I緒論選題背景及研究意義（1）研究理性?從理論維度看，理論支撐與政策導向，建構主義學習理論認為知識并非被動接受，而是學習者在真實情境中，通過與他人互動、協(xié)作主動構建的產(chǎn)物。小學研學旅行打破課堂邊界，將學生置于博物館、自然保護區(qū)等鮮活場景中，學生通過實地調研、小組合作探究，將抽象知識轉化為具象認知，實現(xiàn)知識內(nèi)化。多元智能理論則指出，個體具備語言、邏輯、空間等多元智能，研學旅行中豐富的實踐項目，如撰寫研學日記、設計路線方案、搭建模型等，能充分激發(fā)不同學生的智能優(yōu)勢，促進個性化發(fā)展。政策層面，《關于推進中小學生研學旅行的意見》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件，將研學旅行納入教育戰(zhàn)略布局，明確其落實立德樹人、深化素質教育的關鍵作用，為小學研學旅行的規(guī)范化、體系化發(fā)展筑牢制度根基。（2）實踐探索?在實踐領域，進行模式創(chuàng)新與育人成效的探索。各地小學積極探索多元研學模式。杭州市某小學依托地域特色，開展“運河文化研學之旅”，學生沿京杭大運河探訪古鎮(zhèn)古橋，在非遺傳承人指導下制作運河船模，通過沉浸式考察深度理解運河文化，激發(fā)文化傳承使命感。成都市某小學則將研學與勞動教育融合，學生在田園基地參與果蔬種植、家禽養(yǎng)殖，親歷春種秋收，既掌握農(nóng)耕知識，又感悟勞動價值。這些實踐以鮮活場景打破課堂邊界，學生在團隊協(xié)作規(guī)劃行程、解決突發(fā)問題的過程中，溝通能力與創(chuàng)新思維顯著提升，家國情懷與社會責任感亦在實踐中悄然生長，為研學旅行的深化發(fā)展提供了可借鑒的范例。（3）研學存在的問題?盡管研學旅行發(fā)展迅速，但其在實踐中問題頻出。課程設計上，“重游輕學”現(xiàn)象普遍，內(nèi)容與小學課程體系脫節(jié)，形式單一，難以激發(fā)學生興趣；安全保障層面，部分研學機構為牟利忽視安全標準，使用不合規(guī)交通工具、提供簡陋食宿，學校的安全教育與應急演練也常不到位，安全隱患叢生。在參與機會方面，受地域經(jīng)濟差異、學校資源不均及家庭經(jīng)濟條件制約，研學旅行呈現(xiàn)城鄉(xiāng)、校際、家庭間的顯著差距，加劇教育不公平。評價機制流于形式，以單一報告、照片為依據(jù)，缺乏多方參與與全面考量，無法反映學生真實成長。同時，研學過程對學生①《關于推進中小學生研學旅行的意見》.教育部、國家發(fā)展改革委.教基一〔2016〕8號??.②《中國教育現(xiàn)代化2035》.中共中央、國務院印發(fā)文件.心理健康關注不足，面對陌生環(huán)境與學習壓力，學生產(chǎn)生的焦慮、自卑等情緒難以及時疏導，嚴重影響研學質量與身心健康發(fā)展（二）概念界定1.研學旅行以教育為目的，組織學生到社會實踐自然環(huán)境進行實地考察學習的活動形式，屬于研學旅行的范疇。通過親身體驗與實踐鍛煉學生的綜合素質和社會應變能力，開拓視野提升個人的綜合修養(yǎng)和認識水平。一般研學旅行項目有參觀歷史博物館科學館文化遺址自然保護區(qū)等。在真實的情境中學生對知識有切身的體會與認識從而有實踐運用能力的提高。使學員在活動中增長知識增強能力。2.小學研學旅行小學研學旅行特指學生在小學階段參加研修游學活動。這類活動通常是針對涵蓋科學、歷史、文化、藝術等各個領域的小學不同年級的學生而設計的。小學研學旅行的目標是在提高學生綜合素質的同時，還能培養(yǎng)學生的興趣愛好，培養(yǎng)學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。小學階段的研學游根據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律為了吸引學生的積極參與，更注重活動的趣味性和互動性，和中學等階段有所不同。（三）文獻綜述現(xiàn)有文獻圍繞小學研學旅行展開多維度探討。政策層面，國家及地方出臺系列文件，為研學旅行納入教學體系、規(guī)范發(fā)展提供支撐。理論研究結合建構主義等理論，闡釋研學旅行育人價值。實踐領域，既有國內(nèi)各地文化考察、勞動教育等模式探索，也有國外研學經(jīng)驗借鑒，證實其對學生素養(yǎng)提升的積極作用。同時，研究也指出課程質量、師資、安全等現(xiàn)存問題，并針對性提出課程融合、師資培養(yǎng)等改進策略，為后續(xù)研究與實踐指明方向。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)小學生研學旅行在政策驅動下呈現(xiàn)規(guī)范化、特色化發(fā)展態(tài)勢。自教育部等11部門發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，各地積極響應，山東將研學納入學分管理，浙江建立基地認證制度，推動研學從自發(fā)探索邁向規(guī)范有序。通過“學校主導、企業(yè)參與、社會協(xié)同”的管理模式，在保障教育性的同時筑牢安全防線。