統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試卷統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。一年級(jí)期末測(cè)試卷作為學(xué)期學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)載體，既需夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字、語(yǔ)言積累等基礎(chǔ)能力，又要滲透閱讀感知、表達(dá)運(yùn)用的素養(yǎng)導(dǎo)向，其設(shè)計(jì)與使用對(duì)低段語(yǔ)文教學(xué)具有重要的反饋與指引價(jià)值。一、測(cè)試卷的整體設(shè)計(jì)邏輯一年級(jí)學(xué)生處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，認(rèn)知特點(diǎn)以形象思維為主，注意力持續(xù)時(shí)間短。因此，期末測(cè)試卷需遵循“趣學(xué)結(jié)合、基礎(chǔ)為先、素養(yǎng)滲透”的原則：基礎(chǔ)性：緊扣《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》低年級(jí)要求，重點(diǎn)考查漢語(yǔ)拼音、識(shí)字寫(xiě)字、課文積累等核心內(nèi)容，如聲母韻母的辨析、常用漢字的書(shū)寫(xiě)、課文關(guān)鍵句的記憶。趣味性：通過(guò)圖文結(jié)合的題目形式（如卡通插圖、兒歌文本）降低答題壓力，激發(fā)學(xué)生的參與感。例如在閱讀理解中選用《四季》風(fēng)格的童謠，在表達(dá)題中以“校園生活”為主題的情境圖引導(dǎo)表達(dá)。層次性：從“知識(shí)再現(xiàn)”到“能力遷移”逐步進(jìn)階。如識(shí)字題從“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”（直接記憶）過(guò)渡到“形近字辨析”（理解運(yùn)用），閱讀題從“提取信息”（圈畫(huà)動(dòng)物名稱(chēng)）延伸到“情感體會(huì)”（說(shuō)說(shuō)句子里的快樂(lè)心情）。二、核心題型與能力考查解析（一）識(shí)字寫(xiě)字：筑牢語(yǔ)文學(xué)習(xí)根基識(shí)字寫(xiě)字是一年級(jí)語(yǔ)文的核心任務(wù)，測(cè)試卷通過(guò)多元題型考查拼音掌握、字形辨析、書(shū)寫(xiě)規(guī)范：拼音運(yùn)用：如“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)（xiǎoniǎo、shuǐguǒ）”，考查聲母、韻母的拼讀能力，以及音節(jié)與漢字的對(duì)應(yīng)積累；“給加點(diǎn)字選正確讀音（‘?dāng)?shù)shù學(xué)’‘?dāng)?shù)shǔ星星’）”，區(qū)分多音字的語(yǔ)境運(yùn)用。字形辨析：設(shè)計(jì)“選字填空（‘入’‘人’；‘幾’‘兒’）”，強(qiáng)化形近字、同音字的辨別，呼應(yīng)教材中“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”的訓(xùn)練重點(diǎn)。書(shū)寫(xiě)規(guī)范：以“按要求寫(xiě)筆畫(huà)（‘禾’的第五筆是____）”“抄寫(xiě)句子（注意格式與標(biāo)點(diǎn)）”考查筆畫(huà)順序、漢字間架結(jié)構(gòu)，落實(shí)“書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與習(xí)慣”的課標(biāo)要求。（二）積累運(yùn)用：激活語(yǔ)言?xún)?chǔ)備與遷移語(yǔ)言積累需“內(nèi)化于心，外化于行”，測(cè)試卷通過(guò)課文回顧、詞語(yǔ)搭配、句式仿用考查積累的靈活性：課文回顧：如“按課文內(nèi)容填空（‘____對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)?；▽?duì)樹(shù)，____對(duì)____’）”，提取《對(duì)韻歌》的經(jīng)典句式，既考查記憶，又滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的韻律感知。詞語(yǔ)運(yùn)用：設(shè)計(jì)“量詞/動(dòng)詞搭配（一____鳥(niǎo)、____氣球）”，關(guān)聯(lián)教材中“語(yǔ)文園地”的“和大人一起讀”“詞句段運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生在生活語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)搭配邏輯。