小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略研究——以“藝術(shù)之美”單元為例摘要：隨著《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實施，“教學(xué)評”一體化在語文單元教學(xué)中的實踐價值愈發(fā)顯著。研究采用案例分析、教師訪談和課堂觀察等方法考察小學(xué)語文單元教學(xué)的現(xiàn)實困境及其成因，在此基礎(chǔ)上以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊“藝術(shù)之美”單元為例，提出了“教學(xué)評”一體化導(dǎo)向下的單元教學(xué)優(yōu)化策略。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)中存在單元教學(xué)理念難以落實、學(xué)生主體性參與缺失、單元教學(xué)評價形同虛設(shè)等問題，其原因體現(xiàn)在教師單元教學(xué)能力不足、學(xué)習(xí)活動模式化及缺乏對教學(xué)評價的實踐反思等方面。針對以上問題與原因，提出以下優(yōu)化策略：其一，強化“教學(xué)評”一體化理論學(xué)習(xí)，提升教師單元教學(xué)能力；其二，加強“教學(xué)評”一體化教學(xué)設(shè)計，利于教師單元教學(xué)實踐；其三，注重“教學(xué)評”一體化實踐落實，促進單元教學(xué)發(fā)展。研究為優(yōu)化小學(xué)語文單元教學(xué)提出了具體策略，也為“教學(xué)評”一體化理念在小學(xué)教學(xué)中的實踐轉(zhuǎn)化提供了參考依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；單元教學(xué)策略；“教學(xué)評”一體化；“藝術(shù)之美”單元ResearchontheIntegratedTeachingStrategyof"TeachingEvaluation"inPrimarySchoolChinese——Takingthe"BeautyofArt"unitasanexampleAbstract:Withtheimplementationofthe"CompulsoryEducationChineseCurriculumStandards(2022Edition)",thepracticalvalueoftheintegrationofteaching,learningandassessmentinChineseunitteachinghasbecomeincreasinglyprominent.ThisstudyexaminesthecurrentpredicamentsandtheircausesinprimaryschoolChineseunitteachingthroughmethodssuchascaseanalysis,teacherinterviewsandclassroomobservations.Basedonthis,takingthe"BeautyofArt"unitinthesixthgradeofthecompulsoryeducationChinesetextbookasanexample,itproposesoptimizationstrategiesforunitteachingundertheguidanceoftheintegrationofteaching,learningandassessment.Theresearchfindsthatthereareproblemssuchasthedifficultyinimplementingtheunitteachingconcept,thelackofstudents'activeparticipation,andtheformalityofunitteachingassessmentincurrentprimaryschoolChineseunitteaching.Thereasonslieintheinsufficiencyofteachers'unitteachingability,thestereotypedlearningactivitymodels,andthelackofpracticalreflectiononteachingassessment.Inresponsetotheseproblemsandcauses,thefollowingoptimizationstrategiesareproposed:First,strengthenthetheoreticallearningoftheintegrationofteaching,learningandassessmenttoenhanceteachers'unitteachingability;second,enhancetheteachingdesignoftheintegrationofteaching,learningandassessmenttofacilitateteachers'unitteachingpractice;third,payattentiontothepracticalimplementationoftheintegrationofteaching,learningandassessmenttopromotethedevelopmentofunitteaching.ThisresearchprovidesspecificstrategiesforoptimizingprimaryschoolChineseunitteachingandoffersareferencebasisforthepracticaltransformationoftheintegrationofteaching,learningandassessmentconceptinprimaryschoolteaching.Keywords:PrimarySchoolChinese;Unitteachingstrategy;Integrationof“teaching,learningandevaluation”;“TheBeautyofArt”unit

引言（一）選題緣由1.小學(xué)語文單元教學(xué)回應(yīng)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的核心訴求近年來，國內(nèi)語文教育界普遍將核心素養(yǎng)的培育作為單元教學(xué)的核心目標(biāo)，主要包括四個關(guān)鍵維度：文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造。這一目標(biāo)共識對當(dāng)下語文單元教學(xué)實踐的發(fā)展方向起到引領(lǐng)作用。在這四個方面中，語言是基礎(chǔ)，語言的學(xué)習(xí)與運用是提升審美創(chuàng)造的重要方法，也是學(xué)生文化發(fā)展積淀的過程。[[][2]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.]由此可知，在語文教學(xué)實踐中，語言能力的培養(yǎng)居于核心地位，其不僅是提升學(xué)生思維品質(zhì)與審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更為文化修養(yǎng)的發(fā)展提供必要支撐。這就要求對當(dāng)下的小學(xué)語文單元教學(xué)做出新的改變，一線教育工作者也要不斷更新小學(xué)語文單元教學(xué)模式，探索實施路徑。因此，小學(xué)語文單元教學(xué)的研究需在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，建立起老師、學(xué)生、作者[][2]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.2.“教學(xué)評”一體化是學(xué)生主體性參與的重要保障新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“評價應(yīng)有助于教與學(xué)的及時改進?！蓖瑫r強調(diào)，“教師應(yīng)該樹立‘教學(xué)評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式”。[]新課標(biāo)中的“教學(xué)評”一體化理念突出了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者有機統(tǒng)一，借評價導(dǎo)向激發(fā)學(xué)習(xí)者主觀能動性，確立其主體地位。“教學(xué)評”一體化的實施，既能為教師提供科學(xué)合理的教學(xué)反饋，又能為學(xué)生創(chuàng)造持續(xù)改進的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過多元評價調(diào)整教學(xué)策略滿足個性化需求，推動學(xué)生素養(yǎng)的整體提升。因此，“教學(xué)評”一體化不僅是提升教學(xué)效能的路徑，也是保障學(xué)生主體性參與、夯實教育質(zhì)量整體提升的關(guān)鍵。3.“教學(xué)評”一體化下的單元教學(xué)是語文教學(xué)改革的重要實踐途徑信息化時代教育環(huán)境持續(xù)演變，國家對教育教學(xué)提出更高質(zhì)量、更高素養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育隨之不斷優(yōu)化完善。自第八次基礎(chǔ)教育課程改革，教育部以語文、道德與法治、歷史學(xué)科為引領(lǐng)，在全國范圍內(nèi)積極推進教材統(tǒng)編的改革工作。目前中小學(xué)階段已全面使用教育部組織的統(tǒng)編教材。小學(xué)語文教科書重新定義了“單元教學(xué)”模式，以雙線組元（人文主題+語文要素）模式進行編撰，在編寫理念、結(jié)構(gòu)布局、使用功能上均凸顯了“單元整體”理念。[[]REF_Ref26349\h溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程?教材?教法,2016,36(11):3-1.]在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)向綜合化改革邁進，倡導(dǎo)教師突破單篇教學(xué)局限，依托單元文本關(guān)聯(lián)與任務(wù)驅(qū)動，注重知識整體性與層次性設(shè)計，借助多元評價方式及時反饋情況?！