在資源開發(fā)上，國內(nèi)研學深度挖掘地域文化特色，形成“一地一特色，校校有主題”的多元格局。陜西依托十三朝古都底蘊，以兵馬俑、碑林為載體開展歷史文化研學；云南聚焦少數(shù)民族風情，讓學生體驗傣族潑水節(jié)、白族扎染等非遺技藝；沿海地區(qū)則圍繞海洋生態(tài)，組織灘涂考察與科研機構參觀，充分激活本土資源的育人價值。課程設計注重多學科融合，實現(xiàn)“做中學、學中思”的教育目標。語文與歷史研學結合，學生通過撰寫游記、創(chuàng)作詩詞深化人文素養(yǎng)；數(shù)學融入農(nóng)業(yè)研學，借農(nóng)田測量、產(chǎn)量計算強化應用能力；科學與自然研學聯(lián)動，以水質檢測、動植物觀察培育探究精神。同時，家庭、學校、社會協(xié)同構建育人網(wǎng)絡，學校統(tǒng)籌課程實施，家長深度參與安全保障，博物館、科技館等社會機構開放資源，如故宮“研學課程包”、科技館“科學體驗營”，共同為學生成長賦能。盡管發(fā)展成果顯著，研學旅行仍面臨諸多挑戰(zhàn)。學者研究指出，課程設計存在與教學銜接不足、實用性欠缺等問題，安全保障體系也需進一步完善。此外，師資隊伍建設亟待加強，教師在研學組織與課程實施中的專業(yè)能力直接影響活動效果。未來，國內(nèi)研學旅行需在優(yōu)化課程體系、強化安全管理、提升教師素養(yǎng)等方面持續(xù)發(fā)力，推動研學旅行高質量發(fā)展，更好地服務于學生綜合素質培養(yǎng)。2.國外研究現(xiàn)狀相比之下，國外在這方面起步更早。比如日本小學的“自然體驗課”就很有特色，他們特別注重讓學生走進山林田野之間，通過親身實踐來學習知識。美國學校則喜歡組織社區(qū)服務類的研學活動，在志愿服務中培養(yǎng)孩子的責任心和團隊協(xié)作能力。讓學生在實踐中學會解決問題和社會交往。這種活動不僅提高了學生的實踐能力，還增強了他們的社會責任感。日本小學研學（修學旅行）獨具特色，與多種教育理論緊密結合，成效顯著。體驗式學習理論的踐行：體驗式學習強調從體驗中學習。日本小學修學旅行全程貫徹這一理論。學生置身真實場景，如參觀歷史古跡時，觸摸古老建筑、聆聽講解，從視覺、聽覺、觸覺等多感官深入感受歷史文化氛圍，而非單純依靠課本閱讀?；顒咏Y束后，學生通過撰寫日記、小組討論等方式反思總結，將體驗轉化為知識與能力，加深對事物的理解與認知。社會學習理論的體現(xiàn)：該理論重視觀察學習與榜樣示范。在修學旅行中，學生觀察導游、工作人員的專業(yè)素養(yǎng)與行為規(guī)范，以及同伴在團隊活動中的表現(xiàn)。例如，看到導游耐心講解、妥善處理突發(fā)狀況，學生潛移默化學習到溝通技巧與問題解決能力；看到同伴積極參與、勇于擔當，學生受到激勵，也主動展現(xiàn)良好行為，實現(xiàn)自我提升。建構主義學習理論的運用：建構主義認為學生基于自身經(jīng)驗構建知識體系。日本研學為學生創(chuàng)造豐富情境，在科學館研學中，學生操作實驗設備、觀察實驗現(xiàn)象，依據(jù)已有知識對新現(xiàn)象進行思考、假設、驗證，從而構建新的科學知識。教師在旁引導啟發(fā)，①嚴覓知.日本小學教育“自然體驗活動”特點及對我國研學旅行活動的啟示[J].教學與管理,2024,(03):104-108.幫助學生梳理思路，使學生在主動探索中不斷完善知識結構。美國小學生研學旅行以實踐探索為根基，融合多學科知識，依托多元文化資源，圍繞學生個性化興趣定制主題，注重在真實場景中培養(yǎng)學生綜合能力與全球視野?；诮嬛髁x，學生在工業(yè)遺址研學中，通過實地測繪、工人訪談，主動探究工業(yè)革命歷史，構建個人認知體系。體驗式學習貫穿全程，河流生態(tài)保護研學中，學生經(jīng)歷水樣檢測、污染模擬、社區(qū)宣講，在實踐中內(nèi)化知識、塑造價值觀。多元智能理論驅動下，研學活動精準對應不同智能發(fā)展：戶外探險激發(fā)身體運動與空間智能，社區(qū)服務提升人際與內(nèi)省智能，成果匯報鍛煉語言與邏輯智能。情境學習理論的應用尤為顯著，學生在模擬商業(yè)運營、法庭辯論等真實情境中，靈活運用知識解決實際問題，實現(xiàn)知識遷移與能力躍升，真正實現(xiàn)學用結合的教育理想。（五）研究方法與目的1.研究方法本研究采用多種研究方法，以全面分析小學研學旅行中存在的問題，并提出相應的改進措施。具體方法如下：（1）文獻研究法首先需要收集整理國內(nèi)外有關研學旅行的各種資料，比如相關學術論文、研究報告、政策文件等，把這些內(nèi)容仔細梳理從中提煉出研學旅行的到底是什么、怎樣發(fā)展起來的、現(xiàn)在存在的典型問題及解決辦法。這樣既有助于了解當前研究的最新進度，又能為我們的研究打好理論基礎和提供參考的依據(jù)。（2）案例分析法在搜集的研學旅行案例中選取幾個做的特別好的或者出現(xiàn)過問題的，對其進行深入的分析，找出別人為什么能夠辦好或者失敗的原因，總結出經(jīng)驗教訓。從真實的案例出發(fā)，讓研究更加生動具體，有助于抓住最根本的問題。