2025年教師資格證考試《小學(xué)教育教學(xué)知識與能力》第一章教育基礎(chǔ)試題附答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.下列現(xiàn)象中，最能體現(xiàn)教育本質(zhì)屬性的是（）A.幼兒模仿父母用筷子夾菜B.教師組織學(xué)生開展“垃圾分類”主題班會C.成年人通過短視頻學(xué)習(xí)烹飪技巧D.寵物犬經(jīng)過訓(xùn)練能聽懂簡單指令答案：B解析：教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動。選項(xiàng)B中教師組織的主題班會具備明確的教育目的和系統(tǒng)性，符合教育的本質(zhì)屬性；A是自發(fā)的模仿學(xué)習(xí)，C是碎片化的非正式學(xué)習(xí)，D是對動物的訓(xùn)練，均不屬于教育范疇。2.提出“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”教育思想的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.凱洛夫答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，主張教育應(yīng)與生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)以兒童為中心，通過活動經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)。3.我國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.直觀性原則答案：B解析：該句意為引導(dǎo)學(xué)生而不硬拉，鼓勵學(xué)生而不壓抑，啟發(fā)學(xué)生而不直接告知結(jié)論，強(qiáng)調(diào)調(diào)動學(xué)生主動性，符合啟發(fā)性原則。4.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的根本因素是（）A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化傳統(tǒng)D.人口結(jié)構(gòu)答案：B解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，包括教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育權(quán)、教育目的等核心要素。5.個(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的不同總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：B解析：階段性強(qiáng)調(diào)不同年齡階段的發(fā)展特征和任務(wù)具有獨(dú)特性，如小學(xué)階段以具體形象思維為主，中學(xué)階段向抽象邏輯思維過渡。6.認(rèn)為“人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天”的教育觀點(diǎn)屬于（）A.內(nèi)發(fā)論B.外鑠論C.多因素相互作用論D.遺傳決定論答案：B解析：洛克的“白板說”是外鑠論的典型代表，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對個(gè)體發(fā)展的決定作用。7.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最高層次的是（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.課程目標(biāo)答案：A解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)，國家教育目的是最高層次的指導(dǎo)方針。8.我國現(xiàn)行學(xué)制類型屬于（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.多軌制答案：C解析：分支型學(xué)制（中間型學(xué)制）是蘇聯(lián)首創(chuàng)，我國現(xiàn)行學(xué)制在基礎(chǔ)教育階段統(tǒng)一要求，高等教育階段分職業(yè)教育和普通教育，屬于分支型。9.首次提出“教育遵循自然”原則，主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分階段教育的古希臘教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C解析：亞里士多德在《政治學(xué)》中提出教育應(yīng)適應(yīng)自然，強(qiáng)調(diào)教育要遵循兒童身心發(fā)展的順序性，是“教育遵循自然”思想的最早倡導(dǎo)者。10.某小學(xué)為落實(shí)“五育并舉”要求，開發(fā)了“勞動種植園”“校園小劇社”等校本課程，這主要體現(xiàn)了教育的（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：C解析：校本課程的開發(fā)與實(shí)施屬于教育對文化的選擇、傳承和創(chuàng)新，體現(xiàn)了教育的文化功能。11.下列關(guān)于教育起源的觀點(diǎn)中，屬于馬克思主義教育起源說的是（）A.教育起源于兒童對成人的無意識模仿（心理起源說）B.教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一（勞動起源說）C.教育起源于動物的生存本能（生物起源說）D.教育起源于原始社會的祭祀活動（神話起源說）答案：B解析：勞動起源說（社會起源說）是馬克思主義教育學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育起源于勞動過程中傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的需要。12.個(gè)體在生理、心理和社會性等方面發(fā)展的不同步性，體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：C解析：不平衡性包括同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度不同（如身高增長的兩個(gè)高峰期），不同方面在同一時(shí)期發(fā)展水平不同（如青春期生理成熟早于心理成熟）。