小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果與影響路徑研究摘要：本研究探討了游戲策略在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用成效，經(jīng)由文獻(xiàn)搜集、案例分析及課堂實(shí)踐表明，采用游戲教學(xué)法可顯著強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，加強(qiáng)記憶效果，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景下運(yùn)用詞匯的能力，從而有效增進(jìn)詞匯知識(shí)的掌握，研究進(jìn)一步討論了游戲教學(xué)法應(yīng)用中的挑戰(zhàn)，還給出了改進(jìn)辦法，本研究為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路和方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果TheinfluenceofgameteachingmethodonprimaryschoolEnglishvocabularylearningAbstract:ThisstudyexploredtheapplicationeffectivenessofgamestrategiesinprimaryschoolEnglishvocabularyteaching.Throughliteraturecollection,caseanalysisandclassroompractice,itwasfoundthattheadoptionofgame-basedteachingmethodscansignificantlyenhancestudents'learningmotivation,optimizememoryprogress,andimprovetheirabilitytoapplyvocabularyinrealscenarios,therebyeffectivelyenhancingthemasteryofvocabularyknowledge.Thestudyfurtheridentifiedthechallengesintheapplicationofgame-basedteachingmethodsandprovidedimprovementmeasures.ThisstudyprovidesnewideasandmethodsforprimaryschoolEnglishvocabularyteachingandhasimportantpracticalsignificanceforimprovingteachingquality.Keywords:gameteachingmethod;PrimaryschoolEnglish;Vocabularylearning;Learninginterest;Teachingeffect一、緒論（一）研究背景伴隨全球化的迅速推進(jìn)，英語(yǔ)由于在國(guó)際上應(yīng)用普遍，而顯得越發(fā)關(guān)鍵，小學(xué)階段作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始階段，其中詞匯學(xué)習(xí)構(gòu)成了它的根基，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)一般側(cè)重于死記硬背，欠缺趣味和互動(dòng)體驗(yàn)，易引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，引起學(xué)習(xí)效率下降，游戲教學(xué)法作為一類(lèi)獨(dú)創(chuàng)的教學(xué)策略，日益得到教育界的青睞。游戲教學(xué)法把游戲元素添加到教育實(shí)踐中，意在營(yíng)造閑適愉快的學(xué)習(xí)天地，以增進(jìn)學(xué)生的參與程度與興趣，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，本研究目的是探尋游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)里的效能，目的是為小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)領(lǐng)域增添創(chuàng)新的教學(xué)策略與實(shí)踐途徑。（二）研究目的1.評(píng)估與探討英語(yǔ)游戲教學(xué)法的有效性英語(yǔ)游戲教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容跟游戲結(jié)合起來(lái)，切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們于輕松愜意的環(huán)境里積極參與學(xué)習(xí)，游戲教學(xué)法極大提升了學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上的技能，且促進(jìn)了他們團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力的提升，在選擇教學(xué)游戲的階段，教師要權(quán)衡該教學(xué)游戲的教育意義與娛樂(lè)價(jià)值，保證活動(dòng)設(shè)計(jì)周全，并采用多樣化的測(cè)評(píng)手段，以防學(xué)生過(guò)度陷入游戲，卻輕視了學(xué)業(yè)的關(guān)鍵意義，合理運(yùn)用英語(yǔ)游戲教學(xué)法可有效提升教學(xué)成效，幫扶學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。[1]2.激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣與積極性實(shí)施教學(xué)時(shí)引入游戲元素，把興趣作為引導(dǎo)方向，把游戲跟課程內(nèi)容整合到一塊，目的為輔助學(xué)生切實(shí)習(xí)得并運(yùn)用知識(shí)，增進(jìn)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)有助于造就良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，該方式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境增添活力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)干勁，切實(shí)提升教學(xué)成效。依靠激發(fā)課堂氛圍，教師可實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)實(shí)施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，鑒于小學(xué)生活潑、好奇心強(qiáng)的特性，開(kāi)發(fā)寓教于樂(lè)性質(zhì)的游戲，可有效喚起學(xué)生的好奇心與探究欲，讓學(xué)生于輕松舒適的情境里自發(fā)擴(kuò)充詞匯儲(chǔ)備，加深對(duì)詞匯的印象。3.探索與改進(jìn)更適合的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式于探索與優(yōu)化適合小學(xué)英語(yǔ)教育模式的進(jìn)程里，游戲教學(xué)法呈現(xiàn)出了明顯的成效，它不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能切實(shí)提升其語(yǔ)言水平，“快速指認(rèn)”游戲設(shè)計(jì)的用意是讓學(xué)生在愉悅環(huán)境中主動(dòng)掌握詞匯知識(shí)；“句子接龍”競(jìng)賽把語(yǔ)法練習(xí)變成了既具挑戰(zhàn)性又有趣味性的活動(dòng)。于農(nóng)村小學(xué)校園，游戲教學(xué)法凸顯顯著優(yōu)勢(shì)，把教育內(nèi)容摻和到互動(dòng)游戲里面，助力學(xué)生在參與階段學(xué)習(xí)，特別適合資源相對(duì)短缺的區(qū)域，該方法有效增進(jìn)了課堂的參與度，為處理學(xué)生參與不足的難題提供了新穎的解決方案。[2]游戲教學(xué)法為小學(xué)英語(yǔ)教育賦予了創(chuàng)新的動(dòng)力，極大提升了教學(xué)方式的趣味性及多樣性水平。（三）研究意義1.拓展了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的游戲化理論體系針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用游戲教學(xué)法的實(shí)踐與效應(yīng)開(kāi)展的研究，極大拓展了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的游戲化理論體系，為該領(lǐng)域開(kāi)拓出創(chuàng)新的路線與觀察的新角度，此舉意在推動(dòng)兒童在愉悅的氛圍下提升英語(yǔ)詞匯的掌握能力，從而在輕松舒爽的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的雙重價(jià)值。2.促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣及積極性的養(yǎng)成研究意在激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，增進(jìn)綜合素養(yǎng)水平，讓學(xué)生在開(kāi)心氛圍里學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)邊娛樂(lè)邊學(xué)習(xí)、在游戲過(guò)程里成長(zhǎng)的目標(biāo)。