敖虒W(xué)評”一體化的單元教學(xué)模式革新教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動語文教學(xué)從知識本位[]REF_Ref26349\h溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程?教材?教法,2016,36(11):3-1.新的時代要求，新的發(fā)展要求，新的評價模式。當(dāng)今，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文單元教學(xué)策略應(yīng)著力構(gòu)建“教學(xué)評”一體化體系，以此引領(lǐng)變革教學(xué)范式。（二）研究意義1.理論意義本研究通過調(diào)查“教學(xué)評”一體化在小學(xué)語文單元教學(xué)中的實施情況，剖析現(xiàn)存突出問題及影響因素，并結(jié)合該理念探討“藝術(shù)之美”單元教學(xué)策略。研究成果既能深化小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化單元教學(xué)的實踐探索，也可為相關(guān)研究提供理論與實踐支撐。2.現(xiàn)實意義研究致力于推動一線教育工作者革新教學(xué)思路與理念，強化其對“教學(xué)評”一體化在單元教學(xué)設(shè)計實踐中重要性的認(rèn)知，推動教學(xué)目標(biāo)、活動及評價有機融合，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時，以“藝術(shù)之美”單元為例，基于“教學(xué)評”一體化理念探索小學(xué)語文單元教學(xué)策略，形成具有實操性的教學(xué)方案，為教師教學(xué)提供參考，破解課堂教、學(xué)、評分離難題，在“雙減”政策與新課標(biāo)背景下構(gòu)建高效單元教學(xué)模式，推動小學(xué)語文教學(xué)改革。此外，研究通過“教學(xué)評”一體化理念激發(fā)學(xué)生語文單元學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)自主深度學(xué)習(xí)能力，深化學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。（三）核心概念界定1.“教學(xué)評”一體化在“教學(xué)評”一體化出現(xiàn)前，教育領(lǐng)域多關(guān)注于“教學(xué)評”一致性理念。“一致性”強調(diào)教學(xué)要素協(xié)同配合程度，而“一體化”更注重要素有機統(tǒng)一與系統(tǒng)重構(gòu)。[[]REF_Ref8236\h楊季冬.“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.]“教學(xué)評”一體化是指教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教育評價的系統(tǒng)整合（Smith,2015）。美國教育心理學(xué)家Cohen證實該理念強調(diào)教學(xué)要素、過程與預(yù)期目標(biāo)之間的契合度和學(xué)生學(xué)業(yè)成就呈顯著正相關(guān)。我國教育家陶行知關(guān)于“教學(xué)做是一件事”的論斷，為其提供早期理論基礎(chǔ)[]REF_Ref8236\h楊季冬.“素養(yǎng)為本”的高中化學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究[D].武漢:華中師范大學(xué),2020.國內(nèi)學(xué)界對“教學(xué)評”一體化概念界定形成共識，其核心在于保障教學(xué)系統(tǒng)要素內(nèi)在一致，推動教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期學(xué)習(xí)成果達成。例如，崔允漷將其闡釋為“在課堂教學(xué)情境中，教學(xué)目標(biāo)的達成依賴于教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教學(xué)評價系統(tǒng)之間構(gòu)建的動態(tài)協(xié)調(diào)機制?！盵[]REF_Ref27155\h崔允漷,夏雪梅.教學(xué)評一致性:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-6.]盧臻則強調(diào)該理念“以評價驅(qū)動教學(xué)”的核心特征，主張立足于學(xué)生，發(fā)揮評價對學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷功能。[[]REF_Ref25410\h盧臻.以評價驅(qū)動教學(xué)[]REF_Ref27155\h崔允漷,夏雪梅.教學(xué)評一致性:意義與含義[J].中小學(xué)管理,2013,(01):4-6.[]REF_Ref25410\h盧臻.以評價驅(qū)動教學(xué)——教-學(xué)-評一體化教學(xué)實踐與探索[J].基礎(chǔ)教育課程,2015,(13):6-10+19.本研究以小學(xué)課堂為對象，探究“教學(xué)評”一體化實踐，即教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)活動與評價反饋在教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下形成的協(xié)同體系。其核心特征體現(xiàn)為三個維度的教學(xué)要素具有內(nèi)在一致性。2.單元教學(xué)《教育大辭典》（第3版）將“單元教學(xué)”定義為一種系統(tǒng)化的整體教學(xué)方法，其核心特征表現(xiàn)為，通過分析教材內(nèi)容與活動，實施整體性單元劃分，助力學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)化知識與整合性經(jīng)驗。[[]REF_Ref27750\h顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第一卷）[M].上海:上海教育出版社,1990:204.]《實用教育大辭典》認(rèn)為“單元教學(xué)”是以教學(xué)單元為基本單位，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計、課程準(zhǔn)備及課堂實施的綜合性教學(xué)形式。[[]REF_Ref27799\h王煥勛.實用教育大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:54.]教育研究中，有學(xué)者將“單元”分為兩類：其一是以學(xué)科知識體系邏輯[]REF_Ref27750\h顧明遠(yuǎn).教育大辭典（第一卷）[M].上海:上海教育出版社,1990:204.[]REF_Ref27799\h王煥勛.實用教育大詞典[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1995:54.單元教學(xué)是教育改革過程中出現(xiàn)的新教學(xué)形式,突破了以往的單篇教學(xué)方式，也突破了語文學(xué)科知識性、應(yīng)試性的現(xiàn)實困境。在“雙新”改革背景下，學(xué)界對其進行了概念重構(gòu)。褚樹榮提出了“大單元整體教學(xué)”新模式，強調(diào)基于課本文本的宏觀單元單位，通過教學(xué)內(nèi)容整合與專題設(shè)計，實現(xiàn)語文教學(xué)模式更新升級。[[]REF_Ref27848\h褚樹榮.穿越概念迷障,踐履“中庸之道”[J].中學(xué)語文教學(xué),2022,(11):10-15.]孟亦萍則從課程實施方面界定“單元整體教學(xué)”，主張應(yīng)以學(xué)期劃定的目標(biāo)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合[]REF_Ref27848\h褚樹榮.穿越概念迷障,踐履“中庸之道”[J].中學(xué)語文教學(xué),2022,(11):10-15.[]REF_Ref27897\h孟亦萍.讓大單元教學(xué)設(shè)計成為語文課改新路徑[J].語文建設(shè),2019,(14):67-70.基于上述專家的觀點，本研究認(rèn)為單元教學(xué)是以教材單元為基礎(chǔ)，圍繞一定的目標(biāo)、提煉相關(guān)主題、依據(jù)任務(wù)驅(qū)動、結(jié)合生活情境、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，依照“教學(xué)評”一體化原則形成整體性教學(xué)范式。3.小學(xué)語文單元教學(xué)小學(xué)語文單元教學(xué)作為一種既有的教學(xué)形式，其傳統(tǒng)運用主要呈現(xiàn)為“知識”本位，缺乏生活經(jīng)驗與情境，學(xué)生容易陷入機械灌輸式學(xué)習(xí)。陸志平從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，闡釋了單元教學(xué)的雙重價值維度：其一達成工具價值與人文價值的統(tǒng)一，其二實現(xiàn)學(xué)生能力培育與精神成長的融合。該研究揭示，單元教學(xué)本質(zhì)上是通過實踐以促進學(xué)生語言能力與人文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的教學(xué)過程。[[]REF_Ref27955\h陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè),2019,(11):4-7.]原本單元教學(xué)的實踐多集中于高中階段，從2022年義務(wù)教育新課標(biāo)頒布后，義務(wù)教育階段也開始重視對于單元教學(xué)的實施，并且該階段的實踐熱度正呈上升趨勢。新的教學(xué)改革也為一線教師提供了新的導(dǎo)向，單元教學(xué)也被小學(xué)教師作為落實新課標(biāo)的途徑之一。