(中學(xué))2025年全國(guó)教師資格證考試《教育知識(shí)與能力》試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.某中學(xué)在新學(xué)期課程設(shè)置中，將物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)探究?jī)?nèi)容整合為“跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”，要求學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成從方案設(shè)計(jì)到數(shù)據(jù)驗(yàn)證的全過(guò)程。這一課程設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了（）A.學(xué)科課程的邏輯性B.活動(dòng)課程的實(shí)踐性C.綜合課程的整合性D.隱性課程的滲透性2.李老師在講解“函數(shù)單調(diào)性”時(shí)，先讓學(xué)生觀察氣溫變化圖、股票漲跌表等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“隨著自變量增大，因變量如何變化”的共同特征，再抽象出數(shù)學(xué)定義。這種教學(xué)方法遵循了（）A.直觀性原則B.循序漸進(jìn)原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.啟發(fā)性原則3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，初三學(xué)生（14-15歲）面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感4.某學(xué)生在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，通過(guò)畫圖、測(cè)量不同直角三角形的邊長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊平方和等于斜邊平方”的規(guī)律，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)5.王老師發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生在考試前過(guò)度焦慮，出現(xiàn)失眠、注意力不集中等癥狀。根據(jù)耶克斯-多德森定律，針對(duì)這類學(xué)生，教師應(yīng)（）A.降低任務(wù)難度，減少壓力B.強(qiáng)調(diào)考試重要性，激發(fā)動(dòng)機(jī)C.引導(dǎo)其設(shè)定過(guò)高目標(biāo)，提升動(dòng)力D.保持現(xiàn)有教學(xué)節(jié)奏，順其自然6.某教師在作文教學(xué)中，先示范“如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物心理”，再讓學(xué)生模仿練習(xí)，最后要求學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。這一過(guò)程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.因材施教B.鞏固性C.量力性D.直觀性與抽象性相結(jié)合7.學(xué)生在學(xué)習(xí)“哺乳動(dòng)物”概念后，理解“鯨魚屬于哺乳動(dòng)物”這一命題，這種學(xué)習(xí)類型是（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.并列組合學(xué)習(xí)8.某班級(jí)制定《課堂行為公約》時(shí)，班主任組織學(xué)生討論“哪些行為影響他人學(xué)習(xí)”“違反約定應(yīng)如何處理”，最終由全體學(xué)生投票確定規(guī)則。這一做法主要體現(xiàn)了德育的（）A.集體教育原則B.長(zhǎng)善救失原則C.知行統(tǒng)一原則D.正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則9.教師在講解“辛亥革命”時(shí)，播放電影《1911》片段，展示武昌起義的真實(shí)影像資料，這種教學(xué)手段主要利用了（）A.模象直觀B.言語(yǔ)直觀C.實(shí)物直觀D.想象直觀10.某學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，但一到大型考試就因緊張而發(fā)揮失常。這種現(xiàn)象可以用（）解釋。A.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率的關(guān)系B.認(rèn)知負(fù)荷理論C.自我效能感理論D.歸因理論11.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，義務(wù)教育階段課程設(shè)置的基本原則是（）A.分科課程為主，綜合課程為輔B.綜合課程為主，分科課程為輔C.分科與綜合相結(jié)合D.學(xué)科課程與活動(dòng)課程并重12.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“光合作用”的理解停留在“背公式”層面，無(wú)法解釋“陰雨天植物生長(zhǎng)緩慢”的現(xiàn)象。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏（）A.深層加工B.復(fù)述策略C.組織策略D.元認(rèn)知監(jiān)控13.班主任通過(guò)觀察學(xué)生日常交往、課間活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)。這種了解學(xué)生的方法屬于（）A.談話法B.書面材料分析法C.調(diào)查訪問(wèn)法D.觀察法14.某學(xué)生認(rèn)為“考試作弊是不對(duì)的，因?yàn)闀?huì)被老師懲罰”，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，該學(xué)生處于（）A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.超習(xí)俗水平15.教師在設(shè)計(jì)“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”時(shí)，要求項(xiàng)目任務(wù)需覆蓋語(yǔ)文、地理、美術(shù)三科知識(shí)，如“為家鄉(xiāng)旅游景點(diǎn)設(shè)計(jì)宣傳手冊(cè)”。