3.提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量促進(jìn)師生攜手成長(zhǎng)，通過(guò)恰當(dāng)實(shí)施游戲教學(xué)法，為英語(yǔ)教師擬定針對(duì)性的教學(xué)策略跟方法，引導(dǎo)教師探索并形成適合自己與學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)模式，運(yùn)用游戲化元素激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從而明顯增進(jìn)教學(xué)成果。二、核心概念與理論基礎(chǔ)（一）核心概念1.游戲《教育大辭典》里把游戲界定為幼兒階段的基本活動(dòng)，意在貼合幼兒成長(zhǎng)特性，既有著娛樂(lè)性也具趣味性，具備意識(shí)與既定目的，經(jīng)由角色扮演與想象實(shí)施模仿，反映社會(huì)互動(dòng)特性的幼兒行為，現(xiàn)代漢語(yǔ)把“游戲”定義成兩類(lèi)娛樂(lè)活動(dòng)：一類(lèi)涉及到智力層面，另一類(lèi)則屬于體育活動(dòng)范疇。在有關(guān)游戲的教學(xué)里，對(duì)該概念的精準(zhǔn)界定或闡釋相對(duì)較少，對(duì)游戲認(rèn)知的差異十分顯著，以深入理解為基礎(chǔ)，小學(xué)英語(yǔ)老師賀潔給出了被普遍認(rèn)可的見(jiàn)解，在小學(xué)英語(yǔ)教育當(dāng)中，把游戲活動(dòng)融入教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握的目標(biāo)，利用游戲來(lái)充當(dāng)載體，采用特定的教學(xué)手段與模式，以保障孩子在娛樂(lè)進(jìn)程中掌握知識(shí)。[3]能把游戲定義為一種主動(dòng)參與的活動(dòng)，擁有清晰的規(guī)則跟目的，兼具娛樂(lè)體驗(yàn)、挑戰(zhàn)樂(lè)趣及教育意義，無(wú)論是在實(shí)體范疇還是虛擬范疇展開(kāi)，意在遵循特定規(guī)則、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)然后達(dá)成目標(biāo)，為參與者提供娛樂(lè)體驗(yàn)、滿足成就感的要求并推動(dòng)認(rèn)知能力上揚(yáng)。在教育范疇，游戲教學(xué)法借助游戲自帶的特性，把學(xué)習(xí)材料融入游戲活動(dòng)里，旨在增進(jìn)學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)實(shí)效，學(xué)生可以在互動(dòng)和挑戰(zhàn)期間自主探究及構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)而促成高效學(xué)習(xí)的達(dá)成。2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)搭建起語(yǔ)言能力的基本框架，既注重基礎(chǔ)詞匯的大量積累，同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的多義性、常見(jiàn)搭配以及文化背景知識(shí)展開(kāi)深入探索，“bank”一詞不光囊括了銀行機(jī)構(gòu)的含義，還延伸至像河岸的含義，體現(xiàn)了詞匯應(yīng)用的多元豐富感。詞匯可分成兩類(lèi)：主動(dòng)輸出類(lèi)，需通過(guò)寫(xiě)作跟口語(yǔ)練習(xí)來(lái)增強(qiáng)；以及被動(dòng)察覺(jué)型，主要通過(guò)閱讀和聽(tīng)力的積累去掌。恰當(dāng)?shù)挠洃洸呗裕玳g隔重復(fù)、多感官編碼，對(duì)提高記憶的效率有益；搭建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，憑借詞根與主題間的關(guān)聯(lián)，能增進(jìn)記憶的系統(tǒng)性與深度。語(yǔ)境化學(xué)習(xí)被看成核心策略，其實(shí)踐工作涉及借助語(yǔ)料庫(kù)來(lái)剖析實(shí)際用法，也可采用針對(duì)性輸入，專(zhuān)注特定領(lǐng)域的詞匯學(xué)習(xí)，AI自適應(yīng)學(xué)習(xí)與游戲化操作，以及文化認(rèn)知的相關(guān)要素，就如隱喻與習(xí)語(yǔ)，一同強(qiáng)化賦能效果。最終，詞匯運(yùn)用須轉(zhuǎn)化成自動(dòng)化技能，這要求不間斷地將輸入與輸出相融合，況且要依據(jù)個(gè)人目標(biāo)（按照特定考試或職業(yè)相關(guān)需求)量身定制策略，以實(shí)現(xiàn)從單純記住到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)渡。（二）理論基礎(chǔ)1.多元智能理論心理學(xué)家霍華德·加德納博士說(shuō)明了智能的概念，就是個(gè)體在特定情境當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)呈現(xiàn)出的創(chuàng)新潛力，人類(lèi)智能不是單一的一個(gè)維度，而是呈現(xiàn)出多樣化的，包含以下這八種核心智能類(lèi)型：言語(yǔ)交際智能、邏輯數(shù)理分析智能、視覺(jué)空間拓展智能、身體動(dòng)覺(jué)靈活智能、節(jié)奏音樂(lè)理解智能、人際交往互助智能、自省智能、自然觀察智能。[4]各種智能體現(xiàn)出個(gè)體在不同認(rèn)知領(lǐng)域的能力屬性，在認(rèn)可兒童智力具備多樣性以及個(gè)性存在特異性后，這對(duì)現(xiàn)代教育體系的革新給出了重要指引，把加德納多元智能理論整合進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)里，已成為促進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)代教育方案，此舉不但契合義務(wù)教育英語(yǔ)課程改革的實(shí)際需求，同樣對(duì)促進(jìn)小學(xué)生全方位、個(gè)性化的成長(zhǎng)及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。2.建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)主義一般被看成認(rèn)知學(xué)派的一個(gè)關(guān)鍵流派，瑞士卓越兒童心理學(xué)家皮亞杰最先提出，他所創(chuàng)立的有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論體系，被定義為日內(nèi)瓦學(xué)派，兒童靠著跟周?chē)h(huán)境的互動(dòng)，漸漸構(gòu)建起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，該進(jìn)程促進(jìn)了他認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）的成長(zhǎng)與提升，在兒童與外界環(huán)境進(jìn)行交互作用之際，出現(xiàn)了兩個(gè)核心階段：“同化”和“順應(yīng)”。[5]傳統(tǒng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)法聚焦于教師主導(dǎo)課堂模式，弱化學(xué)生的主體地位，未能充分挖掘合作與對(duì)話在教學(xué)中的價(jià)值，遺漏了教育應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生先前經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展這一點(diǎn)，以及教師得在特定社會(huì)文化情境下開(kāi)展授課活動(dòng)的重要性，20世紀(jì)60到70年代，建構(gòu)主義理論傳入中國(guó)，極大地重塑了包含英語(yǔ)教育的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。建構(gòu)主義教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)把學(xué)生當(dāng)作主體，借助激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去構(gòu)建新知識(shí)的意義，該觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐操作有重要指導(dǎo)意義，我國(guó)英語(yǔ)課堂的教學(xué)改革正邁向深化與轉(zhuǎn)型，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所宣揚(yáng)的知識(shí)、學(xué)習(xí)范疇及教學(xué)理念，對(duì)基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課堂改革存在指導(dǎo)意義，可為創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供理論方面依據(jù)[6]3.