楊靜以六年級上冊第七單元為例，進行了“情境導(dǎo)學(xué)—任務(wù)引領(lǐng)—活動推進”三維模式的單元教學(xué)探索，主動探索美育教育，讓學(xué)習(xí)者在真實學(xué)習(xí)情境中達成審美創(chuàng)造的提升。[[]REF_Ref28008\h楊靜.情境引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動,活動支撐——六年級上冊第七單元大單元教學(xué)探索[J].教育視界,2022,(14):68-70.]何必鉆以四年級上冊第七單元為例，依照學(xué)習(xí)任務(wù)群中的基本要求，圍繞大任務(wù)設(shè)計核心學(xué)習(xí)活動來進行單元教學(xué)。[[]REF_Ref28057\h何必鉆.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的實施路徑——以四年級上冊第七單元為例[J].語文建設(shè),2022,(22):21-26.]趙俊基于三年級下冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容,以寓言為主線展開單元教學(xué)實踐研究。突出了活動的展評結(jié)合，制定一定的評價標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)成長[]REF_Ref27955\h陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè),2019,(11):4-7.[]REF_Ref28008\h楊靜.情境引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動,活動支撐——六年級上冊第七單元大單元教學(xué)探索[J].教育視界,2022,(14):68-70.[]REF_Ref28057\h何必鉆.學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下大單元教學(xué)的實施路徑——以四年級上冊第七單元為例[J].語文建設(shè),2022,(22):21-26.[]REF_Ref28122\h趙俊,楊靜.大單元視域下的寓言故事單元教學(xué)——以三年級下冊第二單元為例[J].語文建設(shè),2022,(14):62-65.結(jié)合上述文獻評述，本研究所關(guān)注的小學(xué)語文單元教學(xué)，是立足于“核心素養(yǎng)”的目標(biāo)要求，充分理解統(tǒng)編版小學(xué)語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)性思維方式，建立單元要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成整體性教學(xué)框架，使學(xué)生能夠全方位地建立起知識體系，成為學(xué)習(xí)的主動者。（四）國內(nèi)外文獻綜述1.國內(nèi)相關(guān)研究文獻綜述本研究課題主要涉及三個關(guān)鍵點：“教學(xué)評一體化”“單元整體教學(xué)”和“小學(xué)語文單元教學(xué)”，以下就三者的研究現(xiàn)狀作梳理。（1）關(guān)于“教學(xué)評”一體化的研究國內(nèi)對“一致性”的理論探究從2010年開始起步，隨著“教學(xué)評”一致性三因素理論模型的建立，實踐探索成果日益增多，“教學(xué)評”一體化理論被提出，在語文教學(xué)方面的研究正在進行并逐漸豐富。截至2025年2月，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫借助關(guān)鍵詞進行文獻檢索，首先，在全部各領(lǐng)域研究方面，現(xiàn)有關(guān)于“教學(xué)評”一體化的文獻總量為803篇，研究領(lǐng)域涵蓋基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、教育理論與管理等多元范圍；其次，經(jīng)學(xué)科聚焦篩選，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究僅存4篇，包括課堂作業(yè)、習(xí)作教學(xué)、童話教學(xué)、閱讀教學(xué)，顯示出該領(lǐng)域尚存在顯著的研究空白。第一，“教學(xué)評”一體化涉及的研究范圍拓展。隨著該理念在多個學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域運用，“教學(xué)評”一體化相關(guān)研究逐步萌發(fā)。根據(jù)中國知網(wǎng)文獻檢索結(jié)果顯示，在新聞傳播學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了我國最早關(guān)于“教學(xué)評”一體化的實踐研究，首次提出專業(yè)課程中理論教學(xué)與實踐評價的整合模式，強調(diào)通過教學(xué)評價改革降低學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，提升參與度的教學(xué)策略。[[]REF_Ref28181\h張弢.整合課程適應(yīng)教學(xué)與實踐的雙重需要——新聞專業(yè)《采寫編評一體化》課程的教學(xué)與思考[J].新聞戰(zhàn)線,2006,(06):62-64.]而在實際教學(xué)之中，最早運用“教學(xué)評”一體化理念的是《初中討論課中的表現(xiàn)性評價》，該文揭示了表現(xiàn)性評價與師生教學(xué)互動的依存關(guān)系。[[]REF_Ref21496\h張文燕.初中討論課中的表現(xiàn)性評價[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版),2009,(04):68-71.]自2010年以來，關(guān)于“教學(xué)評”一體化的學(xué)術(shù)研討呈增長態(tài)勢。研究范圍從單一學(xué)科拓寬至更多教育[]REF_Ref28181\h張弢.整合課程適應(yīng)教學(xué)與實踐的雙重需要——新聞專業(yè)《采寫編評一體化》課程的教學(xué)與思考[J].新聞戰(zhàn)線,2006,(06):62-64.[]REF_Ref21496\h張文燕.初中討論課中的表現(xiàn)性評價[J].歷史教學(xué)(中學(xué)版),2009,(04):68-71.第二，“教學(xué)評”一體化在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的研究向縱深發(fā)展。近年來國內(nèi)理論研究不斷深化，該理念在單元教學(xué)的應(yīng)用探索日益成為學(xué)界熱點。相關(guān)研究多以期刊論文展現(xiàn)，一線教師運用自身教學(xué)經(jīng)驗和單元教學(xué)實際開展實踐。隨著義務(wù)教育語文課程改革推進，學(xué)界對“教學(xué)評”一體化的認(rèn)知不斷深化，研究重點向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移。專家學(xué)者通過更新教學(xué)策略并開展課堂驗證，推動語文課堂教學(xué)模式革新。這一發(fā)展態(tài)勢顯示“教學(xué)評”一體化理論已獲得教育界廣泛認(rèn)可，其實施正從理論構(gòu)建向?qū)嵺`深化轉(zhuǎn)變。[[][]REF_Ref28243\h洪宏.“教—學(xué)—評”一體化的初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計研究[D].青海師范大學(xué),2023.（2）關(guān)于單元教學(xué)的研究在新課改持續(xù)深化的背景下，單元教學(xué)作為語文課程實施的重要形式，其相關(guān)研究持續(xù)推動小學(xué)語文課堂教學(xué)模式革新。通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，以“單元教學(xué)”為關(guān)鍵詞進行檢索，時間截止到2025年2月，共檢索到文獻5584項，文章數(shù)量呈逐漸上升趨勢，近兩年遞長尤為顯著。這表明單元教學(xué)研究已具備較強學(xué)術(shù)影響力與教育輻射力，其持續(xù)發(fā)展態(tài)勢顯示著該領(lǐng)域?qū)⒈３滞⑸?。根?jù)近幾年來的教學(xué)模式研究，上海市教育委員會教學(xué)研究室提出單元教學(xué)要立足于教師和學(xué)生兩個主體，關(guān)注學(xué)情和教師教學(xué)的風(fēng)格。教師在設(shè)計單元教學(xué)時要突破單篇課文的個性，關(guān)注單元內(nèi)課文之間的共性以及單元之間的關(guān)聯(lián)性與整體性，明確該單元在整個教材體系中的獨特價值。[[][3]REF_Ref28305\h上海市教育委員會教學(xué)研究室.小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計指南[S].北京:人民教育出版社,2018.]對單元教學(xué)的具體闡釋為：“在充分分析本單元教法的基礎(chǔ)上，依照所在年段學(xué)生的基本情況及特點，先明晰單元目標(biāo)，再設(shè)計相應(yīng)學(xué)習(xí)活動，并設(shè)計與[][3]REF_Ref28305\h上海市教育委員會教學(xué)研究室.小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計指南[S].北京:人民教育出版社,2018.綜上所述，立足單元教學(xué)理論、語文課程特性與核心素養(yǎng)培育需求，當(dāng)前深化“教學(xué)評”一體化研究成為小學(xué)語文單元教學(xué)發(fā)展關(guān)鍵，需通過系統(tǒng)協(xié)調(diào)要素提升單元教學(xué)整體效能。（3）關(guān)于小學(xué)語文單元教學(xué)的研究在高中階段，單元教學(xué)的實踐起步較早，其研究成果已形成相對豐富且成熟的理論體系。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，單元教學(xué)研究逐步拓展至小學(xué)語文教育。通過梳理相關(guān)研究可知，當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)研究主要有兩種類型：一類是學(xué)者們從多元視角提出教學(xué)設(shè)計的實施策略與建議；另一類以小學(xué)語文統(tǒng)編教材某主題為例進行教學(xué)步驟及注意事項具體設(shè)計。