202X年，小學(xué)數(shù)學(xué)教研組以“夯實教學(xué)根基，賦能素養(yǎng)成長”為核心目標(biāo)，立足課堂實踐、深耕教學(xué)研究，在學(xué)科建設(shè)、師資發(fā)展與學(xué)生素養(yǎng)提升等方面穩(wěn)步推進各項工作?，F(xiàn)將年度工作開展情況總結(jié)如下：一、教學(xué)研究與實踐探索：以研促教，優(yōu)化課堂生態(tài)（一）課題引領(lǐng)，深化教學(xué)研究聚焦“小學(xué)數(shù)學(xué)低年級數(shù)感培養(yǎng)的實踐研究”區(qū)級課題，教研組通過課例研討、學(xué)生訪談、數(shù)據(jù)追蹤三維聯(lián)動，構(gòu)建“情境體驗—操作感知—表達(dá)內(nèi)化”的數(shù)感培養(yǎng)路徑。例如，在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)“校園超市”情境，讓學(xué)生通過“購物找零”“價格比較”等任務(wù)感知貨幣價值，相關(guān)階段性成果在區(qū)教研會議上交流分享。（二）校本課程，拓展學(xué)習(xí)維度開發(fā)“數(shù)學(xué)游戲樂園”校本課程，低年級設(shè)計“數(shù)字拼圖”“圖形拼搭”等具象化活動，中高年級開展“數(shù)學(xué)小實驗”“生活中的數(shù)學(xué)”項目式學(xué)習(xí)。課程融入跨學(xué)科元素（如結(jié)合科學(xué)課的“測量物體體積”實驗），讓學(xué)生在實踐中體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)結(jié)，學(xué)期末學(xué)生“數(shù)學(xué)應(yīng)用能力”測評優(yōu)秀率提升8%。（三）模式創(chuàng)新，激活課堂活力推進“問題驅(qū)動式”課堂改革，以“校園垃圾分類統(tǒng)計”“班級圖書角管理”等真實問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的完整過程。課堂觀察數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生主動提問次數(shù)、小組合作參與度較去年提升約20%，“用數(shù)學(xué)眼光觀察生活”的意識顯著增強。二、師資成長與團隊建設(shè)：梯隊培養(yǎng)，凝聚專業(yè)合力（一）教研聯(lián)動，夯實教學(xué)功底堅持“每周一研討、每月一展示”機制：集體備課聚焦“大單元教學(xué)設(shè)計”（如三年級“年月日”單元整合時間認(rèn)知、歷法演變、數(shù)學(xué)文化），形成系列課例；開展“同課異構(gòu)”活動，5位教師圍繞“三角形的認(rèn)識”從“幾何直觀”“動手操作”“生活應(yīng)用”等視角創(chuàng)新設(shè)計，促進思維碰撞與經(jīng)驗共享。（二）梯隊培養(yǎng)，助力專業(yè)進階實施“青藍(lán)工程”，3對師徒結(jié)對開展“一對一”指導(dǎo)（如師傅從“教學(xué)設(shè)計邏輯”“課堂生成處理”等方面幫扶徒弟）。徒弟在區(qū)級“新秀課”評比中獲二等獎，師傅的“分層作業(yè)設(shè)計策略”微課被納入?yún)^(qū)教師培訓(xùn)資源庫。全年組織教師參加省市級培訓(xùn)4次，校內(nèi)開展“數(shù)學(xué)思維可視化”“作業(yè)設(shè)計的層次性”等微講座6場，3篇教學(xué)反思案例獲評市級優(yōu)秀案例。（三）成果凝練，彰顯團隊實力教師在各類競賽中嶄露頭角：2節(jié)優(yōu)質(zhì)課獲區(qū)級一等獎，3篇論文發(fā)表于省級期刊，教研組獲評“區(qū)先進教研組”。團隊開發(fā)的“數(shù)學(xué)錯題微課庫”（含20個典型錯題講解視頻），在疫情期間為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供有效支持。三、學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展：多元賦能，促進全面成長（一）評價改革，關(guān)注成長過程構(gòu)建“多元評價體系”：低年級采用“星星存折”記錄課堂表現(xiàn)、實踐操作，中高年級引入“數(shù)學(xué)成長檔案袋”（收錄錯題分析、小論文、實踐報告）。學(xué)期末開展“數(shù)學(xué)素養(yǎng)展示會”，學(xué)生通過“講解解題思路”“展示實踐成果”獲得綜合評價，家長反饋“終于看懂孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)了”。（二）學(xué)科活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣舉辦“數(shù)學(xué)文化節(jié)”，設(shè)置“數(shù)學(xué)謎語競猜”“魔方速擰”“數(shù)學(xué)故事演講”等活動，參與學(xué)生超80%；組建“數(shù)學(xué)小講師”社團，學(xué)生錄制“雞兔同籠”“圖形面積推導(dǎo)”等微課，3個作品被區(qū)教育局推薦為“居家學(xué)習(xí)資源”，學(xué)生“數(shù)學(xué)表達(dá)能力”測評優(yōu)秀率提升10%。（三）學(xué)業(yè)提升，夯實學(xué)科基礎(chǔ)通過分層作業(yè)設(shè)計（基礎(chǔ)鞏固、能力提升、拓展創(chuàng)新）與“錯題診所”線上答疑，學(xué)生期末測評優(yōu)秀率提升5個百分點，及格率保持100%。學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例（如通過“個性化錯題闖關(guān)”幫助學(xué)生突破“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”難點）被區(qū)教研室作為典型經(jīng)驗推廣。四、問題反思與改進方向：靶向施策，蓄力未來發(fā)展（一）現(xiàn)存不足1.教研深度待提升：部分課題研究停留在“經(jīng)驗總結(jié)”層面，缺乏理論支撐與系統(tǒng)建模；2.教師能力有短板：年輕教師對“課堂生成性問題”的處理較生硬，教學(xué)機智需強化；3.作業(yè)個性化不足：部分學(xué)生仍存在“吃不飽”或“吃不了”的情況，分層作業(yè)的動態(tài)調(diào)整機制待完善。（二）改進計劃1.深化課題研究：邀請高校專家指導(dǎo)，構(gòu)建“理論—實踐—反思”的研究閉環(huán)，力爭202X年形成1項區(qū)級精品課題成果；2.強化能力培訓(xùn)：開展“課堂應(yīng)變能力”專項培訓(xùn)，通過“模擬課堂+案例研討”提升教師臨場處理能力；3.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計：建立“學(xué)生需求調(diào)研—分層菜單—動態(tài)調(diào)整”機制，聯(lián)合家長開發(fā)“家庭數(shù)學(xué)實踐任務(wù)包”，促進家校協(xié)同育人。結(jié)語