情感過(guò)濾假說(shuō)情感篩選假說(shuō)，由克拉申提出，聚焦于情感因素在二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心功能，學(xué)習(xí)者的情緒情形，涵蓋動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮水平，共同催生“情感過(guò)濾器”，此機(jī)制體現(xiàn)出，當(dāng)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力充足、自我信念堅(jiān)如磐石且心理壓力較低時(shí)，情感過(guò)濾器所起的作用減弱，讓外部語(yǔ)言輸入更高效地被認(rèn)知系統(tǒng)收納與整合，過(guò)高的焦慮水平或自信心不足會(huì)引發(fā)情感過(guò)濾器阻滯，進(jìn)而影響對(duì)語(yǔ)言輸入的有效接納與內(nèi)化。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)里，情感過(guò)濾體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者的情緒狀態(tài)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生的影響。（1）在課堂教學(xué)這種情境里，采用高壓力度評(píng)估或頻繁糾正行動(dòng)，說(shuō)不定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的焦慮感，進(jìn)而打消其主動(dòng)表達(dá)的念頭。（2）內(nèi)向個(gè)體也許是因害怕犯錯(cuò)而降低了參與度，進(jìn)而影響工作效能的發(fā)揮。（3）若個(gè)體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言有著負(fù)面的看法或者態(tài)度，這大概會(huì)減少其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐啟示包括：營(yíng)造減壓環(huán)境，采用游戲化活動(dòng)和同伴協(xié)作的策略減壓；實(shí)施積極的反饋體系，側(cè)重于肯定學(xué)習(xí)進(jìn)程中的進(jìn)步，而非只聚焦于錯(cuò)誤，以此讓個(gè)體自信心增強(qiáng)；依照學(xué)生興趣去定制學(xué)習(xí)資料，意在激起內(nèi)在的動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)的投入度與滿意度，情感過(guò)濾假說(shuō)告知教育工作者，語(yǔ)言習(xí)得不僅牽扯到認(rèn)知機(jī)制，同樣是情感交流的進(jìn)程，為優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，應(yīng)采用心理輔導(dǎo)與技術(shù)創(chuàng)新的雙策略。三．游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂上的具體應(yīng)用（一）通過(guò)游戲教學(xué)法集中注意力，強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力學(xué)生以跟讀辦法進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的方法呈現(xiàn)出僵化現(xiàn)象，學(xué)生基本上處于被動(dòng)學(xué)習(xí)階段，課堂氣氛顯得沒(méi)活力，這隨后影響到學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的最終成效，教師采用游戲教學(xué)的策略打造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，意在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的功利化教育模式，依靠組織游戲活動(dòng)，切實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，激起其想象力，還積極投身詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，由此真切體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的趣味。好比在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit1Ilikedogs”的內(nèi)容時(shí)，為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物相關(guān)詞匯的積極性，教師借助多媒體設(shè)備介紹“狗”在東西方文化上的差異點(diǎn)，增加學(xué)生的文化背景知識(shí)，拓展其視野，讓學(xué)生積極投入詞匯的學(xué)習(xí)與理解；依靠現(xiàn)代教育技術(shù)途徑，教師在Warming-up環(huán)節(jié)期間播放動(dòng)物叫聲，勾起學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生去猜測(cè)動(dòng)物的種類(lèi)；依靠多媒體設(shè)備展現(xiàn)動(dòng)物名稱的思維導(dǎo)圖，采用圖文并茂的形式把學(xué)生注意力吸引過(guò)來(lái)，然后又播放一段說(shuō)明動(dòng)物特征的音頻，順勢(shì)提出問(wèn)題：聽(tīng)到這個(gè)聲音的時(shí)候，能判斷出它是啥動(dòng)物不，帶領(lǐng)學(xué)生用心去聽(tīng)，趕快分辨出動(dòng)物種類(lèi)，結(jié)合上思維導(dǎo)圖，說(shuō)出各種動(dòng)物的稱謂，像貓、狗、馬這類(lèi)，教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的動(dòng)物單詞；為了維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極勁頭，教師組織了“猜袋中物”游戲活動(dòng)：拿出一張存有動(dòng)物詞匯的卡片，投進(jìn)不透明的袋子里頭，提問(wèn)學(xué)生：“這卡片畫(huà)的是狗嗎？那張卡片上是鴨子嗎？”等問(wèn)題，猜對(duì)的學(xué)生可算作優(yōu)勝；教師還可組織學(xué)生開(kāi)展“換寶”這一游戲：預(yù)備好單詞卡片，裝到不透明的袋子里邊，要求摸到卡片的學(xué)生按照卡片上內(nèi)容回應(yīng)問(wèn)題，要是卡片上寫(xiě)的是單詞，需要說(shuō)出對(duì)應(yīng)的中文，若卡片上展示的是圖畫(huà)，就得說(shuō)出動(dòng)物圖畫(huà)對(duì)應(yīng)的英文單詞；給出d字母開(kāi)頭的單詞，諸如dog、door、desk之類(lèi)，幫學(xué)生積攢英語(yǔ)詞匯量，引導(dǎo)學(xué)生找出英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，增添學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的樂(lè)趣，也替強(qiáng)化訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)的“相同詞首單詞拼讀賽”等游戲活動(dòng)打下基礎(chǔ)。若學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)，甚至存在抵觸的情緒，則需要教師關(guān)注學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教法，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。[7]教師利用游戲教法強(qiáng)化學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)行為，需要契合學(xué)生的認(rèn)知等特點(diǎn)，合理安排游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重視程度，將學(xué)生從以往的詞匯學(xué)習(xí)模式中脫離出來(lái)。（二）游戲活動(dòng)貫穿于學(xué)習(xí)全程，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作里，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)并合理統(tǒng)籌一系列連貫游戲，意在引導(dǎo)學(xué)生跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，尤其是在對(duì)詞匯意義進(jìn)行解析與詞匯表征記憶的教學(xué)階段，教育工作者采納并落實(shí)有效策略，舉辦多樣化的游戲型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以增大詞匯學(xué)習(xí)的連貫性和功效，促使英語(yǔ)詞匯閱讀、書(shū)寫(xiě)及應(yīng)用等學(xué)習(xí)目標(biāo)迅速達(dá)成。在傳授譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit4Icanplaybasketball”里的運(yùn)動(dòng)詞匯時(shí)，采用游戲教學(xué)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。一是借助游戲，激發(fā)學(xué)生識(shí)別興趣。