首先，專家依照統(tǒng)編版教材完整體系，詳細(xì)闡述了小學(xué)語文單元教學(xué)實施流程與核心要點。戴曉娥主張：“語文單元教學(xué)應(yīng)以核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為依據(jù)，以學(xué)習(xí)者為中心，多方位考量內(nèi)容選取、目標(biāo)設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)組織、評價方式以及技術(shù)的運用，從而科學(xué)地安排學(xué)習(xí)活動?！盵[]REF_Ref28706\h戴曉娥.聚焦學(xué)科育人,提升語文核心素養(yǎng)——義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材大單元教學(xué)設(shè)計策略[J].語文建設(shè),[]REF_Ref28706\h戴曉娥.聚焦學(xué)科育人,提升語文核心素養(yǎng)——義務(wù)教育統(tǒng)編語文教材大單元教學(xué)設(shè)計策略[J].語文建設(shè),2020,(12):29-32.[]REF_Ref28824\h于甜.基于逆向設(shè)計理論的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究[D].華中師范大學(xué),2022.其次，一線教育工作者以統(tǒng)編版教材中的某個主題為例，進行小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計。劉藝慧以“民間故事”為主題進行單元教學(xué)設(shè)計，提出的教學(xué)實施路徑為：根據(jù)新課標(biāo)，對單元內(nèi)容整合，設(shè)置教學(xué)情境，提取單元主題，設(shè)計具有驅(qū)動性的任務(wù)與活動，設(shè)計的評價要多樣化，重視學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計。[[]REF_Ref28866\h劉藝慧.學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施路徑——以“民間故事”大單元教學(xué)為例[J].語文建設(shè),2022,(10):69-72.]李海華以[]REF_Ref28866\h劉藝慧.學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實施路徑——以“民間故事”大單元教學(xué)為例[J].語文建設(shè),2022,(10):69-72.[]REF_Ref28919\h李海華.大單元視域下的革命文化主題單元教學(xué)——以統(tǒng)編教材四年級上冊第七單元為例[J].語文建設(shè),2021,(20):28-31.基于上述研究綜述，本研究通過系統(tǒng)梳理小學(xué)語文單元教學(xué)文獻，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)設(shè)計的現(xiàn)狀構(gòu)建科學(xué)實施路徑，開展具體的案例設(shè)計與實踐研究，旨在為教師提供可操作的單元教學(xué)設(shè)計范式，推動語文核心素養(yǎng)在教學(xué)實踐中有效落實。2.國外相關(guān)研究文獻綜述國際教育研究中，“教學(xué)評”一體化與單元教學(xué)是熱點方向。國外在此領(lǐng)域研究開展較早，形成的理論體系與成熟研究方法，為我國教育實踐提供了重要理論參考與方法借鑒。（1）“教學(xué)評”一體化相關(guān)研究20世紀(jì)80年代，美國發(fā)起的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運動”，推動了全球教育界對于“教學(xué)評”一體化研究的普遍重視，促使該理論逐漸成為國際教育研究的重要議題。從理論逐步轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。20世紀(jì)80年代美國教育心理學(xué)家勞倫斯·科恩（LawrenceJ.Cohen）首次提出“教學(xué)評”一致性的理論框架，證實教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)契合度與學(xué)業(yè)成就正相關(guān)。[[]REF_Ref28987\hCohen,AS.Instructionalalignment:Searchingforamagicbullet[J].EducationalResearcher,1987,16(8):16-19.]美國基礎(chǔ)教育課程改革將課程與教學(xué)的系統(tǒng)整合作為課程標(biāo)準(zhǔn)實施成效的衡量關(guān)鍵。在此框架下“教學(xué)評”一體化研究強調(diào)以清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過目標(biāo)驅(qū)動評價機制提升教學(xué)效果。日本在推進研究時注重形成性評價方式的實時反饋性。通過教學(xué)診斷與學(xué)習(xí)成果調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的良性互動。[[][]REF_Ref28987\hCohen,AS.Instructionalalignment:Searchingforamagicbullet[J].EducationalResearcher,1987,16(8):16-19.[]REF_Ref29046\h張德偉.日本中小學(xué)教學(xué)與評價一體化原則及其對我國的啟示[J].外國教育研究,2005,(02):29-33.[]REF_Ref29089\h雷可可.教、學(xué)、評一體化的小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計研究[D].伊犁師范大學(xué),2023.理論體系逐步完善。20世紀(jì)末，日本學(xué)者提出“教學(xué)與評價一體化”理念，被正式納入國家課程評價體系。該理論構(gòu)建起學(xué)習(xí)情意、認(rèn)知能力和知識掌握三維評價框架，通過單元教學(xué)全程實施診斷性、形成性和終結(jié)性三種評價類型，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程的動態(tài)監(jiān)測與學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化引導(dǎo)，有效提升教學(xué)效能。國際教育界的理論探索于實踐證明，系統(tǒng)化評價設(shè)計是保障“教學(xué)評”一體化實施質(zhì)量的核心要素。因此，國際學(xué)界對于“教學(xué)評”一體化理論體系與實踐模式日趨精細(xì)化，在此背景下，我國小學(xué)語文單元教學(xué)研究需建立理論研究與實證探索的良性循環(huán)機制，構(gòu)建契合本土教育生態(tài)的“教學(xué)評”一體化教學(xué)模式。（2）單元教學(xué)的研究文獻梳理顯示，國外單元整體教學(xué)設(shè)計研究起步早、探索深入，積累的豐富成果對我國單元整體教學(xué)推進具有借鑒價值。20世紀(jì)初歐美國家開啟初步探索并總結(jié)模式。19世紀(jì)末德克樂利學(xué)校的“新教育運動”催生單元整體教學(xué)雛形。[[]REF_Ref29151\h陳鶴琴.怎樣做小學(xué)教師[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:85-96.]1955年，Hanna和Hogaman明確單元教學(xué)概念，強調(diào)以貫穿兒童發(fā)展為線索，具有社會意義的話題為單元主題。[[]REF_Ref29206\hHannaLA,PotterGladysl,HagemanNeva.Unitteachingintheelementaryschool[M].NewYork:Rinehart,1955,56(1):177－183.]20世紀(jì)60年代布盧姆提出“掌握教學(xué)”的模式,將教學(xué)目標(biāo)確立為單元整體教學(xué)核心，通過反復(fù)反饋和評價保障單元教學(xué)目標(biāo)達成。[[]REF_Ref29500\h丁玉萍.基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整研究[D].吉林大學(xué).2019.]90年代末國外的單元教學(xué)向主題[]REF_Ref29151\h陳鶴琴.怎樣做小學(xué)教師[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013:85-96.[]REF_Ref29206\hHannaLA,PotterGladysl,HagemanNeva.Unitteachingintheelementaryschool[M].NewYork:Rinehart,1955,56(1):177－183.[]REF_Ref29500\h丁玉萍.基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整研究[D].吉林大學(xué).2019.[]REF_Ref29552\hCookEG,MartinelloLM.Topicsandthemesininterdisciplinarycurriculum[J].MiddleSchoolJournal,1994,25(3):40-44.[]REF_Ref29657\hGardnerEJ,WissickAC.Enhancingthematicunitsusingtheworldwideweb:Toolsandstrategiesforstudentswithmilddisabilities[J].JournalofSpecialEducationTechnology,2002,17(1):27-38.[]REF_Ref29915\hBuschI,FreimannCavanaughC,EichlerE.Twothematicunitsforthemiddleschoolcurriculum:AninitiativebytheKinderlernenDeutsch