（3）問卷調查我們專門給參加過研學活動的老師、學生和家長設計了調查問卷，主要想了解他們對這類活動的真實想法、評價和改進建議。比如會問大家“活動內(nèi)容有沒有意思”“安全保障到不到位，有沒有安全隱患”這些問題。這次總共發(fā)了500份問卷，最后收回來450份能用的，有九成的參與者都認真填寫了問卷，說明大②Williams,R.(2023).InterdisciplinaryIntegrationinAustralianStudyTours.JournalofEducationalInnovation,15(3),78-92.③Smith,J.(2023).LeadershipDevelopmentThroughStudyToursinU.S.ElementarySchools.EducationalResearchQuarterly,37(2),45-60.家確實關心研學活動的質量，這些反饋回來的數(shù)據(jù)能幫我們找準需要改進的地方。（4）訪談調研小學生研學旅行訪談調研法，是深入了解研學活動效果與需求的重要方式。訪談對象可涵蓋學生、教師、家長及研學基地工作人員。對學生，設計“最喜歡哪個研學環(huán)節(jié)”“有什么新收獲”等趣味問題；向教師詢問課程設計難點、學生表現(xiàn)；與家長探討期望和滿意度；和基地人員交流服務優(yōu)化方向。訪談結束后，對收集到的信息分類整理，分析各方觀點和建議，從而發(fā)現(xiàn)研學旅行中存在的問題，為提升研學質量、優(yōu)化研學方案提供有力依據(jù)。2.研究目的這次研究主要是搞清楚小學生出去研學旅行時會遇到的問題，然后想辦法解決。研究發(fā)現(xiàn)比如課程安排得不合理，安全措施不夠，老師也不夠給力。我們運用看文獻分析、分析案例、發(fā)問卷、做訪談，收集了看法，把問題都給找出來了。問題主要出在三方面：活動前沒實地考察場地規(guī)劃的不夠周全、帶隊老師很多都是臨時抓壯丁，很多班主任自己都沒參加過培訓、不同學校資源差距太大，城市學校有的能用專業(yè)研學基地，鄉(xiāng)村學校有的只能在公園搞活動、在村子附近搞搞農(nóng)業(yè)活動。后來結合幾個搞砸的案例和老師們的吐槽發(fā)現(xiàn)，就是準備階段規(guī)劃不足。我們現(xiàn)在提的解決辦法——安全方面必須配齊急救包和定位手環(huán)等標準化安全物資，課程不能光是參觀拍照得設置任務卡，給老師開實戰(zhàn)培訓班，每個活動前兩個月就要踩點規(guī)劃路線，還要安排心理老師隨隊，最好能把語文寫作和自然觀察結合起來搞，促進不同學科的融合。這些改進措施可以給教育管理者和一線教師一些具體的指導，幫助他們把研修游組織得更好一些，落實得更好一些。研究結果也可以為促進研學旅行活動的健康發(fā)展提供教育部門的決策參考。通過這種方式，提高了研學旅行的質量，學生的綜合素質和社會適應能力也會隨之提高，更有助于學生的整體發(fā)展。落實這些具體措施，可以使研修游整體水平再上一個臺階，也有利于教育水平的提高。3.研學的重要意義?在教育改革不斷深化的背景下，小學研學旅行作為落實素質教育的創(chuàng)新實踐，意義深遠。國家將研學納入綜合實踐活動課程體系，旨在打破課堂邊界，讓學生在“行走的課堂”中實現(xiàn)知識與實踐的融合。歷史文化類研學，能讓學生通過實地探訪古跡，觸摸歷史脈絡，增強文化認同感；自然科學類研學，則以生態(tài)保護區(qū)、科技館為課堂，激發(fā)學生的探索欲與科學精神。此外，研學以團隊活動為載體，學生在協(xié)作中提升溝通能力與團隊意識，在獨立面對新環(huán)境、新挑戰(zhàn)時，鍛煉生活自理與抗壓能力，助力其德智體美勞全面發(fā)展。一、小學研學旅行實施的現(xiàn)狀在“雙減”政策持續(xù)推進與素質教育深入發(fā)展的背景下，小學研學旅行迎來快速發(fā)展期。自2016年教育部等11部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》后，各地積極響應，將研學旅行納入中小學教育教學計劃，小學研學旅行活動如雨后春筍般在全國范圍內(nèi)廣泛開展。從開展情況來看，研學旅行的內(nèi)容日益豐富多樣，涵蓋了歷史文化、自然科學、紅色教育、勞動實踐等多個領域，為學生搭建起立體多元的學習場景。在歷史文化領域，許多小學將博物館、古跡遺址轉化為“行走的課堂”。例如，西安的小學依托本地豐富的歷史資源，組織學生探訪兵馬俑、大雁塔等世界文化遺產(chǎn)，通過專業(yè)講解員的細致解說、AR技術對古代場景的復原呈現(xiàn)，學生不僅能近距離觀察陶俑的工藝細節(jié)、古建筑的精妙結構，還能通過角色扮演、文物拓片制作等沉浸式活動，深刻理解歷史文化內(nèi)涵，增強文化認同感。據(jù)統(tǒng)計，參與此類研學的學生中，超過80%對歷史學科的興趣顯著提升。自然科學方面，研學旅行突破傳統(tǒng)課堂的限制，讓學生在真實場景中探索科學奧秘。各地小學紛紛帶領學生走進科技館、植物園、地質公園等場所。