在教學(xué)階段，就“skate”這類(lèi)詞匯而言，教師搞了個(gè)叫“認(rèn)讀接力”的游戲，學(xué)生按照前后排順序依次朗讀單詞，發(fā)音無(wú)誤者可得一分，發(fā)音有錯(cuò)誤的學(xué)生扣一分，采用分?jǐn)?shù)的激勵(lì)方式，學(xué)生積極投身游戲活動(dòng)。實(shí)施了以“賓狗”命名的教學(xué)游戲，規(guī)則要求學(xué)生在紙上繪制九宮格，然后在格子里填入本課程的詞匯，在活動(dòng)實(shí)施的進(jìn)程里，學(xué)生邊聆聽(tīng)老師的講授，邊在指定處標(biāo)記出聽(tīng)到的那些單詞，若連線構(gòu)建出垂直、水平或?qū)蔷€情形時(shí)，就宣布游戲獲勝了。[8]學(xué)生按照順序陳述單詞，當(dāng)發(fā)音出現(xiàn)差錯(cuò)，在輕松氛圍里迅速予以糾正，以此強(qiáng)化記憶；引導(dǎo)學(xué)生參與“同元音單詞拼讀競(jìng)賽”，若有一位學(xué)生報(bào)出單詞bike，那么別的學(xué)生要迅速想出并口頭說(shuō)出含相同元音[ai]的單詞，好比f(wàn)ive，且要準(zhǔn)確進(jìn)行拼寫(xiě)。二是通過(guò)游戲，增強(qiáng)記憶效果。學(xué)生手里握著代表w、i、m的字母卡片，一旦收到邀請(qǐng)，就馬上趕到講臺(tái)，按單詞的順序依次排列，實(shí)施“字母接力”活動(dòng)：教師報(bào)出一個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生按次序在黑板上書(shū)寫(xiě)該詞的各個(gè)字母，要是碰到拼寫(xiě)錯(cuò)誤，就要重新開(kāi)啟，意在比拼速度與精準(zhǔn)度，倡導(dǎo)快速又無(wú)誤地開(kāi)展字母拼寫(xiě)。三是利用游戲，加強(qiáng)詞義理解。在詞匯理解的階段，教育者實(shí)施“強(qiáng)化單詞閱讀”活動(dòng)，意在提高學(xué)生的單詞辨認(rèn)能力，教師展示單詞卡片完畢后，邀最早舉手的同學(xué)朗讀單詞，之后說(shuō)明此單詞的中文釋義，然后試著去拼寫(xiě)，以此綜合評(píng)定學(xué)生的識(shí)讀及拼寫(xiě)本領(lǐng)。師生玩起“聽(tīng)詞即動(dòng)”游戲，教師讀報(bào)一個(gè)詞匯或短語(yǔ)，就如“playbasketball”，學(xué)生馬上按照詞匯執(zhí)行動(dòng)作，學(xué)生實(shí)施分組活動(dòng)，一名學(xué)生猜測(cè)詞匯，其余成員憑借教師展示的圖像逐個(gè)向下一同學(xué)傳達(dá)示意，最后一位學(xué)生試著辨認(rèn)表演呈現(xiàn)的詞匯，采取競(jìng)賽形式開(kāi)展詞匯教學(xué)，目的是激起學(xué)生的展示沖動(dòng)，從而顯著增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)成效。教育工作者按照詞匯教學(xué)階段，用心規(guī)劃并運(yùn)作游戲活動(dòng)，采用游戲促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，達(dá)成邊玩邊學(xué)的效果，確保學(xué)生精準(zhǔn)掌握、書(shū)寫(xiě)以及應(yīng)用詞匯，在實(shí)施游戲教學(xué)期間，教師采用適宜的分組及強(qiáng)化指導(dǎo)辦法，引導(dǎo)學(xué)生形成自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力，探索并適應(yīng)不同個(gè)體的詞匯學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生相互交流游戲的規(guī)則跟策略，營(yíng)造互助及指導(dǎo)的正向環(huán)境，能增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)際成效。（三）用游戲教學(xué)法強(qiáng)化訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)詞匯呈現(xiàn)出易遺忘的特性，教師應(yīng)恰當(dāng)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，教育工作者采用游戲式教學(xué)策略，可明顯增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)的成效，促進(jìn)學(xué)生像反應(yīng)能力、發(fā)散思維這類(lèi)學(xué)科關(guān)鍵能力成長(zhǎng)，要是教師引導(dǎo)學(xué)生投身“觀圖猜詞”活動(dòng)，拿出詞匯卡片并詢問(wèn)“它是支筆嗎？”采用“是”或“不是”的固定說(shuō)法回應(yīng)，有益于學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的詞匯及句型結(jié)構(gòu)。1.利用游戲訓(xùn)練反應(yīng)能力訓(xùn)練反應(yīng)能力的游戲，適用于教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)單詞的教學(xué)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)“Unit4Howmany”的數(shù)字單詞后，教師組織學(xué)生展開(kāi)“找鄰居”的游戲活動(dòng)，教師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字單詞，讓學(xué)生找出數(shù)字前面和后面相鄰的數(shù)字。比如，學(xué)生持有20以內(nèi)數(shù)字的英語(yǔ)單詞卡片，教師說(shuō)出six的單詞時(shí)，持有five與seven、six單詞的學(xué)生需要快速站起來(lái)。[9]通過(guò)簡(jiǎn)單的游戲反復(fù)練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字單詞的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生牢固地記住數(shù)字的讀法與寫(xiě)法；教師也可以組織學(xué)生展開(kāi)“報(bào)出手機(jī)號(hào)碼對(duì)抗賽”的游戲，三名學(xué)生為一組，一名成員寫(xiě)出十一位手機(jī)數(shù)字號(hào)碼，另一名成員用英語(yǔ)說(shuō)出寫(xiě)出的數(shù)字，最后一名成員根據(jù)英語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，再寫(xiě)出數(shù)字號(hào)碼，比較兩名成員紙上的號(hào)碼數(shù)字是否一致，根據(jù)計(jì)分結(jié)果分出勝負(fù)。2.利用游戲訓(xùn)練記憶力為強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)詞匯拼寫(xiě)水平，教師引導(dǎo)學(xué)生投身可提升記憶的游戲活動(dòng)，教師在黑板上呈現(xiàn)出一個(gè)英文單詞，并引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出缺失字母，再試著正確書(shū)寫(xiě)該單詞，要是教師引導(dǎo)學(xué)生投身“名詞復(fù)數(shù)拔河賽”活動(dòng)，具體操作是教師拿出一個(gè)單詞，學(xué)生需辨認(rèn)并補(bǔ)充讓單詞變成復(fù)數(shù)形式缺少的字母，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)特定名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則的理解及記憶能力。3.利用游戲訓(xùn)練發(fā)散思維為了助力詞匯多樣性與發(fā)散思維提升，同時(shí)創(chuàng)建全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教育者可借助引導(dǎo)學(xué)生參與“字母增減變換”活動(dòng)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，當(dāng)教師拿出一個(gè)詞匯展示時(shí)，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生做增減一個(gè)字符的操作，產(chǎn)生一個(gè)新詞語(yǔ)，將read一詞里的字母a去掉，進(jìn)而產(chǎn)生新單詞red。教師引領(lǐng)學(xué)生投身“單詞接力”活動(dòng)，學(xué)生依次到黑板上書(shū)寫(xiě)詞匯，每位參與者依據(jù)前一個(gè)詞匯結(jié)尾處的字母，選取以一樣字母起始的新詞匯，好比從“pen”出發(fā)起，后面可選用的詞匯是“nice”，而后是“eight”。4依靠游戲發(fā)揮創(chuàng)新思維教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯后，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞所學(xué)單詞，寫(xiě)出其對(duì)應(yīng)詞或同義詞、反義詞等，學(xué)生可以自主查找資料，用所學(xué)的新舊知識(shí)解決游戲問(wèn)題，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維等素質(zhì)能力。