”指農(nóng)民，“株”指樹(shù)樁），再?lài)L試用“文言文+現(xiàn)代漢語(yǔ)”混搭的方式翻譯（如“宋人有耕者——宋國(guó)有個(gè)種地的人”），最后小組合作完成全文翻譯，教師重點(diǎn)講解“因釋其耒而守株”的“因”（于是）、“冀復(fù)得兔”的“冀”（希望）等虛詞用法。：初讀正音，掃清障礙第三步：情境代入，感受趣味為避免“死讀硬背”，我會(huì)結(jié)合句段內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。如學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，播放“兒童玩鬧”的視頻片段，提問(wèn)：“如果是你，看到小朋友掉進(jìn)水缸里，會(huì)怎么做？司馬光又是怎么做的？”通過(guò)對(duì)比，學(xué)生自然理解“持石擊甕破之”的果斷；學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》時(shí)，讓學(xué)生分享自己的讀書(shū)方法，再對(duì)比古人的“心到、眼到、口到”，感受“經(jīng)典方法”的現(xiàn)實(shí)意義。3.2第二階段：朗讀內(nèi)化（2-3課時(shí)）——“以聲傳情”悟節(jié)奏文言文的韻律美是背誦的“隱形支架”。這一階段重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生“讀出節(jié)奏、讀出情感”：：初讀正音，掃清障礙指導(dǎo)節(jié)奏劃分：文言語(yǔ)句式簡(jiǎn)短，多為“二二”“二三”結(jié)構(gòu)。例如《守株待兔》中“宋人/有耕者”“因/釋其耒/而守株”，《古人談讀書(shū)》中“心到/最急。心既/到矣，眼口/豈不到乎？”通過(guò)教師范讀、學(xué)生試讀、同伴互評(píng)，讓學(xué)生掌握“依語(yǔ)法斷句、依文意停連”的技巧。融入情感表達(dá)：不同句段情感基調(diào)不同。如《論語(yǔ)》語(yǔ)錄要讀出親切、智慧的語(yǔ)氣（“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”可稍帶愉悅）；《守株待兔》的結(jié)尾“今欲以先王之政，治當(dāng)世之民，皆守株之類(lèi)也”要讀出諷刺意味（語(yǔ)速稍慢，重音落在“皆守株之類(lèi)”）；《司馬光》敘事部分要讀出緊張感（“群兒戲于庭”輕快，“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”漸急，“光持石擊甕破之”果斷有力）。：初讀正音，掃清障礙創(chuàng)新朗讀形式：采用“接龍讀”（小組每人讀一句）、“節(jié)奏讀”（配合拍手、打節(jié)拍）、“角色讀”（如《古人談讀書(shū)》分“孔子”“朱熹”角色朗讀）等方式，讓朗讀從“任務(wù)”變?yōu)椤坝螒颉?。我曾讓學(xué)生用“打油詩(shī)節(jié)奏”讀《守株待兔》，孩子們邊拍桌子邊讀：“宋——人——有——耕——者，田——中——有——株——子……”課堂氣氛活躍，背誦效率反而提高了30%。3.3第三階段：記憶鞏固（3-4課時(shí)）——“多法并用”促留存機(jī)械重復(fù)是低效的，科學(xué)記憶策略才能事半功倍。我總結(jié)了四種適合五年級(jí)學(xué)生的記憶方法：：初讀正音，掃清障礙關(guān)鍵詞串聯(lián)法：提取句段中的核心名詞、動(dòng)詞作為“記憶錨點(diǎn)”。例如《守株待兔》的關(guān)鍵詞是“耕者—株—兔—釋耒—守株—無(wú)兔—笑”，學(xué)生只需記住這些詞，就能串聯(lián)成句；《古人談讀書(shū)》中“敏—好—恥—問(wèn)”“默—識(shí)—厭—倦”等關(guān)鍵詞，能幫助學(xué)生快速回憶原句。情境想象法：將句段轉(zhuǎn)化為畫(huà)面，通過(guò)“腦海電影”輔助記憶。如背誦《司馬光》時(shí)，讓學(xué)生閉眼想象“庭院里孩子們玩?！粋€(gè)孩子掉進(jìn)水缸—大家慌張—司馬光搬石頭砸缸—水流出來(lái)，孩子得救”的連續(xù)畫(huà)面，邊想象邊背誦，效果比單純朗讀好很多。關(guān)聯(lián)記憶法：將文言句段與已學(xué)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)。例如學(xué)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，聯(lián)系語(yǔ)文園地中學(xué)過(guò)的“溫故而知新”；學(xué)“心到最急”，聯(lián)系自己寫(xiě)作業(yè)時(shí)“分心就容易出錯(cuò)”的經(jīng)歷，通過(guò)新舊聯(lián)結(jié)加深記憶。123：初讀正音，掃清障礙周期復(fù)習(xí)法：遵循艾賓浩斯遺忘曲線，制定“當(dāng)日背誦—次日復(fù)習(xí)—周末鞏固—月末抽檢”的復(fù)習(xí)計(jì)劃。例如周一背誦《守株待兔》，周二晨讀用3分鐘復(fù)習(xí)，周五語(yǔ)文課安排“文言接龍”游戲（一人背一句，接不上的表演小節(jié)目），月末通過(guò)“文言文闖關(guān)賽”檢驗(yàn)留存率。我跟蹤發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)持周期復(fù)習(xí)的學(xué)生，1個(gè)月后背誦準(zhǔn)確率可達(dá)90%以上，而僅背誦1次的學(xué)生，準(zhǔn)確率不足50%。3.4第四階段：遷移運(yùn)用（2-3課時(shí)）——“以背促用”活轉(zhuǎn)化背誦的終極目標(biāo)是“內(nèi)化于心、外化于行”。