在上海植物園的研學活動中，學生通過植物標本制作、生態(tài)環(huán)境觀察、植物培育實驗等實踐操作，深入了解植物的生長規(guī)律與生態(tài)系統(tǒng)的運行機制；在科技館內(nèi)，互動式的科學展品、模擬實驗裝置激發(fā)學生主動探索物理、化學、生物等科學原理的興趣。數(shù)據(jù)顯示，此類研學活動使學生對科學學科的參與度提高了65%，動手實踐能力也得到明顯增強。紅色教育研學成為傳承紅色基因、厚植愛國情懷的重要載體。學校組織學生參觀革命紀念館、紅色教育基地，聆聽革命先輩的英勇事跡，瞻仰珍貴的革命文物，通過沉浸式的紅色教育體驗，讓學生深刻感悟革命精神。在延安紅色研學中，學生穿上紅軍服，重走革命舊址，體驗紡線、挑糧等勞動，參與紅色情景劇表演，在實踐中傳承艱苦奮斗、無私奉獻的精神。調查顯示，90%的學生表示通過紅色研學，對革命歷史有了更深刻的認識，愛國情感得到顯著激發(fā)。勞動實踐類研學帶領學生走出校園，走進農(nóng)場、勞動基地，親身體驗農(nóng)耕勞作。例如，在浙江安吉的勞動研學基地，學生參與茶葉采摘、炒制，學習竹編技藝，在勞動過程中體會勞動的艱辛與收獲的喜悅，培養(yǎng)勞動技能與艱苦奮斗精神。同時，研學旅行的形式也不斷創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的集體參觀，項目式學習、主題探究等更具深度的研學模式逐漸普及。項目式學習中，學生圍繞特定主題，如“古城墻的歷史與保護”“濕地生態(tài)系統(tǒng)研究”等，通過實地調研、資料收集、小組協(xié)作等方式開展探究，最終形成研究報告或成果展示，有效提升學生的綜合素養(yǎng)與解決實際問題的能力。二、小學研學旅行實施中存在的問題與原因分析（一）小學研學旅行實施中存在的主要問題1.課程設計與實施嚴重脫節(jié)（1）內(nèi)容形式單一化：四成的活動停留于“參觀+講解”模式，科技館模型操作率不足，導致四成的學生認為不如看紀錄片有趣，課程效果不理想。教育目標偏離：僅37%課程設置生活場景任務，學科知識遷移率僅53%（數(shù)學類活動最低），且心理健康教育滲透率不足18%。例如，在某次以“科技探索”為主題的研學活動中，學校僅安排學生參觀科技館，缺乏針對性的探究任務與知識講解，學生走馬觀花，未能從中獲取實質性的科學知識與探究能力，導致研學活動淪為純粹的娛樂項目。此外，課程內(nèi)容設計碎片化，各環(huán)節(jié)之間缺乏邏輯關聯(lián)，難以形成系統(tǒng)的學習體驗，無法有效培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。2.安全保障體系存在漏洞問卷數(shù)據(jù)顯示，有相當一部分學生在研學旅行中遭遇過安全隱患，比如交通意外、走失事件等，這反映出雖然大部分學校都制定了應急預案，但在實際執(zhí)行中執(zhí)行時效；風險防控能力薄弱，僅六成活動配備定位手環(huán)，醫(yī)療響應超時率達29%，部分山區(qū)學校甚至缺乏基礎急救設備。參與機會不均衡參與機會不均衡是小學研學旅行面臨的又一難題。校際資源共享率僅24%，資源利用率城鄉(xiāng)差距達3倍（城市78%vs農(nóng)村26%）。城鄉(xiāng)之間，由于經(jīng)濟發(fā)①教育部.關于進一步加強中小學德育工作的若干意見[Z].教基〔2004〕12號,2004-12-20.②《關于進一步加強中小學生研學旅行工作的指導意見》.教育部文件，教基〔2016〕3號.③《關于進一步加強中小學生研學旅行工作的通知》.上海市教育委員會文件，滬教委基〔2021〕2號.資源利用率城鄉(xiāng)差距達3倍（城市78%vs農(nóng)村26%）。城鄉(xiāng)之間，由于經(jīng)濟發(fā)展水平和地理位置差異，農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費有限，難以承擔研學旅行所需的交通、場地租賃等費用，也缺乏科技館、博物館等優(yōu)質研學資源。相比之下，城市學校周邊各類教育基地豐富，且財政支持充足，能頻繁開展高質量研學活動。不同學校間，重點學校憑借政策傾斜和社會資源優(yōu)勢，可定制專屬研學課程，而普通學校在師資、資金、渠道等方面受限，難以獲取同等資源。區(qū)域之間，東部發(fā)達地區(qū)研學資源豐富，西部欠發(fā)達地區(qū)則明顯不足。這種資源分配不均，導致學生研學機會差異顯著，加劇了教育不公平現(xiàn)象。城鄉(xiāng)之間、不同學校之間小學生研學活動的參與程度差異顯著。城市學校憑借豐富的教育資源和經(jīng)濟優(yōu)勢，能夠頻繁組織多樣化、高質量的研學活動，學生參與機會多；而農(nóng)村地區(qū)由于地理位置偏遠、教育經(jīng)費不足、資源匱乏等原因，難以開展大規(guī)模的研學活動，部分學生甚至從未參與過研學旅行。此外，同一地區(qū)不同學校之間，因學校重視程度、資源獲取能力的不同，研學活動的開展情況也參差不齊，這種不均衡現(xiàn)象不利于教育公平的實現(xiàn)。4.評價機制不完善評價機制不完善是小學研學旅行發(fā)展的瓶頸之一。