這體現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的（）A.基礎(chǔ)性B.選擇性C.綜合性D.時(shí)代性16.某學(xué)生因一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽失利，認(rèn)為“自己根本不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”，這種不合理信念屬于（）A.絕對(duì)化要求B.過(guò)分概括化C.糟糕至極D.自我中心17.教師在教授“中國(guó)古代詩(shī)歌”時(shí)，先講解《詩(shī)經(jīng)》的特點(diǎn)，再分析唐詩(shī)、宋詞的演變，這種教學(xué)順序遵循了（）A.心理順序B.邏輯順序C.時(shí)間順序D.空間順序18.某班級(jí)采用“小組積分制”，小組內(nèi)成員互相監(jiān)督課堂紀(jì)律，積分高的小組可獲得“班級(jí)活動(dòng)優(yōu)先選擇權(quán)”。這種管理模式主要利用了（）A.自我管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理19.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，通過(guò)折疊、剪拼三角形紙片驗(yàn)證定理，這種學(xué)習(xí)方式屬于（）A.合作學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.自主學(xué)習(xí)20.依據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，學(xué)生“能說(shuō)出勾股定理的內(nèi)容”屬于（）A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能21.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生“能聽(tīng)懂課，但作業(yè)錯(cuò)誤率高”。為解決這一問(wèn)題，教師最應(yīng)關(guān)注（）A.教學(xué)內(nèi)容的深度B.學(xué)生的知識(shí)遷移能力C.課堂提問(wèn)的技巧D.作業(yè)的趣味性二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說(shuō)明理由）22.教育目的是學(xué)校教育的核心問(wèn)題。23.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。24.德育過(guò)程就是品德形成過(guò)程。25.負(fù)強(qiáng)化等同于懲罰。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述影響個(gè)體身心發(fā)展的主要因素及其作用。27.簡(jiǎn)述班主任組織和培養(yǎng)班集體的主要方法。28.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略。29.簡(jiǎn)述教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分。閱讀材料，并回答問(wèn)題）30.材料：初二（3）班學(xué)生小張性格內(nèi)向，成績(jī)中等。近期班主任發(fā)現(xiàn)，小張?jiān)谡n堂上頻繁低頭玩手機(jī)，課后獨(dú)來(lái)獨(dú)往，作業(yè)經(jīng)常拖欠。與家長(zhǎng)溝通后得知，小張父母因工作忙碌，平時(shí)很少陪伴他，最近還因瑣事頻繁爭(zhēng)吵。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析小張出現(xiàn)問(wèn)題行為的可能原因。（8分）（2）如果你是班主任，會(huì)采取哪些措施幫助小張？（10分）31.材料：李老師在教授“小數(shù)乘法”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)生活情境“蘋果每斤4.5元，買2.3斤需要多少錢”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式4.5×2.3；環(huán)節(jié)二：要求學(xué)生用已學(xué)的“整數(shù)乘法”知識(shí)，嘗試將4.5和2.3轉(zhuǎn)化為整數(shù)計(jì)算，再調(diào)整結(jié)果；環(huán)節(jié)三：組織小組討論“小數(shù)點(diǎn)位置如何影響乘積大小”，歸納小數(shù)乘法的計(jì)算法則；環(huán)節(jié)四：布置分層作業(yè)：基礎(chǔ)題（如3.2×1.5）、提高題（如0.78×0.45）、拓展題（如“設(shè)計(jì)一個(gè)小數(shù)乘法問(wèn)題并解答”）。問(wèn)題：（1）結(jié)合材料，分析李老師的教學(xué)符合哪些教學(xué)原則。（10分）（2）簡(jiǎn)述分層作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及意義。（8分）參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.C【解析】綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的整合，題干中物理、化學(xué)、生物的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為跨學(xué)科項(xiàng)目，體現(xiàn)了綜合課程的整合性。2.A【解析】教師通過(guò)生活實(shí)例（直觀材料）引導(dǎo)學(xué)生觀察歸納，符合直觀性原則。3.C【解析】12-18歲（初高中階段）的發(fā)展任務(wù)是建立自我同一性，防止角色混亂。4.D【解析】學(xué)生通過(guò)自己探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。5.A【解析】耶克斯-多德森定律指出，動(dòng)機(jī)過(guò)高（如過(guò)度焦慮）會(huì)降低效率，需降低任務(wù)難度或壓力。6.D【解析】教師從示范（直觀）到模仿再到獨(dú)立創(chuàng)作（抽象），體現(xiàn)直觀性與抽象性相結(jié)合。7.C【解析】命題學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)概念間的關(guān)系，“鯨魚屬于哺乳動(dòng)物”是概念間的關(guān)系命題。8.D【解析】通過(guò)討論形成公約（正面教育）并確定規(guī)則（紀(jì)律約束），體現(xiàn)二者結(jié)合。9.A【解析】電影片段屬于模象直觀（模擬實(shí)物的直觀手段）。