這一階段通過(guò)“說(shuō)、寫(xiě)、用”三種方式，讓文言句段從“書(shū)本積累”變?yōu)椤吧钪腔邸保骸罢f(shuō)”：復(fù)述與創(chuàng)編：初讀正音，掃清障礙要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述背誦內(nèi)容，鼓勵(lì)加入自己的理解。例如背完《守株待兔》后，讓學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)故事講的是一個(gè)農(nóng)民偶然撿到撞死在樹(shù)樁上的兔子，就不再種地，天天等兔子，結(jié)果沒(méi)等到，還被人笑話。這告訴我們不能心存僥幸，要主動(dòng)努力?！备M(jìn)階的是“故事創(chuàng)編”：“如果那個(gè)農(nóng)民后來(lái)明白了道理，他會(huì)怎么做？”學(xué)生的回答充滿(mǎn)創(chuàng)意：“他可能會(huì)繼續(xù)種地，同時(shí)在樹(shù)樁旁放些草，吸引兔子來(lái)，再用網(wǎng)抓——但這樣還是想不勞而獲！”“他應(yīng)該好好種地，秋天收獲糧食，用糧食換兔子——這才是勤勞的辦法！”“寫(xiě)”：仿寫(xiě)與引用引導(dǎo)學(xué)生模仿文言句段的結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)作。例如學(xué)完“心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”，讓學(xué)生仿寫(xiě)“專(zhuān)注最急。專(zhuān)注既到矣，效率豈不高乎？”學(xué)完《司馬光》的敘事結(jié)構(gòu)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果），：初讀正音，掃清障礙讓學(xué)生用文言句式記錄“班級(jí)里的一件小事”（如“同學(xué)有落書(shū)者，余見(jiàn)之，持書(shū)追而還之，同學(xué)謝曰：‘善！’”）。同時(shí)，鼓勵(lì)在日記、作文中引用文言句段，如“我背課文總是記不住，媽媽說(shuō)：‘一日暴之，十日寒之，未有能生者也。你要堅(jiān)持每天復(fù)習(xí)。’”“用”：生活與文化結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、校園活動(dòng)，讓文言句段“活”起來(lái)。例如重陽(yáng)節(jié)時(shí)，引用“老吾老，以及人之老”（雖非本冊(cè)內(nèi)容，但可遷移“推己及人”的思想）；運(yùn)動(dòng)會(huì)前，用“學(xué)而不厭，誨人不倦”鼓勵(lì)隊(duì)員互相幫助；春節(jié)寫(xiě)春聯(lián)時(shí)，嘗試用文言句段改編對(duì)聯(lián)（如“學(xué)而時(shí)習(xí)樂(lè)，朋至遠(yuǎn)方歡”）。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“背過(guò)的文言句段能解決生活問(wèn)題”時(shí)，背誦動(dòng)力會(huì)顯著增強(qiáng)。04背誦計(jì)劃的評(píng)價(jià)與調(diào)整：關(guān)注過(guò)程，激勵(lì)成長(zhǎng)1多元化評(píng)價(jià)體系為避免“唯背誦結(jié)果”的單一評(píng)價(jià)，我設(shè)計(jì)了“三維評(píng)價(jià)表”：1多元化評(píng)價(jià)體系|評(píng)價(jià)維度|評(píng)價(jià)內(nèi)容|評(píng)價(jià)方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------------------||過(guò)程性評(píng)價(jià)|預(yù)學(xué)是否主動(dòng)（完成預(yù)學(xué)單）、朗讀是否投入（聲音、節(jié)奏）、復(fù)習(xí)是否堅(jiān)持（打卡記錄）|教師觀察、小組互評(píng)、家長(zhǎng)反饋||結(jié)果性評(píng)價(jià)|背誦準(zhǔn)確率（漏字、錯(cuò)字率）、復(fù)述完整性（能否說(shuō)清大意）、遷移運(yùn)用能力（仿寫(xiě)、引用）|課堂抽檢、階段測(cè)試、作品展示||情感態(tài)度評(píng)價(jià)|是否對(duì)文言文感興趣（課堂參與度）、是否愿意主動(dòng)拓展（閱讀其他文言小故事）|問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談|2個(gè)性化調(diào)整策略每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏不同。對(duì)于背誦困難的學(xué)生（約占班級(jí)15%），我會(huì)提供“分層支架”：1基礎(chǔ)層：拆分句段（如將《守株待兔》分成“偶遇兔—守株待—無(wú)兔笑”三部分，逐部分背誦）；2進(jìn)階層：多感官參與（邊寫(xiě)邊背、邊畫(huà)邊背，用彩筆標(biāo)出關(guān)鍵詞）；3拓展層：降低要求（允許先背大意，再逐步貼近原句）。4對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生（約占班級(jí)20%），則提供“挑戰(zhàn)任務(wù)”：5拓展背誦（如《論語(yǔ)》中“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”）；6講解句段（擔(dān)任“文言小老師”，為同學(xué)解讀句段含義）；7文化探究（查閱相關(guān)歷史背景，如“守株待兔”出自《韓非子》，了解韓非的法家思想）。805結(jié)語(yǔ)：讓經(jīng)典句段成為文化的種子結(jié)語(yǔ)：讓