目前，小學生研學活動缺乏科學、系統(tǒng)的評價機制，31%活動無詳細計劃書，同時無法準確了解學生在研學中的收獲，也難以對研學活動進行有效的改進和優(yōu)化。多數(shù)學校僅以學生的活動參與情況或簡單的書面報告作為評價依據(jù)，評價方式單一，缺乏對學生知識掌握、能力提升、情感態(tài)度等多維度的綜合考量。同時，評價主體單一，以教師評價為主，忽視了學生自評、互評以及家長和社會的參與，導致評價結果缺乏客觀性和全面性，難以真實反映研學活動的實際效果。5.心理健康關注缺失小學研學旅行在實踐推進中取得顯著成效，但伴隨而來的多重問題不容忽視。學生群體中，心理健康隱患尤為突出：低齡段學生因首次脫離家庭環(huán)境，易產(chǎn)生分離焦慮，出現(xiàn)情緒低落、缺乏安全感等表現(xiàn)；面對新挑戰(zhàn)時，部分學生表現(xiàn)出緊張恐懼，甚至因害怕失敗而退縮逃避；新奇環(huán)境又易引發(fā)部分學生過度興奮，影響活動秩序與安全；當遭遇任務失敗、同伴沖突時，失落沮喪情緒隨之滋生；人際相處不融洽則導致孤獨感蔓延，這些心理問題嚴重影響研學體驗與學生成長。（二）小學研學旅行實施中存在問題的原因分析1.專業(yè)人才的匱乏①張黎霞,孫志恒.中小學生心理健康教育融合研學旅行的價值探析[J].河南教育(教師教育)(08):76-77.②李旺姣,吳素吟.三亞市中小學研學旅行發(fā)展研究[J].中國市場,2024,(05):86-91.專業(yè)人才的匱乏直接制約了研學旅行的高質量發(fā)展。研學課程設計是一項系統(tǒng)性工程，需要專業(yè)人才融合教育學、心理學、相關學科知識等多方面素養(yǎng)，精準把握小學生認知特點與學習需求，科學規(guī)劃課程目標、內(nèi)容與活動形式。然而，現(xiàn)實中既懂教育理論又具備實踐經(jīng)驗的復合型人才稀缺。學校教師日常教學任務繁重，缺乏系統(tǒng)的研學專業(yè)培訓，難以設計出兼具教育性與趣味性的課程；市場上多數(shù)研學機構從業(yè)人員專業(yè)能力不足，導致課程內(nèi)容枯燥、形式單一，無法有效激發(fā)學生學習興趣與探索熱情。2.教育資源分配教育資源分配不均加劇了研學旅行發(fā)展的不平衡。城市地區(qū)憑借豐富的博物館、科技館、高?？蒲匈Y源，以及充足的財政支持，能城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間在教育資源上存在顯著差距，直接影響研學活動的開展質量與覆蓋范圍。城市學校憑借豐富的教育資源和經(jīng)濟優(yōu)勢，能夠頻繁組織多樣化、高品質的研學活動；而農(nóng)村地區(qū)因地理位置偏遠、經(jīng)濟條件落后，缺乏可供利用的研學場所與設施，且難以承擔研學旅行所需的交通、食宿等費用，導致農(nóng)村學生參與研學的機會遠少于城市學生。校際之間也存在資源差異，重點學校依托良好的社會關系與資金實力，能與優(yōu)質機構合作開展高端研學項目，而薄弱學校則因資源匱乏，只能開展形式單一、內(nèi)容粗淺的研學活動。3.評價機制不健全無論是學校、家長還是教育管理部門，都尚未完全樹立正確的研學教育理念。部分學校將研學旅行簡單等同于校外參觀游覽，忽視其作為綜合實踐課程的教育屬性，未能將研學活動與學科教學、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合；家長受應試教育觀念影響，擔心研學旅行耽誤孩子學習時間、增加經(jīng)濟負擔，對活動持抵觸態(tài)度；教育管理部門缺乏對研學旅行的科學引導與有效監(jiān)管，未建立統(tǒng)一、規(guī)范的評價標準和方法，導致無法準確衡量研學活動的質量與成效，難以推動研學旅行向專業(yè)化、規(guī)范化方向發(fā)展。主要表現(xiàn)在規(guī)劃跟不上實踐。學校組織研學旅行時，沒有長遠的詳細規(guī)劃，導致活動缺乏連貫性和系統(tǒng)性。規(guī)劃滯后，遇到新的需求時，學校不能及時調整，影響了活動質量。小學生研學旅行評價機制不健全，根源在于認知、標準、主體與技術等多維度的缺失。首先，教育理念存在偏差，部分學校和教師將研學視為課外活動，未意識到科學評價對課程優(yōu)化的重要性，導致評價工作流于形式；家長更關注學業(yè)成績，忽視研學過程中能力與素養(yǎng)的提升，進一步弱化評價需求。其次，缺乏統(tǒng)一的評價標準。研學活動內(nèi)容多元，涵蓋知識學習、實踐能力、情感態(tài)度等多個維度，但當前尚未建立針對不同主題、學段的量化與質性結合的評價指標體系。例如，歷史文化類研學與自然科學類研學在評價時無區(qū)分標準，導致評價缺乏精準性與針對性。再者，評價主體單一化。傳統(tǒng)評價以教師為主導，學生自評、互評及家長、研學機構等主體參與度低，難以全面反映學生在研學中的表現(xiàn)。學生作為研學主體，缺乏自我評價與反思機會；家長雖全程關注，但因參與渠道有限，無法有效反饋意見。最后，評價技術手段落后。