SteeringCommittee'sWritingTeam[J].TeachingGerman,2009,42(2):169-177.3.研究述評國外研究者對于“教學(xué)評”一體化以及單元教學(xué)設(shè)計的理論及實踐進行深入研究，并且取得豐富研究成果。英美等國的“教學(xué)評”一體化理論研究較為成熟，日本、澳大利亞等國家已將單元教學(xué)設(shè)計用于教學(xué)實踐之中，他們對“教學(xué)評”一體化以及單元教學(xué)設(shè)計的重視，對我國“教學(xué)評”一體化單元教學(xué)設(shè)計的教學(xué)實施具有很大的借鑒意義。近幾年，國內(nèi)的研究者依據(jù)“教學(xué)評”一體化的相關(guān)理念，提出了較多的關(guān)于單元教學(xué)思路。隨著理論方面的研究逐漸深入，課堂教學(xué)的實踐也在持續(xù)不斷的積極探索中發(fā)展。在小學(xué)語文單元教學(xué)中，研究者創(chuàng)建了評價體系，對課堂設(shè)計和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計都進行了探索，探索語文單元學(xué)習(xí)策略，促進深度學(xué)習(xí)并以單元的視角進行教學(xué)設(shè)計和實踐，為小學(xué)語文單元整體教學(xué)提供了很好的范例和啟發(fā)。不足點在于，當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計和實踐方面的研究深度有待提升。其中單元教學(xué)評價的科學(xué)性是現(xiàn)階段面臨的關(guān)鍵難點。從教學(xué)實踐來看，多數(shù)一線教師在單元教學(xué)實施中尚未充分落實“教學(xué)評”一體化?；诖耍?dāng)下研究重點聚焦于小學(xué)語文課程實施框架下，如何優(yōu)化教學(xué)評價體系、構(gòu)建“教學(xué)評”一體化單元教學(xué)模式、制定符合“教學(xué)評”一體化理念的單元設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以及探索課堂單元教學(xué)中落實“教學(xué)評”一體化的有效路徑等核心問題，這些均需進一步深入探究。（五）主要研究方法1.文獻分析法本研究通過中國知網(wǎng)、學(xué)校圖書館以及其他網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等渠道，查詢有關(guān)“教學(xué)評”一體化、單元教學(xué)的相關(guān)資料進行整理分類和分析提煉，并對與研究涉及核心概念的文獻資料進行必要的分析梳理，進一步了解該領(lǐng)域的基本發(fā)展脈絡(luò)和研究現(xiàn)狀。這些工作將作為研究假設(shè)和策略為后續(xù)的研究提供的理論和研究依據(jù)。2.案例研究法在之前學(xué)界的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際情況，本研究選取了統(tǒng)編版小學(xué)語文高學(xué)段教材中有代表性的單元案例進行針對性研究分析，并對期刊文章中同種單元的教學(xué)設(shè)計案例進行分析、綜合和提煉，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)“教學(xué)評”一體化對于單元教學(xué)的價值和意義，結(jié)合數(shù)據(jù)和具體內(nèi)容的呈現(xiàn)進行分析和推論。3.訪談?wù){(diào)查法本研究通過非結(jié)構(gòu)化個人訪談，以S省的小學(xué)語文教師為研究對象采集數(shù)據(jù)，旨在探究“教學(xué)評”一體化理念在小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計中的實際應(yīng)用狀況。通過課后與一線教師展開深度交流，了解其對單元教學(xué)實踐的認(rèn)知態(tài)度與行為意向，并借助訪談進一步分析研究發(fā)現(xiàn)的問題與成效，為后續(xù)提出具有針對性教學(xué)策略與建議奠定參照基礎(chǔ)。4.課堂觀察法本研究運用課堂觀察法，運用系統(tǒng)化觀察工具與規(guī)范程序采集實證數(shù)據(jù)，探究教師單元教學(xué)實施現(xiàn)狀。通過預(yù)先制定觀察計劃與標(biāo)準(zhǔn)化量表，深入“藝術(shù)之美”單元教學(xué)的真實課堂進行系統(tǒng)觀察記錄，結(jié)合訪談數(shù)據(jù)交叉驗證，挖掘教學(xué)關(guān)鍵問題、剖析成因，提出改進策略以推動教學(xué)實施。一、基于“教學(xué)評”一體化的小學(xué)語文單元教學(xué)學(xué)理分析本研究以“教學(xué)評一體化”理念為理論依據(jù)，深入探究新課標(biāo)中“單元教學(xué)”在小學(xué)語文教學(xué)中的實施路徑，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程改革的相關(guān)理念，著重凸顯語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。通過對“教學(xué)評一體化”理念與“單元教學(xué)”的相關(guān)概念出發(fā)，挖掘小學(xué)語文單元教學(xué)的多重可能性，為教師在利用教材上提供一種行之有效的應(yīng)用策略。（一）“教學(xué)評”一體化的學(xué)理分析探究“教學(xué)評”一體化視域下的小學(xué)語文單元教學(xué)，首要任務(wù)在于厘清“教學(xué)評”一體化的基本內(nèi)涵，了解與之相關(guān)的理論依據(jù)。1.“教學(xué)評”一體化的基本內(nèi)涵鐘啟泉教授闡釋“教學(xué)評”一體化內(nèi)涵時構(gòu)建雙重維度理論框架：“一是評價結(jié)果的反饋可改進課堂教學(xué)；二是評價活動本身具備教學(xué)價值?！痹摾砟罡鼈?cè)重后者實踐意義，在推動形成性與終結(jié)性評價融合中發(fā)揮核心作用。[[]REF_Ref30196\h鐘啟泉.課堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):129.]崔允漷等學(xué)者，提出“教學(xué)評”一體化是“自上而下”的設(shè)計方法，[[]REF_Ref27346\h崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研,2019,(04):1.]要求教學(xué)活動設(shè)計與實施以系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化框架為指導(dǎo)，實現(xiàn)各環(huán)節(jié)有機銜接協(xié)同，保障教學(xué)目標(biāo)達成。綜上可知，作為現(xiàn)代教育理念與實踐模式，“教學(xué)評[]REF_Ref30196\h鐘啟泉.課堂研究[J].全球教育展望,2016,45(12):129.[]REF_Ref27346\h崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計[J].上海教育科研,2019,(04):1.2.“教學(xué)評”一體化的理論依據(jù)基于“教學(xué)評”一體化下的單元教學(xué)應(yīng)有堅實的理論基礎(chǔ)，根據(jù)文獻資料的整理提煉，與“教學(xué)評”一體化有關(guān)的理論基礎(chǔ)主要包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和逆向設(shè)計教學(xué)理論。這些理論為本研究提供了重要的思路和依據(jù)。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論源于皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論和維果茨基文化歷史發(fā)展理論。該理論主張學(xué)習(xí)情境與環(huán)境的相互作用，認(rèn)為課程內(nèi)容并非是封閉靜止的知識系統(tǒng)，而是主體交往和情境對話中動態(tài)生成的認(rèn)知建構(gòu)成果。[[]REF_Ref30339\h鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:362.]這一理論為革新傳統(tǒng)教育觀念提供重要支撐，也為“教學(xué)評”一體化實施指明方向。基于建構(gòu)主義的單元教學(xué)以學(xué)習(xí)者為核心，契合學(xué)生的身心發(fā)展順序以及認(rèn)知特征，通過營造貼合實際且具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計探究實踐活動，助力學(xué)習(xí)者于任務(wù)[]REF_Ref30339\h鐘啟泉.學(xué)科教學(xué)論基礎(chǔ)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:362.綜上所述，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，小學(xué)語文單元教學(xué)通過“教學(xué)評”一體化將評價標(biāo)準(zhǔn)嵌入教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、過程與評價的深度整合。提升教學(xué)系統(tǒng)性和連貫性，助力學(xué)生知識體系構(gòu)建與核心素養(yǎng)培育。（2）逆向教學(xué)設(shè)計理論逆向教學(xué)設(shè)計理論是一種以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念，其理論核心強調(diào)首先應(yīng)明確預(yù)期學(xué)習(xí)成果，進而逆向推導(dǎo)制定具有適配性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終形成“教學(xué)評”一體化的系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計理論。