《富饒的西沙群島》教學(xué)評析報(bào)告——基于小學(xué)語文三年級課文的教學(xué)實(shí)踐與思考一、課文教材地位與教學(xué)目標(biāo)定位部編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》是一篇寫景記敘文，以“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，從海面、海底、海島三個(gè)維度展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美與物產(chǎn)豐富。該課文承擔(dān)著“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語，體會(huì)句子的新鮮感，感受景物之美”的語文要素訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)肩負(fù)著激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛、培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)意識的育人功能。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需兼顧工具性與人文性：知識與技能：認(rèn)識“饒、瑰”等生字，會(huì)寫“優(yōu)、淺”等字；能結(jié)合語境理解“五光十色、成群結(jié)隊(duì)”等詞語的含義；學(xué)習(xí)比喻、排比等修辭手法的表達(dá)效果。過程與方法：通過“圈畫關(guān)鍵詞+朗讀品悟”的方式，掌握寫景文的閱讀方法；嘗試運(yùn)用課文中的表達(dá)方式描寫一處景物。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)西沙群島的瑰麗風(fēng)光，萌發(fā)對祖國海洋國土的熱愛，樹立“人與自然和諧共生”的意識。二、教學(xué)過程實(shí)施評析（一）情境導(dǎo)入：直觀激趣與經(jīng)驗(yàn)喚醒的平衡教學(xué)伊始，教師通過播放西沙群島的航拍視頻、展示珊瑚礁生態(tài)圖片創(chuàng)設(shè)情境，瞬間抓住學(xué)生注意力。此環(huán)節(jié)優(yōu)點(diǎn)在于視覺沖擊強(qiáng)化審美感知，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具象的畫面，降低了寫景文的理解難度。但遺憾的是，導(dǎo)入環(huán)節(jié)未充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——若增設(shè)“分享你心中的‘美麗地方’”的簡短交流，引導(dǎo)學(xué)生從“已知的美”過渡到“文本的美”，能更自然地建立起語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)結(jié)。（二）初讀感知：識字教學(xué)的“工具性”落實(shí)在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用“形聲字規(guī)律（如‘饒、哺’）+聯(lián)系上下文（如‘蠕動(dòng)’結(jié)合海底生物動(dòng)態(tài)圖）+生活聯(lián)想（如‘富饒’聯(lián)系家鄉(xiāng)特產(chǎn)）”的多元策略，有效突破了“五光十色、祖祖輩輩”等詞語的理解難點(diǎn)。學(xué)生在“小老師領(lǐng)讀—易錯(cuò)字辨析（如‘武’的筆順）—詞語闖關(guān)游戲”的活動(dòng)中，參與度較高。不足在于朗讀指導(dǎo)停留于形式：初讀課文時(shí)僅要求“讀通順”，未引導(dǎo)學(xué)生通過“輕重音、語速變化”初步感知文本的韻律美，錯(cuò)失了“以讀促悟”的第一步。（三）精讀品悟：語言訓(xùn)練與審美體驗(yàn)的融合此環(huán)節(jié)是教學(xué)的核心，教師聚焦“海底生物”段落，引導(dǎo)學(xué)生圈畫“懶洋洋、威武”等擬人化詞語，分析“有的……有的……有的……”的排比句式，體會(huì)“像分枝的鹿角”這類比喻的生動(dòng)性。教學(xué)亮點(diǎn)在于緊扣語文要素：通過“換詞比較”（如將“五光十色”換成“五顏六色”，討論差異）讓學(xué)生體悟用詞的精準(zhǔn)；通過“角色扮演朗讀”（模仿海參“蠕動(dòng)”、大龍蝦“劃過來劃過去”的語氣）讓文本語言“活”起來。