教師組織學(xué)生展開(kāi)單詞分類(lèi)的游戲，找出一組單詞中不合群的單詞，學(xué)生可以自主選擇不同的分類(lèi)方式，有利于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)到見(jiàn)解，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如教師出示一組單詞strawberries、apples、bananas、redflags，讓學(xué)生自主歸類(lèi)。如有的學(xué)生認(rèn)為redflags是不合群的單詞，因?yàn)槠溆鄦卧~都是水果。也有的學(xué)生認(rèn)為bananas是不合群的單詞，因?yàn)槠溆鄦卧~都表示紅色的物品。[10]教師根據(jù)英語(yǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固與強(qiáng)化訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)需要，合理引導(dǎo)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，打破學(xué)生的固化思維模式，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和壓力；教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)編游戲活動(dòng)，構(gòu)建游戲記憶與運(yùn)用詞匯的場(chǎng)景，調(diào)整詞匯記憶的方式，使學(xué)生從死記硬背的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)；師生之間加強(qiáng)互動(dòng)，搭建學(xué)習(xí)的共同體，明確把握學(xué)生的思維等學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需要，適時(shí)適度的安排游戲活動(dòng)；此外，教師可廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓游戲教法更加貼合學(xué)情，強(qiáng)化詞匯知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)指導(dǎo)效果。游戲教學(xué)法廣泛適用于詞匯學(xué)習(xí)激發(fā)情緒和進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)階段，可以顯著提升詞匯教學(xué)成效，導(dǎo)入游戲活動(dòng)作為詞匯學(xué)習(xí)的前置階段，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)心態(tài)；在詞匯識(shí)讀、拼寫(xiě)等核心教學(xué)環(huán)節(jié)里面融入游戲化方式，能明顯提升教學(xué)成效；于鞏固練習(xí)時(shí)期開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，則主要是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的塑造，為實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需用心設(shè)計(jì)游戲教學(xué)，保證其既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又有教育意義，杜絕出現(xiàn)主次顛倒、游戲占據(jù)主導(dǎo)的現(xiàn)象。在小學(xué)英語(yǔ)教育這個(gè)領(lǐng)域，采用游戲法的教學(xué)策略體現(xiàn)出多樣實(shí)施方式，教師應(yīng)按照學(xué)生年齡的特性、英語(yǔ)能力等級(jí)以及教學(xué)主題的特征，精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，一般的游戲法實(shí)施手段涵蓋：角色扮演是一種運(yùn)用廣泛的游戲形式。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以扮演不同的角色，如商店老板、顧客、醫(yī)生、患者等，模擬真實(shí)生活情景，進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話交流。例如，教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬購(gòu)物游戲，讓學(xué)生扮演不同角色，進(jìn)行商品詢問(wèn)、價(jià)格談判等對(duì)話，從而鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通技巧。趣味競(jìng)賽構(gòu)建出一種普遍采用的游戲模式，教師可安排多樣化的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，涵蓋單詞接龍（連鎖）、語(yǔ)法填充及快速問(wèn)答賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與競(jìng)爭(zhēng)精神，教師可把學(xué)生分組后進(jìn)行單詞連鎖游戲，每組輪流給出一組結(jié)尾字母起始的詞匯，直到某一組無(wú)法再接新詞匯，此類(lèi)競(jìng)賽不僅有益于學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，還可推動(dòng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作及邏輯推理能力的成長(zhǎng)。采用多媒體技術(shù)的方式，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)效果有很大作用，教師可利用投影儀、結(jié)合電腦軟件與多媒體設(shè)備，播放英語(yǔ)學(xué)習(xí)游戲相關(guān)視頻，與學(xué)生一起進(jìn)行觀看、模仿以及互動(dòng)之類(lèi)的活動(dòng)，同時(shí)教育者也可呈現(xiàn)一段趣味性十足的英語(yǔ)活動(dòng)視頻，隨后拋出相應(yīng)的問(wèn)題與任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生看完視頻進(jìn)行對(duì)話與演繹，以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其參與的激情與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。四、游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用中存在的問(wèn)題及原因分析（一）存在的問(wèn)題1.游戲準(zhǔn)備階段（1）目標(biāo)與內(nèi)容脫節(jié)某些教育工作者在策劃游戲活動(dòng)期間，著重于提高課堂的吸引力與參與度，采用提升趣味性、活躍課堂氛圍的辦法激發(fā)學(xué)生興趣，但有可能忽視了游戲針對(duì)核心英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，諸如拼寫(xiě)技巧和詞匯意義分辨等關(guān)鍵能力培養(yǎng)的效用，這種傾向有概率讓游戲與既定教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)變?nèi)?，未能充分達(dá)成借游戲促進(jìn)語(yǔ)言技能全面發(fā)展的目標(biāo)，處于這種狀況時(shí)，盡管學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極參與課堂活動(dòng)，但從實(shí)際情況看，詞匯掌握效果有限，跟既定教學(xué)目標(biāo)不契合，由此對(duì)英語(yǔ)詞匯的習(xí)得與熟練水平的提升有影響。（2）資源適配不足游戲里的虛擬物品或者多媒體輔助手段與學(xué)生認(rèn)知能力不匹配上，如采用復(fù)雜英語(yǔ)指令或者分配學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，這格外困擾低年齡段的學(xué)生，讓其難以明白并正確開(kāi)展游戲活動(dòng)，要是遇到這種狀況，游戲規(guī)則跟流程弄混，削弱了它的教育價(jià)值，還可能引發(fā)學(xué)生感到挫敗與不解，明顯減弱其對(duì)把游戲作為教學(xué)工具的興趣。[11]（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)游戲流程的徹底規(guī)范化及程序化設(shè)計(jì)，在活動(dòng)起始階段就確立了完備的預(yù)設(shè)步驟與實(shí)施方案，這使得其適應(yīng)性與靈活性受限，不利于創(chuàng)新性活動(dòng)的開(kāi)展以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，此類(lèi)模式?jīng)]辦法有效應(yīng)對(duì)課堂內(nèi)的突發(fā)狀況以及不可預(yù)見(jiàn)的事件，該固定模式桎梏了教師應(yīng)變能力的施展，干擾了教學(xué)機(jī)智的施展，因而無(wú)法有效提升課堂質(zhì)量，某些時(shí)候甚至出現(xiàn)負(fù)面效果。2.