在《追求理解的教學(xué)設(shè)計》一書中，美國課程領(lǐng)域?qū)＜腋裉m特·威金斯和杰伊·麥克泰提出了“逆向教學(xué)設(shè)計”，其認(rèn)為逆向教學(xué)設(shè)計以學(xué)生知識能力發(fā)展為依據(jù)，逆向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，由目標(biāo)引領(lǐng)環(huán)節(jié)，從而規(guī)避活動本位教學(xué)和灌輸式學(xué)習(xí)所固有局限。[[]REF_Ref30427\h(美)格蘭特?威金斯,杰伊?麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(第2版)[M].閆寒冰[]REF_Ref30427\h(美)格蘭特?威金斯,杰伊?麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(第2版)[M].閆寒冰,宋雪蓮,賴平譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017:25-30.總而言之，基于“教學(xué)評”一體化的小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計，整合教學(xué)預(yù)期和學(xué)習(xí)成效，教師通過分析評價結(jié)果評估學(xué)生的目標(biāo)達成度、診斷學(xué)習(xí)差距，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、優(yōu)化過程，彌補知識短板，推動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）小學(xué)語文單元教學(xué)的學(xué)理分析單元教學(xué)作為整合性教學(xué)范式成為小學(xué)語文教學(xué)改革關(guān)鍵方向。本研究從基本要領(lǐng)、價值呈現(xiàn)、結(jié)構(gòu)研究三方面解析小學(xué)語文單元教學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)，為素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革提供理論支撐。1.單元教學(xué)的基本要領(lǐng)《新課標(biāo)》指出單元教學(xué)是培育核心素養(yǎng)的重要途徑，要求以主題或任務(wù)群整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動與評價，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化情境化的學(xué)習(xí)體系。[[]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.[]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.（1）以新課標(biāo)為基準(zhǔn)義務(wù)教育階段新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)核心素養(yǎng)及小學(xué)語文課程的情境性、綜合實踐性?；诖藛卧虒W(xué)設(shè)計框架需關(guān)注四方面：首先，整合“聽說讀寫”能力以把握單元知識結(jié)構(gòu)；其次，以新課標(biāo)為基準(zhǔn)，確保單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容科學(xué)；再次，運用“總—分”目標(biāo)體系分解單元總體目標(biāo)為遞進式課時目標(biāo)實現(xiàn)梯度教學(xué)；最后，聚焦單元關(guān)鍵問題，開展多文本的協(xié)同教學(xué)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。該模式兼具教學(xué)方向性與實踐操作性。[[][]REF_Ref30525\h陳禮林.語文單元問題教學(xué)法[J].語文教學(xué)與研究,2006,(34):4-5.（2）以單元主題與要素為線索語文單元教學(xué)圍繞單元主題與要素核心架構(gòu)，為教學(xué)實踐提供導(dǎo)向指引。教師需精準(zhǔn)把握單元主題與要素內(nèi)涵，通過系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計融合知識、能力與素養(yǎng)培養(yǎng)，達成單元教學(xué)總目標(biāo)。整合單元內(nèi)容時應(yīng)緊扣主題，依據(jù)核心要素科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動。制定教學(xué)目標(biāo)需兼顧系統(tǒng)性與靈活性：既要保證教學(xué)體系連貫，又要結(jié)合學(xué)情調(diào)整，確保設(shè)計科學(xué)適配。（3）以活動任務(wù)為載體小學(xué)語文單元教學(xué)作為落實學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，其有效實施需要借助于系統(tǒng)的教學(xué)支架設(shè)計?！啊诵乃仞B(yǎng)’并非靠教師單向傳授實現(xiàn)的，而是學(xué)生在真實性任務(wù)情境中通過持續(xù)性實踐逐步內(nèi)化而成?！盵[]REF_Ref30770\h鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016,45(01):3-25.]而這種“問題的解決”在單元教學(xué)中往往呈現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)活動。因此，小學(xué)語文單元教學(xué)設(shè)計要以活動任務(wù)為主要載體，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識與探究熱情，讓語文課堂在真正意義上成為學(xué)生的課堂[]REF_Ref30770\h鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展:挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望,2016,45(01):3-25.（4）抓好單元內(nèi)整體與部分的關(guān)系單元內(nèi)的各個文本之間并非是孤立存在，與單元教學(xué)具有個性與共性、部分與整體的聯(lián)系，單元教學(xué)突破以往單篇課文講授中資源均配的固化思維，轉(zhuǎn)而聚焦單元核心內(nèi)容的深度開發(fā)與重點突破，有精讀有略讀，并將其轉(zhuǎn)化為若干學(xué)習(xí)問題，使學(xué)習(xí)者能夠充分理解單元學(xué)習(xí)的含義，并確立單元學(xué)習(xí)的理念。在單元教學(xué)實施過程中，教師要正確處理單篇課文與單元整體之間聯(lián)系，既要精準(zhǔn)掌握每篇課文內(nèi)容，理解其主旨內(nèi)涵，又要對單元知識進行系統(tǒng)性梳理，使二者形成互補關(guān)系?；趩卧虒W(xué)內(nèi)容的整體性，注重突出重點，要有合理取舍，兼收并蓄，也要細(xì)致入微，這樣可以極大程度地優(yōu)化教學(xué)步驟，達到最佳的教學(xué)效果。2.單元教學(xué)呈現(xiàn)的價值語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教學(xué)評”一體化概念，作為課程內(nèi)容的全新呈現(xiàn)形式，為單元教學(xué)內(nèi)容選擇和方法設(shè)計提供指引。教師以此開展小學(xué)語文單元教學(xué)，契合素質(zhì)教育要求與語文學(xué)科特點，作為教學(xué)新趨勢，革新了學(xué)習(xí)模式，助力教師專業(yè)成長，推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升。（1）提高教師教學(xué)的專業(yè)能力單元教學(xué)的有效實施需要教師從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時安排、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評價與反饋等多個方面做周全細(xì)致地研究和整合，推動教師持續(xù)學(xué)習(xí)成長、實現(xiàn)自我突破，進而提升專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。以往教師多采用孤立教學(xué)模式。教師講解單篇課文時，師生很難從文體意識對單元內(nèi)容深入剖析理解。這要求教師革新理念，將課程設(shè)計開發(fā)納入教學(xué)工作。開展單元整體教學(xué)需聯(lián)系學(xué)生生活實際與知識儲備，整合單元教學(xué)目標(biāo)、篩選內(nèi)容，依學(xué)情設(shè)計活動，依靠教師團隊協(xié)作開發(fā)利用課程資源，促進教學(xué)素養(yǎng)提升與課堂效能優(yōu)化。（2）促進學(xué)生形成語文知識體系在小學(xué)語文教學(xué)中，教師圍繞單篇文章將大量瑣碎的知識教授給學(xué)生，學(xué)生不能進行整體學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，未形成完整的圖式。布魯納在其結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論中強調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解并把握學(xué)科的基本架構(gòu)體系。[[]REF_Ref30839\h(美)布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,譯.北京:文化教育出版社,1982:31-40.][]REF_Ref30839\h(美)布魯納.教育過程[M].邵瑞珍,譯.北京:文化教育出版社,1982:31-40.（3）培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)在語文課程體系內(nèi)，單元整體教學(xué)秉持以學(xué)生為中心原則，圍繞培養(yǎng)核心素養(yǎng)實施。