10.A【解析】過(guò)度緊張（動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)）導(dǎo)致效率下降，符合動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率的倒U型關(guān)系。11.C【解析】2022年課程方案強(qiáng)調(diào)分科與綜合相結(jié)合，設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。12.A【解析】學(xué)生僅記憶公式（淺層加工），無(wú)法應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題（缺乏深層加工）。13.D【解析】班主任通過(guò)觀察學(xué)生日常表現(xiàn)了解學(xué)生，屬于觀察法。14.A【解析】以懲罰為行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，屬于前習(xí)俗水平的“懲罰與服從定向”階段。15.C【解析】覆蓋多學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目任務(wù)體現(xiàn)了課程的綜合性。16.B【解析】因一次失利否定自身全部能力，屬于過(guò)分概括化的不合理信念。17.B【解析】按知識(shí)的邏輯體系（詩(shī)歌發(fā)展脈絡(luò)）組織教學(xué)，遵循邏輯順序。18.B【解析】通過(guò)集體（小組）影響個(gè)體，屬于馬卡連柯的平行管理。19.B【解析】學(xué)生通過(guò)操作（折疊、剪拼）探究定理，屬于探究學(xué)習(xí)。20.A【解析】“說(shuō)出定理內(nèi)容”屬于言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)結(jié)果。21.B【解析】能聽(tīng)懂但作業(yè)錯(cuò)誤，說(shuō)明知識(shí)遷移（應(yīng)用）能力不足。二、辨析題22.正確。教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等都需圍繞教育目的展開。23.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系遵循耶克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與效率呈倒U型曲線，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)完成。動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都會(huì)降低效率，具體最佳動(dòng)機(jī)水平因任務(wù)難度而異（簡(jiǎn)單任務(wù)需較高動(dòng)機(jī)，復(fù)雜任務(wù)需較低動(dòng)機(jī)）。24.錯(cuò)誤。德育過(guò)程與品德形成過(guò)程有區(qū)別：德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，是外部教育影響轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)部品德的過(guò)程；品德形成過(guò)程是個(gè)體在遺傳、環(huán)境、教育等因素作用下，主動(dòng)建構(gòu)品德的過(guò)程，具有自發(fā)性。前者是后者的外部條件，后者是前者的內(nèi)在基礎(chǔ)。25.錯(cuò)誤。負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)撤銷厭惡刺激來(lái)增加行為發(fā)生的概率（如學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，教師取消額外練習(xí)）；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來(lái)減少行為發(fā)生的概率（如學(xué)生遲到，教師批評(píng)）。二者目的相反：負(fù)強(qiáng)化是“增加行為”，懲罰是“減少行為”。三、簡(jiǎn)答題26.（1）遺傳：提供發(fā)展的生物前提和可能性；（2）環(huán)境：為發(fā)展提供現(xiàn)實(shí)條件，制約發(fā)展方向和水平；（3）教育（學(xué)校教育）：起主導(dǎo)作用，有目的、有計(jì)劃、有組織地促進(jìn)發(fā)展；（4）個(gè)體主觀能動(dòng)性：是發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，決定發(fā)展的高度。27.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立班集體的核心隊(duì)伍（培養(yǎng)班干部）；（3）建立班集體的正常秩序（制定規(guī)章制度）；（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。28.（1）精選教材（選擇具有廣泛遷移價(jià)值的內(nèi)容）；（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容（結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化）；（3）合理安排教學(xué)程序（從一般到個(gè)別，由淺入深）；（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性（如類比、歸納）。29.（1）教學(xué)目標(biāo)：是否達(dá)成，是否符合學(xué)生實(shí)際；（2）教學(xué)內(nèi)容：是否科學(xué)、適度，是否聯(lián)系實(shí)際；（3）教學(xué)方法：是否有效，學(xué)生參與度如何；（4）教學(xué)過(guò)程：環(huán)節(jié)是否流暢，時(shí)間分配是否合理；（5）學(xué)生表現(xiàn)：學(xué)習(xí)狀態(tài)、問(wèn)題反饋及改進(jìn)方向。四、材料分析題30.（1）原因：①家庭因素：父母陪伴缺失、家庭關(guān)系緊張，導(dǎo)致小張情感需求未滿足，缺乏安全感；②個(gè)體因素：性格內(nèi)向，缺乏人際交往能力，情緒調(diào)節(jié)能力弱；③學(xué)校因素：可能未及時(shí)關(guān)注其心理變化，缺乏針對(duì)性引導(dǎo)。（2）措施：①與家長(zhǎng)溝通，建議增加陪伴時(shí)間，改善家庭氛圍；②開展個(gè)別談心，傾聽(tīng)小張的困擾，建立信任關(guān)系；③創(chuàng)造社交機(jī)會(huì)（如安排小組合作任務(wù)），幫助其融入集體；④針對(duì)作業(yè)問(wèn)題，制定個(gè)性