游戲?qū)嵤╇A段的問(wèn)題（1）參與度失衡課堂里的外向?qū)W生、學(xué)習(xí)出色的學(xué)生在活動(dòng)里引領(lǐng)進(jìn)展，內(nèi)向的學(xué)生、中等能力水平的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也許處于被動(dòng)跟隨的角色，處于角色扮演活動(dòng)期間，參與作答的學(xué)生多數(shù)為課堂上表現(xiàn)積極、愿意參與、性格開(kāi)朗、成績(jī)不錯(cuò)的一類(lèi)人，其余學(xué)生大體上是作為觀眾及旁聽(tīng)者存在的，這種情形有可能讓某些學(xué)生失去參與的興趣點(diǎn)，對(duì)課堂活動(dòng)麻木以對(duì)，進(jìn)而阻止其從教師那里得到積極反饋，這大概會(huì)對(duì)學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生負(fù)面效果，不利于他們培養(yǎng)自我認(rèn)知、體會(huì)情感體驗(yàn)及提升自信心。（2）語(yǔ)言輸入低效游戲設(shè)計(jì)若過(guò)度把重點(diǎn)放在身體活動(dòng)與娛樂(lè)性上，或許致使學(xué)生傾向參與體驗(yàn)，而非深入探究?jī)?nèi)容，結(jié)果引發(fā)詞匯輸入量的下降，就算這類(lèi)游戲趣味性十分強(qiáng)，其在詞匯學(xué)習(xí)促進(jìn)方面的作用相對(duì)有限，也較難達(dá)成事先期望的教學(xué)目標(biāo)。[12]若教學(xué)方法單一，無(wú)法構(gòu)建起學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，對(duì)基本知識(shí)與技能的傳授不利，只是局限于重復(fù)性授課，沒(méi)有提供比學(xué)生當(dāng)下語(yǔ)言水平更高的內(nèi)容，削弱了課堂言語(yǔ)信息的豐富水平，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升起到了阻礙作用。（3）課堂管理失控學(xué)生出現(xiàn)過(guò)度興奮、無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)、自律能力欠佳以及不把游戲規(guī)則當(dāng)回事的現(xiàn)象，往往造成游戲秩序雜亂與時(shí)間管控不力，容易引起紀(jì)律相關(guān)的問(wèn)題，處于團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽期間，學(xué)生說(shuō)不定因爭(zhēng)勝而偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由此對(duì)教學(xué)進(jìn)度形成干擾，倘若教師未形成有效的激勵(lì)與約束機(jī)制，學(xué)生參與游戲的積極勁頭與遵守規(guī)則的自覺(jué)程度不夠，這般情形不僅會(huì)弄亂課堂紀(jì)律，還可能引起學(xué)生彼此間的沖突，引起學(xué)習(xí)環(huán)境變差。3.游戲反思階段的問(wèn)題（1）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊教育工作者僅僅憑借學(xué)生的情緒體驗(yàn)、課堂互動(dòng)的活躍程度以及參與度去評(píng)判游戲教學(xué)成效，未能開(kāi)展全面有效的評(píng)估，既未在深度與廣度層面考量教學(xué)成效，同樣未客觀評(píng)價(jià)學(xué)生在詞匯理解與運(yùn)用能力方面的提升，未充分把握到教學(xué)的核心目標(biāo)，且忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能實(shí)質(zhì)性的量化反饋，未把學(xué)生詞匯掌握程度納入評(píng)估，單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)無(wú)法全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)功績(jī)，也不易為后續(xù)教育過(guò)程提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)及反饋。（2）反饋機(jī)制缺失如今，忽視學(xué)生體驗(yàn)深度探索及綜合評(píng)估的問(wèn)題普遍存在，現(xiàn)階段教育實(shí)踐往往依賴單一的評(píng)價(jià)手段，如教師口頭反饋或積分制獎(jiǎng)勵(lì)，而未能采用多樣化的反饋機(jī)制，比如觀察記錄、小組討論等來(lái)全面洞察游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，教學(xué)反饋機(jī)制過(guò)于簡(jiǎn)化，僅憑借“正確”或者“錯(cuò)誤”的二元標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生思維成長(zhǎng)、情感表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的考量，在此情境下，教師面臨挑戰(zhàn)，不易辨別并應(yīng)對(duì)游戲中的難題，亦不容易去評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這可能削弱教學(xué)成效。[13]（3）改進(jìn)措施流于形式針對(duì)游戲教學(xué)法的優(yōu)化策略，形式上的問(wèn)題普遍可見(jiàn)，教師雖試著去改變教學(xué)方法，然而沒(méi)有有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與游戲設(shè)計(jì)的整合，對(duì)游戲教學(xué)價(jià)值的理解存在局限，有時(shí)僅僅把它視為提高課堂活躍程度的途徑，而未能充分認(rèn)識(shí)到其推動(dòng)知識(shí)深化與技能發(fā)展的潛在能力。反思活動(dòng)未深入進(jìn)行，僅局限于短期的策略手段，如“未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)時(shí)間管理”。[14]此現(xiàn)象涉及到多方面的原因，涉及系統(tǒng)性改進(jìn)計(jì)劃沒(méi)落實(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技巧有短板、評(píng)估機(jī)制有缺陷以及資源分配不到位等，該反思僅觸及表面，未開(kāi)展深入研討，因而對(duì)解決問(wèn)題與推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐持續(xù)優(yōu)化沒(méi)有作用。（二）原因分析1.教師層面（1）目標(biāo)定位不明確一些教育工作者在創(chuàng)作游戲時(shí)未充分把教學(xué)目標(biāo)與游戲設(shè)計(jì)整合起來(lái)，進(jìn)而使得游戲主要功能偏向娛樂(lè)，而非起到輔助學(xué)習(xí)作用，特別是詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，這使得游戲與初始的教學(xué)目的相脫節(jié)，在籌備“單詞接龍”活動(dòng)時(shí)，教師著力提升游戲的推進(jìn)節(jié)奏與學(xué)生的參與積極性，從而活躍課堂氣氛，這種強(qiáng)調(diào)速度的競(jìng)爭(zhēng)性策略也許會(huì)引發(fā)對(duì)拼寫(xiě)精確度的忽視，以及造成對(duì)本課核心詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)的偏離現(xiàn)象，該做法在學(xué)生關(guān)鍵詞匯的記憶與實(shí)踐上起到反作用，進(jìn)而影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，[15]（2）教學(xué)機(jī)智待提升教師在游戲活動(dòng)里靈活性欠佳，尤其是當(dāng)面對(duì)班級(jí)里的突發(fā)情況或緊急事宜時(shí)，難以體現(xiàn)出敏捷決策及策略應(yīng)用能力，具體表現(xiàn)呈現(xiàn)為未能均衡地顧及所有學(xué)生，特別是對(duì)內(nèi)向?qū)W生群體的關(guān)注不足，導(dǎo)致這部分學(xué)生在集體活動(dòng)中被邊緣化，影響到他們?nèi)姘l(fā)展與參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在面對(duì)技術(shù)難題，諸如課堂上電子設(shè)備出現(xiàn)故障之時(shí)，教師沒(méi)有高效管理并應(yīng)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，引發(fā)課堂效率下降，教學(xué)進(jìn)程碰到難題，進(jìn)而影響了教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。（3）固守傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)主要依賴標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，重點(diǎn)是進(jìn)行區(qū)分選拔，未充分推行新課程改革的核心理念，即把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為核心，未顧及在游戲情境里評(píng)估學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，[16]教材的運(yùn)用和游戲的整合存在局限，未充分將教材單元主題與實(shí)際生活情境相連接，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解以及情感體驗(yàn)頗為淺顯，進(jìn)而造成游戲教學(xué)與課程目標(biāo)之間的分離。