“教學(xué)評”一體化旨在推動語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地，強調(diào)學(xué)習(xí)實踐性，教師于教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助實踐活動探究學(xué)習(xí)任務(wù)，進而達成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。交際和應(yīng)用是語文學(xué)習(xí)的最終目的，而不是做題。小學(xué)語文應(yīng)在生活實踐中扎根，注重學(xué)習(xí)的情境性和實用性。3.統(tǒng)編版小學(xué)語文教材單元結(jié)構(gòu)研究統(tǒng)編教材通過創(chuàng)新性的“人文主題+語文要素”雙線組元結(jié)構(gòu)，有效解決了傳統(tǒng)課本文本關(guān)聯(lián)不足的局限。這種編排方式使單元內(nèi)各教學(xué)要素形成相互支撐的統(tǒng)一整體，其中課文與其他組成部分在主題統(tǒng)整下產(chǎn)生多維度的教學(xué)關(guān)聯(lián)，各部分共同構(gòu)成完整的教學(xué)單元體系。本研究首先剖析單元內(nèi)各部分內(nèi)容的編排意圖，以此為教師開展教學(xué)奠定理論基石。表1-1統(tǒng)編版六年級上冊第七單元要素解讀年級單元主題單元語文要素環(huán)節(jié)具體內(nèi)容六年級上冊藝術(shù)之美借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美單元導(dǎo)語1.一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅2.語文要素：借助語言文字展開想象，體會藝術(shù)之美；寫自己的拿手好戲，把感受，看法寫出來精讀課文《文言文二則》（伯牙鼓琴、書戴嵩畫牛）《月光曲》《京劇趣談》口語交際聊聊書法習(xí)作我的拿手好戲語文園地1.交流平臺：做課堂筆記2.詞句段運用：與戲曲有關(guān)3.說明書修改：玩具小臺燈制作說明書4.日積月累：四字成語由上表可以看出，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材具備系統(tǒng)性，各個部分彼此銜接，互相促進。例如六年級上冊第七單元“藝術(shù)之美”共有三篇課文，可以看出課文的主題，或歷史典故，或傳統(tǒng)文化，或外國名篇，陶冶學(xué)生的審美情操，這樣的閱讀題材可以訓(xùn)練學(xué)生的感受與聯(lián)想能力，提高審美。寫作實踐任務(wù)與閱讀教學(xué)任務(wù)相輔相成，以“我的拿手好戲”為題，加之語文園地的拓展訓(xùn)練，由課內(nèi)拓展至課外，展示統(tǒng)編版教材單元設(shè)計的一體化特征。統(tǒng)編版小學(xué)語文教學(xué)單元大部分由三板塊五環(huán)節(jié)組成，首個板塊為精讀課文，旨在引領(lǐng)學(xué)生體會課文表達特色，把握單元主題內(nèi)容；第二板塊由口語交際和習(xí)作構(gòu)成，從梳理本單元學(xué)習(xí)到的表達方法過渡到運用學(xué)到的方法進行練習(xí)，逐步掌握習(xí)作的方法；第三板塊由語文園地構(gòu)成，進一步拓展本單元所學(xué)習(xí)的知識，促進學(xué)生的發(fā)展。熟知教材編排并整合三板塊資源、發(fā)揮其價值，是實現(xiàn)單元有效教學(xué)的前提。因此，本研究以統(tǒng)編版六年級上冊第七單元“藝術(shù)之美”為例，著重研究“教學(xué)評”對于小學(xué)語文單元教學(xué)的作用與意義。（三）“教學(xué)評”一體化融入小學(xué)語文單元教學(xué)的耦合性分析1.教學(xué)目標(biāo)的一致性是“教學(xué)評”一體化的前提教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動核心，決定教學(xué)設(shè)計架構(gòu)與評價維度。小學(xué)語文單元教學(xué)中，明確且協(xié)調(diào)一致的教學(xué)目標(biāo)關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成效，既為教師組織教學(xué)內(nèi)容、選擇方法提供依據(jù)，也為學(xué)生語文認(rèn)知建構(gòu)與思維發(fā)展指引方向，是“教學(xué)評”一體化實施基礎(chǔ)，保障教學(xué)活動系統(tǒng)高效。2.知識結(jié)構(gòu)的整體性適用于“教學(xué)評”一體化的開展傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式存在知識碎片化問題，致使學(xué)生知識體系片面孤立，影響知識的系統(tǒng)掌握與整體性認(rèn)知能力發(fā)展。[[]REF_Ref29500\h丁玉萍.基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整研究[D].吉林大學(xué).2019.]小學(xué)語文單元教學(xué)作為整體性教學(xué)模式，側(cè)重學(xué)生語文知識整體建構(gòu)與遷移運用能力培養(yǎng)?！敖虒W(xué)評”一體化將評價貫穿教學(xué)全程，展現(xiàn)出教學(xué)的整體性，教師可實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，全面評估學(xué)生狀況與能力發(fā)展，助學(xué)生明晰優(yōu)劣勢，激發(fā)內(nèi)在活力，提[]REF_Ref29500\h丁玉萍.基于單元學(xué)習(xí)的課程統(tǒng)整研究[D].吉林大學(xué).2019.3.教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性有利于“教學(xué)評”一體化的運用小學(xué)語文學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密、知識豐富多元，單元教學(xué)中教師可依主題規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)與部分關(guān)系。實施“教學(xué)評”一體化能助學(xué)生深化語文知識理解，培育綜合素養(yǎng)。該模式可以全面評估學(xué)生在語言積累、閱讀、寫作等發(fā)展水平；重視實踐應(yīng)用，通過評價真實語境下語言運用能力，推動語文實踐能與核心素養(yǎng)提升。4.教學(xué)評價的及時性推動“教學(xué)評”一體化的實施課堂互動中教師需精準(zhǔn)把握學(xué)生基礎(chǔ)知識、認(rèn)知、思維及情感表現(xiàn)，分析影響因素并針對性指導(dǎo)，[[]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.]及時回應(yīng)學(xué)生反饋形成良性互動循環(huán)，同時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化教學(xué)與評價。小學(xué)語文單元教學(xué)中實施“教學(xué)評”一體化，引入綜合性評價模式改變傳統(tǒng)單一評價，不再局限于知識點掌握，更關(guān)注語文學(xué)科素養(yǎng)與綜合能力提升，促使學(xué)生全方位展示學(xué)習(xí)成果，[]REF_Ref24977\h中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社.2022.

二、小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計與分析本研究通過教師半結(jié)構(gòu)化訪談與線上線下課堂觀察考察小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀。系統(tǒng)剖析訪談結(jié)果探究現(xiàn)存問題及成因。研究詳述訪談工具設(shè)計實施與調(diào)查結(jié)果分析，為“教學(xué)評”一體化理論應(yīng)用于小學(xué)語文單元教學(xué)提供實證依據(jù)與問題導(dǎo)向。（一）調(diào)查目的新課程改革下單元教學(xué)成為小學(xué)語文教學(xué)改革重要趨勢，教師作為核心實施者，其教學(xué)認(rèn)知與行為直接影響教學(xué)效果。本研究運用訪談與課堂觀察法，系統(tǒng)探究一線小學(xué)語文教師在單元教學(xué)認(rèn)知、設(shè)計、實施及評價方面現(xiàn)狀，通過數(shù)據(jù)分析把握教學(xué)成效與不足，加強策略設(shè)計的針對性。（二）調(diào)查對象1.訪談對象為探究當(dāng)前小學(xué)語文單元教學(xué)的實施狀況，本研究選取了S省三個地市6位一線小學(xué)語文教師訪談。樣本從地區(qū)分布、學(xué)校類型、教齡層次及專業(yè)職稱等多維度選取，確保樣本代表性和結(jié)果可靠性。6位教師分別來自省會、沿海和內(nèi)陸地區(qū)，覆蓋示范校和普通校。教齡3至25年不等；在專業(yè)職稱方面，包含高級教師1人，副高級教師2人，一級教師1人，二級教師2人。為保護隱私，以JS1至JS6編碼匿名處理受訪者信息。表2-1訪談對象的基本信息編號性別教齡現(xiàn)任教年級學(xué)歷職稱JS1女3小學(xué)二年級碩士研究生中小學(xué)二級JS2男5小學(xué)四年級碩士研究生中小學(xué)二級JS3女12小學(xué)六年級本科中小學(xué)一級JS4女17小學(xué)六年級本科中小學(xué)副高級JS5女20小學(xué)五年級本科中小學(xué)副高級JS6女25小學(xué)三年級本科中小學(xué)高級2.課堂觀察對象在課堂觀察中，研究者參與主題單元教研活動，選取六年級上冊第七單元（包含兩篇文言文、兩篇課文、習(xí)作及語文園地等內(nèi)容）教學(xué)課例，重點觀察了三類典型課例：一是單元整體教學(xué)視角下的單篇教學(xué)，二是單元教學(xué)下的綜合性拓展課程，三是單元整合下的成果展示課。經(jīng)各40分鐘的課堂觀察分析單元教學(xué)內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實施特點，并對比教師教學(xué)行為。同時借助國家中小學(xué)智慧教育平臺，收集分析北京、上海、浙江等地五節(jié)“藝術(shù)之美”單元優(yōu)質(zhì)課例，為研究提供多維度實踐參考。