13.我國2022年新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是教育的根本問題，這直接體現(xiàn)了（）A.教育目的的導(dǎo)向功能B.教育目的的激勵功能C.教育目的的評價(jià)功能D.教育目的的調(diào)控功能答案：A解析：教育目的為教育活動指明方向，回答“培養(yǎng)什么人”等根本問題，體現(xiàn)了導(dǎo)向功能。14.某教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，班級中部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出“能快速理解抽象公式但難以解決實(shí)際問題”的特點(diǎn)，這反映了個(gè)體身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性答案：D解析：個(gè)別差異性包括群體差異（如男女差異）和個(gè)體差異（如不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)差異），題干中描述的是個(gè)體間的學(xué)習(xí)能力差異。15.主張“把一切事物教給一切人”“泛智教育”的教育家是（）A.夸美紐斯B.盧梭C.裴斯泰洛齊D.福祿貝爾答案：A解析：夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出“泛智教育”思想，主張普及教育，讓所有人掌握一切有用的知識。16.教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響不包括（）A.為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需人才B.促進(jìn)民主政治的發(fā)展C.通過傳播思想形成輿論影響政治D.決定政治經(jīng)濟(jì)制度的變革方向答案：D解析：教育反作用于政治經(jīng)濟(jì)制度，但不能決定其變革方向，生產(chǎn)力發(fā)展才是根本動力。17.下列表述中，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（）A.教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面B.教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平C.學(xué)生的發(fā)展完全由遺傳決定D.教學(xué)只需關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異答案：A解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動其積極性，發(fā)揮其潛能，從而超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，即“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”。18.我國現(xiàn)行義務(wù)教育的年限是（）A.6年B.9年C.12年D.15年答案：B解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定，我國實(shí)行九年義務(wù)教育制度（小學(xué)6年，初中3年）。19.下列教育著作中，被認(rèn)為是“教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志”的是（）A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》C.杜威的《民主主義與教育》D.凱洛夫的《教育學(xué)》答案：B解析：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》（1806年）以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，系統(tǒng)論證了教育的基本原理，標(biāo)志著教育學(xué)作為一門規(guī)范、獨(dú)立的學(xué)科正式誕生；夸美紐斯的《大教學(xué)論》（1632年）是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，但尚未達(dá)到科學(xué)、規(guī)范的程度。20.某小學(xué)通過“紅色文化長廊”“革命故事演講比賽”等活動傳承愛國主義精神，這主要體現(xiàn)了教育的（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.生態(tài)功能答案：B解析：教育通過傳播特定的政治意識形態(tài)（如愛國主義），培養(yǎng)符合一定政治要求的公民，體現(xiàn)了教育的政治功能。二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）1.簡述教育的個(gè)體發(fā)展功能的表現(xiàn)。答案：教育的個(gè)體發(fā)展功能主要表現(xiàn)為促進(jìn)個(gè)體社會化和個(gè)體個(gè)性化兩個(gè)方面：（1）個(gè)體社會化：①促進(jìn)個(gè)體思想意識的社會化（形成社會認(rèn)同的價(jià)值觀）；②促進(jìn)個(gè)體行為的社會化（掌握社會規(guī)范）；③培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)和身份的社會化（習(xí)得社會角色）。（2）個(gè)體個(gè)性化：①促進(jìn)個(gè)體主體意識的發(fā)展（形成獨(dú)立判斷與選擇能力）；②促進(jìn)個(gè)體獨(dú)特性的發(fā)展（挖掘興趣、特長）；③促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造性的發(fā)展（培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力）。2.簡述個(gè)體身心發(fā)展的動因理論及其代表人物。答案：個(gè)體身心發(fā)展的動因理論主要有三種：（1）內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）：強(qiáng)調(diào)遺傳在發(fā)展中的決定作用。