但教學(xué)存在“分析過載”的傾向：教師逐句拆解修辭手法，卻忽略了“整體意境的沉浸體驗(yàn)”。例如，在賞析“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象畫面，再用“我仿佛看到____，仿佛聽到____”的句式表達(dá)，既訓(xùn)練語言又深化審美感知。（四）拓展延伸：文本遷移與生活實(shí)踐的銜接課堂尾聲，教師設(shè)計(jì)“為西沙群島寫環(huán)保標(biāo)語”“仿照課文寫家鄉(xiāng)的一處美景”兩項(xiàng)任務(wù)。前者緊扣“生態(tài)保護(hù)”的人文目標(biāo)，后者落實(shí)“語言遷移”的工具目標(biāo)。但“寫家鄉(xiāng)美景”的指導(dǎo)稍顯粗放——若先提供“課文語言支架”（如“總—分”結(jié)構(gòu)、擬人/比喻手法），再讓學(xué)生創(chuàng)作，會(huì)更貼合三年級學(xué)生的能力水平。此外，拓展環(huán)節(jié)與文本的情感共鳴未充分延續(xù)：可播放“西沙群島的今昔對比”短視頻，引發(fā)學(xué)生對“保護(hù)美麗國土”的深度思考，而非停留在“標(biāo)語創(chuàng)作”的表層行動(dòng)。（五）作業(yè)設(shè)計(jì)：鞏固性與層次性的缺失作業(yè)布置為“背誦第3自然段+繪制‘西沙群島手抄報(bào)’”。背誦有助于積累語言，手抄報(bào)能激發(fā)創(chuàng)意，但存在兩點(diǎn)不足：一是形式單一，缺乏分層（如基礎(chǔ)層“摘抄優(yōu)美語句”、提高層“仿寫段落”、拓展層“查閱海洋保護(hù)資料”），難以滿足不同學(xué)力學(xué)生的需求；二是評價(jià)導(dǎo)向模糊：手抄報(bào)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未提前明確，易導(dǎo)致學(xué)生將精力放在“繪畫美觀”而非“語言表達(dá)”上。三、教學(xué)改進(jìn)建議（一）優(yōu)化朗讀指導(dǎo)，以讀促悟設(shè)計(jì)“梯度朗讀活動(dòng)”：初讀（讀準(zhǔn)字音、讀通句子）→賞讀（抓關(guān)鍵詞，讀出畫面感，如讀“五光十色的海水”時(shí)放慢語速，重讀“五光十色”）→悟讀（結(jié)合情感，讀出贊嘆語氣，如讀“物產(chǎn)豐富的西沙群島”時(shí)加重“豐富”，傳遞自豪之情）。通過“朗讀小導(dǎo)師”“配樂朗讀”等形式，讓朗讀從“任務(wù)”變?yōu)椤绑w驗(yàn)”。（二）深化小組合作，提升思維品質(zhì)將“精讀品悟”環(huán)節(jié)改為“小組探究”：每組聚焦一個(gè)段落（海面/海底/海島），完成“詞語寶藏（圈出新鮮感詞語）—句子魔法（分析修辭手法）—畫面還原（用畫筆或語言描繪場景）”的任務(wù)。教師提供“探究單”明確分工，結(jié)束后進(jìn)行“小組展臺(tái)分享”，既培養(yǎng)合作能力，又讓學(xué)生在“教別人”的過程中深化理解。（三）細(xì)化拓展遷移，強(qiáng)化語言運(yùn)用“寫家鄉(xiāng)美景”任務(wù)可設(shè)計(jì)“三步支架”：1.提取課文模板：回顧《富饒的西沙群島》的“總—分—總”結(jié)構(gòu)、“擬人/比喻”手法；2.搭建語言框架：提供句式“我的家鄉(xiāng)____（總寫特點(diǎn)）。那里的____（景物）____（怎么樣），有的____，有的____（分寫）……我愛____（總寫情感）”；3.個(gè)性化創(chuàng)作：允許學(xué)生選擇“文字描寫”或“圖文結(jié)合”的形式，降低表達(dá)門檻。（四）分層作業(yè)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異設(shè)計(jì)“彩虹作業(yè)單”：基礎(chǔ)層（人人完成）：抄寫生字詞，背誦喜歡的段落；提高層（選做）：用“有的……有的……有的……”寫一組校園活動(dòng)的句子；拓展層（選做）：采訪家長“家鄉(xiāng)的變化”，記錄一則“家鄉(xiāng)美景小故事”。四、教學(xué)總結(jié)與反思《富饒的西沙群島》的教學(xué)實(shí)踐，既展現(xiàn)了“緊扣語文要素、落實(shí)工具性”的亮點(diǎn)，也暴露出“人文體驗(yàn)淺表化、學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性不足”的問題。小學(xué)語文寫景文教學(xué)應(yīng)把握“三重平衡”：語言訓(xùn)練與審美體驗(yàn)的平衡（既教“怎么寫”，也帶學(xué)生“感受美”）