2.學(xué)生層面小學(xué)生意志品質(zhì)發(fā)展不成熟，教學(xué)任務(wù)落實(shí)困難從意志力發(fā)展角度看，小學(xué)生在自我把控上能力較弱，面對(duì)誘惑時(shí)易失去自制，教師需在教學(xué)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容合理的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在有明確任務(wù)的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以助力其實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)；處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于心理狀態(tài)正處在從早期嬰兒認(rèn)知階段邁向青春期的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的智力、個(gè)性與道德品質(zhì)皆表現(xiàn)出快速成長(zhǎng)狀態(tài)，但還沒(méi)達(dá)到成熟穩(wěn)定的情形，故而難以理解復(fù)雜的教學(xué)指示，容易造成資源配置不足。[17]（2）小學(xué)生個(gè)性差異大，教學(xué)設(shè)計(jì)難度增加在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)里，學(xué)生個(gè)體的差異明顯突出，涉及能力、氣質(zhì)、性格與認(rèn)知風(fēng)格等方面的不一樣，有部分學(xué)生是因其外向的性格加上多血質(zhì)或膽汁質(zhì)的氣質(zhì)，在課堂中表現(xiàn)出高漲的參與積極性，而內(nèi)向性格加上黏液質(zhì)或抑郁質(zhì)氣質(zhì)的學(xué)生，在互動(dòng)過(guò)程中或許會(huì)顯得比較保守，造成了課堂參與度失衡的問(wèn)題。教育者應(yīng)采用個(gè)性化教學(xué)策略，采納建構(gòu)主義觀點(diǎn)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)；同時(shí)參考情感過(guò)濾假說(shuō)中的個(gè)體差異，內(nèi)向者可能因懼怕錯(cuò)誤而減少參與，識(shí)別并激發(fā)每位學(xué)生的潛力，保證不同背景的學(xué)生都能在其個(gè)性根基上實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。小學(xué)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用游戲教學(xué)法的路徑建議（一）準(zhǔn)備階段：合理謀劃與資源統(tǒng)籌1.合理開(kāi)發(fā)資源強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)游戲教學(xué)資源開(kāi)發(fā)策略的合理性，應(yīng)綜合思索教材的兼容性、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及教育目標(biāo)，采用傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新改造、數(shù)字技術(shù)的集成應(yīng)用、差異化設(shè)計(jì)及多學(xué)科協(xié)同，以打造多種多樣的教育資源框架，教育工作者應(yīng)持續(xù)精進(jìn)教育資源，聚焦于雙減政策引領(lǐng)下的創(chuàng)新教學(xué)手段，以保障游戲化教學(xué)可提升效率，同時(shí)適配學(xué)生的身心成長(zhǎng)需求。為提升詞匯教學(xué)的直觀性和實(shí)用性，可借助多媒體資源或日常生活物品，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解與運(yùn)用，籌備分層次的游戲任務(wù)，以順應(yīng)不同能力級(jí)別學(xué)生的需求，基礎(chǔ)階段著重開(kāi)展詞匯拼寫(xiě)練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生試著運(yùn)用詞匯去構(gòu)建句子。[18]2.創(chuàng)設(shè)生活化游戲情景把詞匯學(xué)習(xí)滲透到實(shí)際生活情境，好比借助“餐廳點(diǎn)餐”的角色扮演途徑學(xué)習(xí)食品詞匯，或者采用“天氣預(yù)報(bào)”游戲強(qiáng)化天氣的描述，以此提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，采用多種形式的教學(xué)資源，讓實(shí)物手段與多媒體手段相結(jié)合，采用展示真實(shí)物品或多媒體素材的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，如運(yùn)用“校園生活”引入“課堂秩序”話題。確保情景的真實(shí)性和適應(yīng)性，按照學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)去調(diào)整教學(xué)情境。[19]尤其針對(duì)農(nóng)村的學(xué)生，可利用地方特色，諸如刻畫(huà)季節(jié)的轉(zhuǎn)換，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)科間的融匯，將英語(yǔ)教育與美術(shù)、音樂(lè)等其他學(xué)科相融合，比如去繪制“我的家”主題的繪畫(huà)作品，然后用英語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)明，達(dá)成語(yǔ)言跟藝術(shù)的同步發(fā)展。（二）實(shí)施階段：動(dòng)態(tài)把控與多元評(píng)價(jià)1.運(yùn)用不同游戲形式采用課堂互動(dòng)游戲的手段，有操練游戲、問(wèn)答接龍、猜詞游戲，可提升語(yǔ)言實(shí)踐水平與思維敏捷性；采用角色扮演和情景模擬的方式強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)與現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)本領(lǐng)；團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)賽相關(guān)游戲，像競(jìng)賽、擂臺(tái)賽及淘汰游戲可推動(dòng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的發(fā)展；與學(xué)科相關(guān)的特定游戲，諸如數(shù)學(xué)邏輯的一些游戲、闖關(guān)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，提升解決問(wèn)題本領(lǐng)；以及涉及多感官體驗(yàn)的相關(guān)游戲，好比全感官實(shí)施策略，目的是借助多元感知渠道增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與記憶。2.游戲評(píng)價(jià)多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多樣性，形成全員投入的評(píng)價(jià)體系，其中教師擔(dān)當(dāng)起核心評(píng)價(jià)的重任，依靠課堂的直接觀察，衡量學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作本領(lǐng)以及情感響應(yīng)程度，學(xué)生應(yīng)自主開(kāi)展自我評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)，采用反思表格及互評(píng)方式，按照同組同學(xué)言語(yǔ)交流的實(shí)際效果打分，家長(zhǎng)亦可介入評(píng)價(jià)過(guò)程，做到家校協(xié)同配合，采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，跟蹤學(xué)生在游戲活動(dòng)中的互動(dòng)表現(xiàn)（包括提問(wèn)頻率、合作精神），并結(jié)合靜態(tài)評(píng)價(jià)手段，依靠后續(xù)測(cè)試評(píng)估詞匯學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)而研究游戲?qū)﹂L(zhǎng)期記憶的促進(jìn)功效。[20]3.有效管理課堂秩序搞清楚游戲規(guī)則與獎(jiǎng)懲機(jī)制，使游戲成為有序的探索之旅，在游戲尚未啟動(dòng)之際，跟學(xué)生一起訂立游戲契約，以促使秩序管理由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生一同遵循的課堂氛圍[21]；強(qiáng)調(diào)動(dòng)靜結(jié)合，依靠節(jié)奏調(diào)整課堂的節(jié)奏感，像開(kāi)展角色扮演活動(dòng)的時(shí)候，先去播放輕松愜意的音樂(lè)，待音樂(lè)突轉(zhuǎn)至快節(jié)奏時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)游戲臨近結(jié)束，標(biāo)志著游戲結(jié)束，讓課堂呈現(xiàn)松緊得當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)美感；引導(dǎo)每位學(xué)生都成為課堂的管理者與參與者，看重角色的分工，設(shè)立如紀(jì)律監(jiān)督員、道具管理員等崗位，給每個(gè)孩子賦予參與課堂管理的責(zé)任感。