代表人物：孟子（性善論）、弗洛伊德（性本能）、威爾遜（基因復(fù)制）、格賽爾（成熟勢力說）。（2）外鑠論（環(huán)境決定論）：強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境和教育的決定作用。代表人物：荀子（性惡論）、洛克（白板說）、華生（行為主義）。（3）多因素相互作用論：認(rèn)為發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在因素（如遺傳、成熟）與外部環(huán)境（如教育、社會影響）相互作用的結(jié)果。是辯證唯物主義的觀點(diǎn)，代表人物：皮亞杰（認(rèn)知發(fā)展理論）、維果茨基（社會文化歷史理論）。3.簡述教育目的的作用。答案：教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有以下作用：（1）導(dǎo)向作用：為教育行政部門制定政策、學(xué)校確定培養(yǎng)目標(biāo)、教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動提供方向指引。（2）激勵作用：激勵教育者和受教育者為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而努力，如學(xué)生為考上理想大學(xué)而奮斗。（3）評價(jià)作用：是衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，如評價(jià)學(xué)校是否完成國家規(guī)定的培養(yǎng)任務(wù)。（4）調(diào)控作用：調(diào)節(jié)教育資源分配（如傾斜農(nóng)村教育）、調(diào)整教育內(nèi)容（如增加勞動教育）等。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）1.材料：某小學(xué)三年級（2）班學(xué)生小明，父母長期在外務(wù)工，由爺爺奶奶照顧。小明上課注意力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，數(shù)學(xué)成績從二年級的85分下降到三年級的62分。班主任李老師發(fā)現(xiàn)，小明雖然學(xué)習(xí)成績差，但擅長繪畫，曾在學(xué)?！傲弧碑嬚怪蝎@得一等獎。李老師與小明談心后了解到，小明因父母不在身邊感到孤獨(dú)，希望通過“調(diào)皮”引起老師和同學(xué)的關(guān)注。于是，李老師安排小明擔(dān)任班級“黑板報(bào)繪畫員”，并在課堂上多次表揚(yáng)他的繪畫作品；同時(shí)與小明父母溝通，建議他們每周至少視頻通話兩次；還聯(lián)系數(shù)學(xué)老師為小明進(jìn)行課后輔導(dǎo)。一學(xué)期后，小明的數(shù)學(xué)成績提高到78分，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)。問題：請結(jié)合個(gè)體身心發(fā)展的影響因素理論，分析李老師的教育行為。答案：個(gè)體身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育（學(xué)校教育）和個(gè)體主觀能動性的影響，李老師的行為體現(xiàn)了對各因素的有效調(diào)控：（1）環(huán)境因素：小明因父母務(wù)工導(dǎo)致家庭環(huán)境缺失關(guān)愛（環(huán)境不利），李老師聯(lián)系其父母增加親子溝通，改善了家庭環(huán)境對小明的影響。（2）學(xué)校教育的主導(dǎo)作用：①李老師發(fā)現(xiàn)小明的繪畫特長，通過擔(dān)任“黑板報(bào)繪畫員”和表揚(yáng)，激發(fā)其自信心（利用個(gè)體主觀能動性）；②聯(lián)合數(shù)學(xué)老師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，針對性解決學(xué)習(xí)困難（發(fā)揮教育的有目的、有計(jì)劃作用）。（3）個(gè)體主觀能動性：李老師通過正向激勵（表揚(yáng)繪畫作品），讓小明感受到被關(guān)注，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，主動參與學(xué)習(xí)（如提高數(shù)學(xué)成績）。綜上，李老師通過協(xié)調(diào)家庭環(huán)境、發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用、調(diào)動個(gè)體主觀能動性，促進(jìn)了小明的發(fā)展，符合個(gè)體身心發(fā)展影響因素的辯證關(guān)系。2.材料：2023年，某省教育廳發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)校勞動教育的實(shí)施意見》，要求各校開足勞動教育課時(shí)，結(jié)合本地資源開發(fā)“種植養(yǎng)殖”“傳統(tǒng)工藝”等勞動項(xiàng)目，建立勞動教育評價(jià)體系，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)。某小學(xué)響應(yīng)文件要求，開設(shè)了“校園農(nóng)場”勞動課程，學(xué)生分組種植番茄、黃瓜等蔬菜，記錄生長過程；邀請非遺傳承人到校教授剪紙、扎染技藝；期末通過“勞動成果展示”“勞動技能測評”等方式評價(jià)學(xué)生勞動表現(xiàn)。問題：請結(jié)合教育與社會發(fā)展的關(guān)系理論，分析該省推進(jìn)勞動教育的合理性。答案：教育與社會發(fā)展相互制約、相互促進(jìn)，推進(jìn)勞動教育符合以下規(guī)律：（1）教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系：①經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要高素質(zhì)勞動者，勞動教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供人力資源支持；②“種植養(yǎng)殖”“傳統(tǒng)工藝”等勞動項(xiàng)目結(jié)合本地資源，有助于傳承地方特