多數(shù)學校仍采用紙質問卷、口頭匯報等傳統(tǒng)方式進行評價，缺乏對大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術的運用，難以對學生的研學表現(xiàn)進行動態(tài)監(jiān)測與分析。同時，評價結果未能與課程改進、學生綜合素質評價有效銜接，無法發(fā)揮評價的反饋與導向功能，致使評價機制難以真正發(fā)揮作用。4.多因素心理問題小學生研學旅行中的心理健康問題由三方面因素影響。個人特質因素，小學生認知發(fā)展尚不完善，面對新環(huán)境、新任務時，缺乏足夠的判斷和應對能力，容易產(chǎn)生不安。例如低齡學生對陌生場景的適應力較弱，難以快速融入研學節(jié)奏；性格內(nèi)向、敏感的孩子在人際交往中更易退縮，擔心被同伴拒絕，進而產(chǎn)生孤獨感和焦慮情緒。同時，部分學生缺乏抗壓能力，遇到困難或挫折時，無法有效調節(jié)情緒，容易陷入失落沮喪的負面狀態(tài)。家庭環(huán)境因素，家庭過度保護使孩子缺乏獨立生活和解決問題的鍛煉機會。一些家長對孩子包辦過多，導致孩子在研學旅行中面對簡單事務也手足無措，從而產(chǎn)生焦慮。此外，親子溝通不暢也是重要原因。若家長平時忽視孩子的情感需求，孩子在研學中遇到心理困擾時，會因缺乏傾訴渠道而獨自承受負面情緒，加劇心理問題。學校教育因素，學校日常教育中，心理健康教育和研學指導不足。部分學校未系統(tǒng)開展心理課程，學生缺乏情緒管理、人際交往等方面的知識與技能培訓，難以應對研學中的心理挑戰(zhàn)。同時，在研學旅行前，學校未充分進行行前教育，未幫助學生了解研學內(nèi)容、流程及可能遇到的問題，導致學生因準備不足而產(chǎn)生緊張恐懼心理。研學活動因素，研學活動設計不合理直接影響學生心理狀態(tài)。若課程難度過高，超出學生能力范圍，易使學生產(chǎn)生挫敗感；活動形式單一枯燥，則難以激發(fā)學生興趣，導致其出現(xiàn)消極情緒。此外，研學團隊管理不善，如人員安排不合理、安全保障不到位，會讓學生缺乏安全感；同伴沖突處理不及時，也會引發(fā)學生的負面情緒，破壞整體研學體驗。①張黎霞,孫志恒.中小學生心理健康教育融合研學旅行的價值探析[J].河南教育(教師教育),2024,(08):76-77.②徐江.研學旅行與小學綜合實踐活動課程的融合[J].求知導刊,2024,(12):35-37.三、小學研學旅行有效實施對策（一）優(yōu)化研學課程設計需構建“教育部門統(tǒng)籌指導、學校深度參與、專業(yè)機構協(xié)同開發(fā)”的三方合作模式。教育部門應發(fā)揮政策引領與資源整合優(yōu)勢，制定小學研學課程開發(fā)指南，明確課程目標、內(nèi)容框架與實施規(guī)范；學校需立足學生學情，結合學科教學需求，提出課程開發(fā)的具體訴求與建議；專業(yè)研學機構則憑借其在課程設計、活動組織方面的專業(yè)能力，將教育目標轉化為可操作的研學項目。例如，針對低年級學生，可開發(fā)以“自然探索”為主題的研學課程，通過趣味觀察、簡單實驗等形式，激發(fā)學生科學興趣；高年級則可設計“歷史文化探究”課程，引導學生開展實地調研、資料分析，培養(yǎng)研究性學習能力。三方需定期溝通反饋，確保課程兼具教育性、趣味性與實踐性。（二）強化安全保障體系強化安全保障體系是研學旅行順利開展的基礎。首先，應建立覆蓋研學全流程的安全管理制度，明確學校、研學機構、家長等各方在活動策劃、執(zhí)行、監(jiān)督等環(huán)節(jié)的具體責任。例如，學校需負責學生行前安全教育、活動過程中的組織管理；研學機構承擔路線規(guī)劃、場地安全檢查等職責；家長則需配合做好學生健康信息報備、安全叮囑等工作。其次，構建多方協(xié)同的安全風險防控機制，引入專業(yè)安全評估機構，對研學場地、交通、食宿等進行全面風險排查；定期開展應急演練，提升師生及工作人員的應急處理能力；同時，利用信息化手段建立實時監(jiān)控與預警系統(tǒng)，實現(xiàn)對研學活動的動態(tài)安全管理。（三）優(yōu)化教育資源分配優(yōu)化教育資源分配是推動研學旅行均衡發(fā)展的關鍵。政府應加大對農(nóng)村地區(qū)和薄弱學校的政策傾斜與資金投入，設立專項研學發(fā)展基金，用于改善硬件設施、開發(fā)特色課程、培訓師資力量。例如，通過財政補貼支持農(nóng)村學校建設校內(nèi)研學實踐基地，或組織城鄉(xiāng)學校開展研學資源共享與結對幫扶活動。此外，鼓勵社會力量參與研學資源開發(fā)，引導博物館、科技館、企業(yè)等向小學開放優(yōu)質資源，降低研學活動成本。同時，建立研學資源共享平臺，整合各地特色資源，為不同地區(qū)學校提供多樣化的研學選擇。（四）完善評價機制完善評價機制是提升研學質量的重要保障。需構建“過程性評價+結果性評價”“多元主體參與”的綜合評價體系。過程性評價注重學生在研學過程中①高娟.研學旅行與小學語文課堂教學有效融合的探討[J].小學生(上旬刊),2023,(10):67-69.②劉麗霞.價值論視角下小學研學旅行活動實施的問題與對策研究[D].