句式仿用：以“照樣子寫(xiě)句子（‘彎彎的月亮像小船。____像____’）”考查比喻句的遷移，呼應(yīng)《小小的船》的文本特色，培養(yǎng)想象力與語(yǔ)言建構(gòu)能力。（三）閱讀理解：?jiǎn)⒚晌谋靖兄c思維一年級(jí)閱讀以“淺文深教”為原則，文本多為兒歌、童話(huà)片段，題目聚焦信息提取、情感體驗(yàn)：信息提取：如閱讀《秋天的信》（節(jié)選），要求“用‘○’圈出信里提到的動(dòng)物”，考查學(xué)生定位關(guān)鍵信息的能力，滲透“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”的閱讀策略。情感體驗(yàn)：如“讀了‘小松鼠收到信，趕快準(zhǔn)備松果當(dāng)糧食’，你覺(jué)得小松鼠的心情是____（開(kāi)心/難過(guò)），為什么？”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)角色情感，啟蒙文本解讀的思維。（四）表達(dá)創(chuàng)作：萌發(fā)語(yǔ)言輸出與創(chuàng)意表達(dá)題以“觀察+表達(dá)”為核心，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、句子續(xù)寫(xiě)考查口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化：看圖說(shuō)話(huà)：呈現(xiàn)“小朋友植樹(shù)”的情境圖，要求“用幾句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)圖里的事，注意用上‘春天、樹(shù)苗、澆水’等詞”，考查觀察順序（從人物到動(dòng)作）、詞匯運(yùn)用（動(dòng)詞、時(shí)間詞）與句子通順度。句子續(xù)寫(xiě)：如“‘雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，____，____。’請(qǐng)你接著寫(xiě)下去”，呼應(yīng)《雪地里的小畫(huà)家》的留白，激發(fā)創(chuàng)意表達(dá)，滲透“生活即素材”的寫(xiě)作意識(shí)。三、教學(xué)啟示與備考建議（一）教師層面：回歸素養(yǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)字教學(xué)：避免機(jī)械抄寫(xiě)，通過(guò)“字理識(shí)字”（如“日”“月”的象形演變）、“游戲識(shí)字”（漢字轉(zhuǎn)盤(pán)、猜字謎）增強(qiáng)趣味性，同時(shí)結(jié)合“詞語(yǔ)串”（如“日—紅日—日出—日月”）拓展詞匯網(wǎng)絡(luò)。閱讀指導(dǎo)：開(kāi)展“1+X”拓展閱讀（如學(xué)完《秋天》后讀《落葉》），引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊圈畫(huà)”“讀完說(shuō)感受”，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣而非應(yīng)試技巧。表達(dá)訓(xùn)練：從“說(shuō)一句完整的話(huà)”開(kāi)始，每天開(kāi)展“口語(yǔ)小練筆”（如“今天我看到____，覺(jué)得____”），逐步過(guò)渡到“寫(xiě)幾句連貫的話(huà)”，重視標(biāo)點(diǎn)、格式的規(guī)范。（二）家長(zhǎng)層面：陪伴學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣親子共讀：每天15分鐘共讀繪本或兒歌，鼓勵(lì)孩子“讀圖畫(huà)、說(shuō)想法”。如讀《猜猜我有多愛(ài)你》時(shí)，提問(wèn)“小兔子為什么要把手臂張開(kāi)？”，培養(yǎng)閱讀感知力。生活識(shí)字：在超市、公園等場(chǎng)景中“隨機(jī)識(shí)字”，如“這是‘超’市，‘超’的拼音是chāo”，將識(shí)字融入生活，鞏固課堂所學(xué)。表達(dá)實(shí)踐：鼓勵(lì)孩子“講一講今天的趣事”，用手機(jī)錄音后回放，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“哪里說(shuō)得不清楚”，逐步提升表達(dá)的條理與生動(dòng)性。結(jié)語(yǔ)統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文期末測(cè)試卷并非單純的“分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)”，而是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的紐帶。它以基礎(chǔ)能力為基石，以素養(yǎng)發(fā)展