（三）反思階段：持續(xù)改進(jìn)促進(jìn)教師成長(zhǎng)1.優(yōu)化游戲教學(xué)法多途徑探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，游戲被認(rèn)定為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)效能的核心策略，采用多元化的游戲教學(xué)途徑，可以把課堂改造成一個(gè)沉浸式的“學(xué)玩兼顧”空間。（1）創(chuàng)新游戲設(shè)計(jì)以契合教學(xué)目標(biāo)游戲需緊密與教學(xué)目標(biāo)相貼合，處于詞匯教學(xué)階段，通過(guò)組織諸如“單詞接龍”“你畫(huà)我猜”的比賽形式，能夠激起學(xué)生的參與熱情，提高他們對(duì)知識(shí)的記憶水平，融合學(xué)生認(rèn)知特征與趣味元素，用“角色扮演”的手段模擬購(gòu)物場(chǎng)景的對(duì)話，意在讓學(xué)生在互動(dòng)交流期間自然而然地學(xué)習(xí)、掌握句型結(jié)構(gòu)。（2）利用多媒體提升視聽(tīng)感受采用動(dòng)畫(huà)、英文歌曲與互動(dòng)白板開(kāi)展教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，有“歌詞填空”及“配音模仿”這兩種游戲，當(dāng)教授《字母歌》之際，讓學(xué)生邊唱歌邊用身體動(dòng)作表現(xiàn)各個(gè)字母，采用多種感官感受來(lái)強(qiáng)化記憶效果，制作適合課堂的基本PPT游戲，就如“炸彈單詞”（借助點(diǎn)擊圖像顯示詞匯，遇到炸彈馬上暫停），以提升課堂參與度。（3）建立合作機(jī)制，培育團(tuán)隊(duì)凝聚精神籌備合作游戲“拼圖任務(wù)”，即將對(duì)話內(nèi)容分解為獨(dú)立卡片，團(tuán)隊(duì)成員需利用交流與合作，將這些碎片進(jìn)行整合，恢復(fù)原始對(duì)話，此舉措可推動(dòng)學(xué)生相互的互動(dòng)，同樣能助力基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生在相互幫扶中增進(jìn)學(xué)業(yè)，定期實(shí)施“最佳搭檔”評(píng)選活動(dòng)，意在鼓勵(lì)學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。（4）強(qiáng)化評(píng)價(jià)反饋以優(yōu)化教學(xué)效果游戲終結(jié)結(jié)束以后，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候做總結(jié)，利用“積分榜”與“星星獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制記錄并展示學(xué)生表現(xiàn)，同時(shí)勉勵(lì)他們開(kāi)展自我回顧，以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，在“聽(tīng)力挑戰(zhàn)”活動(dòng)期間，通過(guò)學(xué)生對(duì)自身理解程度進(jìn)行自評(píng)，教師按照此結(jié)果調(diào)整后續(xù)練習(xí)難度。把學(xué)生創(chuàng)意引入到游戲設(shè)計(jì)里，好比開(kāi)展“我的趣味單詞記憶策略”征集活動(dòng)，以提升課堂互動(dòng)性。2.課后及時(shí)反思總結(jié)（1）行動(dòng)研究法采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式策略，流程涉及識(shí)別問(wèn)題、剖析問(wèn)題根源、制定應(yīng)對(duì)辦法、實(shí)施驗(yàn)證且收集反饋，形成一個(gè)持續(xù)迭代的閉環(huán)機(jī)制，為化解學(xué)生參與度不足的難題，采取分層式提問(wèn)辦法，并密切監(jiān)控教學(xué)效果[22]。關(guān)鍵步驟：明確目標(biāo)、搜集資料（包括學(xué)生作業(yè)實(shí)例與課堂觀察記錄）、進(jìn)行對(duì)比分析、據(jù)此調(diào)整策略。（2）比較法縱向比較：把過(guò)去三年的課堂設(shè)計(jì)與當(dāng)前的作比較，查看學(xué)生的成長(zhǎng)走向，意在優(yōu)化、提升當(dāng)前階段的教學(xué)功效，依靠這一流程，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略、方法及內(nèi)容可改進(jìn)的空間，保證教學(xué)活動(dòng)更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和成長(zhǎng)軌跡。橫向比較：取用資深教師的教學(xué)案例或跨領(lǐng)域?qū)嶋H經(jīng)驗(yàn)，比如對(duì)比語(yǔ)文與數(shù)學(xué)課堂的交流方法，能改進(jìn)本學(xué)科現(xiàn)有的教學(xué)策略。（3）敘事法以教育故事、案例分析為手段，揭示教學(xué)實(shí)踐里的教育理念，記下一例“非預(yù)期生成”的課堂對(duì)話內(nèi)容，探討怎樣識(shí)別且利用學(xué)生思想的閃光點(diǎn)。采用前面說(shuō)過(guò)的策略，教育工作者可把教學(xué)反饋轉(zhuǎn)化為綜合性的提升辦法，進(jìn)而推動(dòng)形成“實(shí)踐與反思相結(jié)合推動(dòng)個(gè)人發(fā)展”的持續(xù)提升模式。六、結(jié)論與不足（一）結(jié)論教學(xué)算得上一門(mén)藝術(shù)，其方法并非固定形式，關(guān)鍵在于選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，游戲教學(xué)法貼合學(xué)生身心發(fā)展的自然進(jìn)程，也與現(xiàn)代課程規(guī)范及教育理念相契合，游戲的多樣性與趣味性能夠有效吸引學(xué)生注意，挖掘其內(nèi)在潛力，而興趣作為驅(qū)動(dòng)力，能顯著提升學(xué)習(xí)積極性與專(zhuān)注度。[23]若能借游戲促進(jìn)學(xué)習(xí)，教育過(guò)程大概會(huì)變得更為輕松，把游戲融入英語(yǔ)教學(xué)可以有效抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化課堂參與度以及學(xué)習(xí)效率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用的能力，在我們聚焦英語(yǔ)游戲教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)里，最為看重的要點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生以傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)方法無(wú)法掌握的關(guān)鍵英語(yǔ)技能，采取針對(duì)英語(yǔ)教育的游戲教學(xué)模式能提高學(xué)生英語(yǔ)技能，還能全面助力其多方面能力的成長(zhǎng)，甚至對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐煞e極影響，教師應(yīng)持續(xù)探索與優(yōu)化這類(lèi)游戲，保證其緊密貼合教學(xué)的目標(biāo)，還可跟不同學(xué)科的教育工作者攜手合作，共同研發(fā)出既對(duì)學(xué)生有益處，又能有效增進(jìn)其學(xué)習(xí)效能與素養(yǎng)的游戲，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的全面進(jìn)步。游戲在提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)參與激情以及營(yíng)造良好課堂氛圍方面起著關(guān)鍵作用，是改善英語(yǔ)教學(xué)效果的有效途徑之一，教師應(yīng)靈動(dòng)地實(shí)施游戲舉措，把游戲添加到英語(yǔ)教學(xué)里，讓其與語(yǔ)言實(shí)踐、攻克教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及強(qiáng)化詞匯記憶有效結(jié)合，用心設(shè)計(jì)契合小學(xué)生心理與認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)游戲，目的是讓學(xué)生在玩鬧中習(xí)得知識(shí)，經(jīng)由實(shí)踐提升技能，由此高效地記憶單詞，改良英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（二）不足之處該論文讓我學(xué)到了諸多實(shí)用知識(shí)，也積累了大量經(jīng)驗(yàn)，為填補(bǔ)個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)存在的局限，以及時(shí)間跟精力的約束條件，我雖努力去