武漢：湖北師范大學,2024.的表現(xiàn)，包括參與度、合作能力、問題解決能力等，可通過觀察記錄、學生自評互評等方式進行；結果性評價則關注學生知識獲取、能力提升等方面的成果，采用項目匯報、作品展示等形式。評價主體應涵蓋教師、學生、家長及校外專家，確保評價的客觀性與全面性。此外，建立評價反饋機制，將評價結果與課程改進、機構考核、教師評優(yōu)等掛鉤，形成以評促建、以評促改的良性循環(huán)，持續(xù)提升小學研學旅行的實施效果。（五）融入心理成長教育為有效解決小學生研學旅行中的心理問題，需構建學校、家庭、研學機構協(xié)同，覆蓋旅行前、旅行中、旅行后的全流程干預體系。旅行前準備階段，學校應開設心理健康專題課程，通過情景模擬、案例分析等形式，教授學生情緒管理、人際交往、壓力應對等技能，增強心理調適能力；開展研學行前說明會，詳細介紹行程安排、安全注意事項及活動內(nèi)容，減少學生的未知恐懼。家庭方面，家長需適度放手，在家中創(chuàng)造獨立完成任務的機會，鍛煉孩子的自理能力；旅行前與孩子充分溝通，傾聽其擔憂與期待，給予情感支持。研學機構則要提前了解學生信息，依據(jù)年齡、性格特點優(yōu)化課程設計，合理設置難度梯度，確保活動兼具挑戰(zhàn)性與趣味性。旅行中實施階段，教師與研學導師需密切關注學生動態(tài)，及時識別焦慮、沮喪等負面情緒，通過談心、鼓勵等方式進行疏導；組織團隊協(xié)作活動，如小組競賽、合作任務，或意外事件，第一時間介入處理，避免不良事件對學生心理造成持續(xù)影響。此外，可設置“心理能量站”，提供放松小游戲、情緒宣泄渠道，幫助學生釋放壓力。旅行后總結階段：學校組織研學分享會，鼓勵學生表達感受與收獲，引導其從積極視角看待研學經(jīng)歷；建立學生心理檔案，記錄研學中的心理表現(xiàn)，為后續(xù)教育提供參考。家庭中，家長與孩子深入交流，肯定其進步與成長，強化正面心理體驗；若發(fā)現(xiàn)孩子仍存在心理困擾，及時與學校溝通，必要時尋求專業(yè)心理咨詢幫助。研學機構通過問卷調查、訪談等方式收集學生反饋，結合心理問題調整優(yōu)化后續(xù)課程，提升研學活動的心理關懷水平。開設或融入心理健康專題課程，讓孩子在游玩中緩解心理的壓力和焦慮。為學生及時提供心理支持，幫助解決心理問題，增進學生間互動，緩解孤獨感，培養(yǎng)集體歸屬感。同時，建立快速響應機制，針對突發(fā)沖突配備專業(yè)的心理咨詢師，還建立學生研學心理檔案（如記錄①張黎霞,孫志恒.中小學生心理健康教育融合研學旅行的價值探析[J].河南教育(教師教育),2024,(08):76-77.②王銘翰.小學研學旅行的問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學,2021.③趙晨.通過研學旅行培養(yǎng)小學生社會責任感的研究[D].南京：南京師范大學,2023.參與時的態(tài)度、社交表現(xiàn)等），活動后和平時的表現(xiàn)一起進行分析，提供反饋給家長和教師。結語小學研學旅行作為一種重要的教育教學方式，經(jīng)歷了從初步探索到逐步普及的過程。從2000年代初的萌芽時期到2020年代的全面普及，研學旅行活動已經(jīng)在全國范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和應用。當前，研學旅行活動呈現(xiàn)出多樣化和系統(tǒng)化的趨勢，活動形式包括參觀考察、社區(qū)服務、野外實踐和科技體驗等多種形式，參與人數(shù)和活動地點也呈現(xiàn)出多樣化的特點。然而，在研學旅行的實際操作中，仍然存在一些主要問題，包括安全保障不足、課程設置不合理、師資力量薄弱、參與機會不均衡、評價機制、心理健康關注缺失以及與學科教學融合不夠等問題。這些問題的產(chǎn)生有多方面的原因，如安全意識淡薄、應急預案缺失、課程內(nèi)容脫離實際、教師培訓不足、規(guī)劃滯后于實踐、重視程度不夠等。加強安全管理，通過制定詳細的應急預案和進行安全教育培訓，確保師生安全；完善課程體系，通過引入貼近學生生活的課程內(nèi)容和增強課程的實用性，提升課程的吸引力；增強師資培訓，通過定期舉辦教師培訓研討會和開展實踐培訓，提升教師的專業(yè)能力；制定科學規(guī)劃，通過制定長遠發(fā)展規(guī)劃和建立評估機制，確保研學旅行活動的科學性和系統(tǒng)性；注重心理健康教育，通過設置專門的心理健康課程和配備心理咨詢師，加強心理輔導；促進學科融合，通過建立學科教師與研學旅行活動之間的協(xié)作機制和開展跨學科活動，提升教學效果。當課程設計回歸教育本質、安全管理形成長效機制、教育資源實現(xiàn)公平共享、評價體系發(fā)揮導向作用時，研學旅行才能真正成為助力小學生知識增長、能力提升、人格塑造的重要載體。這不僅需要教育部門、學校、專業(yè)機構的通力合作，更離不開社會各界的共同關注與支持。展望未來，隨著各方對研學旅行認知的深化與實踐經(jīng)驗的積累，小學研學旅行必將在不斷探索與改進中實現(xiàn)規(guī)范化、科學化發(fā)展。通過持續(xù)優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教育模式、加強專業(yè)人才培養(yǎng)，研學旅行將在培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的征程中，發(fā)揮更為深遠且積極的作用，為新時代基礎教育改革注入新的活力。①羅東超.小學研學旅行課程管理問題研究[D].哈爾濱:黑龍江大學,2022.②綦軒.小學研學旅行的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].湖南科技大學,2023.參考文獻期刊論文類[1]《關于推進中小學生研學旅行的意見》.教育部、國家發(fā)展改革委.教基一〔2016〕8號??.[2]《中國教育現(xiàn)代化2035》.中共中央、國務院印發(fā)文件.[3]張黎霞,孫志恒.中小學生心理健康教育融合研學旅行的價值探析[J].河南教育(教師教育),2024,(08):76-77.[4]徐江.研學旅行與小學綜合實踐活動課程的融合[J].求知導刊,2024,(12):35-37.[5]如何讓研學旅行實現(xiàn)教育價值的最大化[J].河南教育(基教版),2024,(05):28-32.[6]李旺姣,吳素吟.三亞市中小學研學旅行發(fā)展研究[J].中國市場,2024,(05):86-91.[7]嚴覓知.日本小學教育“自然體驗活動”特點及對我國研學旅行活動的啟示[J].教學與管理,2024,(03):104-108.[8]Williams,R.(2023).InterdisciplinaryIntegrationinAustralianStudyTours.JournalofEducationalInnovation,15(3),78-92.[9]Smith,J.(2023).LeadershipDevelopmentThroughStudyToursinU.S.ElementarySchools.EducationalResearchQuarterly,37(2),45-60.[10]教育部.關于進一步加強中小學德育工作的若干意見[Z].教基〔2004〕12號,2004-12-20.[11]《關于進一步加強中小學生研學旅行工作的指導意見》.教育部文件，教基〔2016〕3號.[12]《關于進一步加強中小學生研學旅行工作的通知》.上海市教育委員會文件，滬教委基〔2021〕2號.[13]高娟.研學旅行與小學語文課堂教學有效融合的探討[J].小學生(上旬刊),2023,(10):67-69.2.學位論文類[1]劉麗霞.價值論視角下小學研學旅行活動實施的問題與對策研究[D].武漢：湖北師范大學,2024.[2]王銘翰.小學研學旅行的問題及對策研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學,2021.[3]趙晨.通過研學旅行培養(yǎng)小學生社會責任感的研究[D].南京：南京師范大學,2023.[4]羅東超.小學研學旅行課程管理問題研究[D].哈爾濱：黑龍江大學,2022.[5]綦軒.小學研學旅行的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].長沙：湖南科技大學,2023.

附錄一小學研學旅行調查問卷小學研學旅行調查問卷這份問卷旨在深入了解小學研學旅行現(xiàn)狀，為優(yōu)化研學體驗提供依據(jù)。我會以親切友好的語言，說明調查目的、用途和保密性，打消填寫顧慮：尊敬的家長/同學/老師：您好！非常感謝您參與本次小學研學旅行調查問卷。隨著教育改革的深入推進，研學旅行已成為培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑，為全面了解小學研學旅行的開展情況，傾聽各方真實想法與建議，我們特開展此次調研。您的回答將為教育部門和學校優(yōu)化研學活動、完善課程設計、強化安全保障、心理健康教育提供重要參考，助力提升研學旅行質量，為孩子們創(chuàng)造更優(yōu)質的學習體驗。問卷采用匿名形式，所有信息僅用于研究分析，請您放心填寫。再次感謝您抽出寶貴時間支持本次調查！1.您的身份是？A.教師B.學生C.家長2.您所在的學校名稱？3.您參與/了解的最近一次研學旅行發(fā)生在何時？4.您認為研學旅行對學生的教育意義有多大？A.非常大B.較大C.一般D.較小E.沒有5.您對當前研學旅行活動的總體滿意度如何？A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意6.您認為當前研學旅行的安全保障措施是否到位？A.完全到位B.基本到位C.一般D.不到位E.完全不到位7.您認為研學旅行的課程設計是否合理？A.非常合理B.合理C.一般D.不合理E.非常不合理8.您對研學旅行的師資力量有何看法？A.非常滿B.滿意C.一般D.不滿E.非常不滿意9.您認為哪些方面最需要改進？A.安全保障B.課程設計C.師資培訓D.規(guī)劃與協(xié)調E.心理健康教育F.學科融合G.其他（請注明）