表2-2課堂觀察對象的基本情況課堂觀察對象教學(xué)課例課型教師語文要素人文主題線下課堂《京劇趣談》導(dǎo)讀課X教師虛實相生、動靜結(jié)合傳統(tǒng)文化習(xí)作：《我的拿手好戲》交際課Y教師創(chuàng)作發(fā)現(xiàn)自我單元整合課推進課Z教師內(nèi)容梳理藝術(shù)之美線上課堂《伯牙鼓琴》導(dǎo)讀課G教師想象高山流水《書戴嵩畫?！穼?dǎo)讀課W教師想象繪畫藝術(shù)《月光曲》推進課H教師閱讀古典音樂口語交際：《聊聊書法》交際課Q教師口語表達傳統(tǒng)文化語文園地：《交流平臺》練習(xí)課E教師課堂筆記詞句賞析（三）調(diào)查工具的設(shè)計1.訪談提綱的設(shè)計為探究小學(xué)語文單元教學(xué)現(xiàn)狀，研究者經(jīng)文獻分析與專家咨詢完善訪談問題，制定了《小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化教學(xué)策略研究訪談提綱（教師版）》。并選取6名有單元教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)語文教師，以線上一對一形式訪談，提綱包含12個問題覆蓋單元教學(xué)的認(rèn)知、設(shè)計、實施、困境及建議四維度。訪談允許教師結(jié)合實際自由闡述，研究者追問引導(dǎo)深入反思。研究遵守學(xué)術(shù)倫理匿名處理個人信息，經(jīng)受訪者同意采用電子與紙質(zhì)雙記錄，保障內(nèi)容完整準(zhǔn)確。表2-3教師訪談提綱訪談維度具體題目單元教學(xué)的認(rèn)知（1~2）Q1.您了解小學(xué)語文單元教學(xué)嗎？Q2.您是否進行過單元教學(xué)？您覺得它和其它教學(xué)模式有什么不同？單元教學(xué)的設(shè)計（3~5）單元教學(xué)的實施（6~8）Q3.在進行單元教學(xué)設(shè)計時，您是如何確定單元教學(xué)目標(biāo)的？Q4.在進行單元教學(xué)設(shè)計時，您如何設(shè)計活動和相關(guān)情境任務(wù)的？Q5.在進行單元教學(xué)設(shè)計時，您是如何設(shè)計單元教學(xué)評價的？Q6.在“藝術(shù)之美”單元的教學(xué)中，您是如何整合單元教學(xué)內(nèi)容的？Q7.在“藝術(shù)之美”單元的教學(xué)中，您會用哪些形式引導(dǎo)學(xué)生感受藝術(shù)之美？Q8.在“藝術(shù)之美”單元的教學(xué)中，您會用哪些方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？學(xué)生反映如何？教學(xué)過程中存在哪些困難或收獲？單元教學(xué)的困境及建議（9~12）Q9.您認(rèn)為，進行單元教學(xué)的難度大嗎？您遇到過哪些困難？您如何克服這些困難？Q10.您聽說過“教學(xué)評”一體化嗎？從哪里？您對其是如何理解？Q11.您是否嘗試過這種教學(xué)理念？學(xué)校會有相關(guān)培訓(xùn)或者要求嗎？Q12.如果讓您在單元教學(xué)中融入“教學(xué)評”一體化，您持什么態(tài)度，或有哪些顧慮？2.課堂觀察表設(shè)計課堂觀察以考察小學(xué)語文單元教學(xué)實施現(xiàn)狀與問題為目的。研究者采用非參與式觀察法，通過實地與線上結(jié)合方式對8節(jié)單元課例記錄，保障數(shù)據(jù)客觀完整?；凇墩n堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課》的理論框架，設(shè)計的觀察量表包含教師行為與學(xué)生行為兩個維度。[[]REF_Ref31084\h沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008(10):104-105.]教師行為圍繞教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法及評價四要素；學(xué)生行為包含學(xué)習(xí)關(guān)注度、課堂互動度及目標(biāo)達成度三要素，構(gòu)建七要素九觀察點分析框架（見表2-4）。該量表[]REF_Ref31084\h沈毅，崔允漷.課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽評課[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2008(10):104-105.表2-4課堂行為觀察量表觀察維度觀察要素觀察視點分值等級教師行為觀察教學(xué)目標(biāo)（1）教師是否制定了明確的單元教學(xué)目標(biāo)（2）單元教學(xué)目標(biāo)的制定是否突出核心素養(yǎng)（3）單元教學(xué)目標(biāo)的制定是否符合學(xué)生水平（4）單元教學(xué)目標(biāo)的達成程度60A（優(yōu)秀）：51~60分B（良好）：41~50分C（及格）：31~40分教學(xué)內(nèi)容（1）單元教學(xué)內(nèi)容是否準(zhǔn)確（2）單元教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的處理（3）單元教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)進階的要求教學(xué)方法（1）落實單元教學(xué)的具體方法（2）教師采用的單元教學(xué)方法是否有效（3）教師是否給予學(xué)生進行活動、交流、表達的機會教學(xué)評價（1）評價學(xué)生單元學(xué)習(xí)效果的方式（2）評價方式是否全面、公正學(xué)生行為觀察學(xué)習(xí)關(guān)注度（1）學(xué)生對于單元教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的興趣程度（2）學(xué)生是否積極參與課堂40A（優(yōu)秀）：31~40分B（良好）：21~30分C（及格）：11~20分課堂互動度（1）學(xué)生在教學(xué)活動中是否積極參與交流互動（2）學(xué)生是否能夠有效回應(yīng)教師的提問目標(biāo)達成度（1）學(xué)生是否能夠通過課堂活動展示對單元內(nèi)容的理解（2）學(xué)生是否能夠展示相關(guān)學(xué)習(xí)成果（四）調(diào)查結(jié)果分析1.訪談結(jié)果分析訪談圍繞著單元教學(xué)的認(rèn)知、設(shè)計、實施現(xiàn)狀及困境與發(fā)展建議四方面展開。因訪談問題多且部分回答相似，本研究篩選訪談內(nèi)容，運用三級編碼系統(tǒng)化處理數(shù)據(jù)，保障研究結(jié)果條理與科學(xué)。本研究采用三級編碼方法，利用Nvivo15軟件對初始資料采取手動編碼分析。新建節(jié)點提取概念，完成所有關(guān)鍵要素編碼，最終形成78個節(jié)點與187個參考點。編碼過程包括開放性編碼、關(guān)聯(lián)編碼與核心編碼三個階段，具體結(jié)果如表2-5所示。表2-5教師訪談內(nèi)容三級編碼表一級：開放性編碼二級：關(guān)聯(lián)編碼三級：核心編碼1.1了解過（4）1.2聽說過（2）是否了解單元教學(xué)（6）對單元教學(xué)的基本認(rèn)知（31）2.1單元教學(xué)內(nèi)容是比較統(tǒng)一、規(guī)整（3）2.2對教學(xué)內(nèi)容進行拓展和延伸（2）2.3單元知識概括性和統(tǒng)攝性（2）2.4具有明確的單元主題和語文要素（2）單元教學(xué)的定義（10）3.1會進行單元教學(xué)，但多是在公開課上（4）3.2多次組織和實施單元教學(xué)（1）3.3只在備課過程中設(shè)計過（1）單元教學(xué)的使用狀況（6）4.1知識系統(tǒng)的構(gòu)建與整合（2）4.2多篇課文的對比和聯(lián)系（2）4.3培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維（2）4.4跨學(xué)科的整合（1）4.5多課一得（1）4.6把握整體教學(xué)方向（1）單元教學(xué)的特點（9）5.1參考新課標(biāo)（3）5.2結(jié)合教材編排與課文內(nèi)容（3）5.3借助教學(xué)參考書以及教輔資料（1）5.4圍繞單元語文要素與單元主題（4）5.5參照課后練習(xí)題（2）5.6參考單元學(xué)習(xí)任務(wù)（1）單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)（14）單元教學(xué)設(shè)計的方式（41）6.1依照課程標(biāo)準(zhǔn)與課程大綱（4）6.2結(jié)合學(xué)生學(xué)情和班級特點（3）6.3分析教材（2）6.4根據(jù)教學(xué)參考書與教學(xué)案例分析（2）6.5抓住單元主題與單元導(dǎo)語（1）單元教學(xué)任務(wù)與活動的設(shè)計（12）7.1對照新課標(biāo)（2）7.2依照課后習(xí)題與測驗（4）7.3教參提供的拓展題（4）7.4當(dāng)堂口頭評價全滲透（2）7.5學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置（2）7.6制定評價量表（1）單元教學(xué)評價的設(shè)計(15)8.1篩選調(diào)整單元教學(xué)的課文內(nèi)容（3）8.2把握單元的主題和導(dǎo)語（3）8.3拓展與補充課外教學(xué)資料（3）8.3根據(jù)單元學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來（1）“藝術(shù)之美”單元教學(xué)內(nèi)容整合（10）單元教學(xué)實施的實際狀況（53）9.1播放音頻（4）9.2播放視頻動畫（2）9.3展示畫作圖片（3）9.4小組討論與合作活動（3）9.5組織現(xiàn)場展示活動（4）9.6教師書法示范講解（1）9.7PPT課件與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合（1）9.8多種朗讀形式（1）“藝術(shù)之美”單元的教學(xué)方式（19）10.1設(shè)置課后練習(xí)題和小測（4）10.2小組內(nèi)同學(xué)互評（3）10.3設(shè)計開放性的評價任務(wù)（5）10.4教師運用口頭語言，實現(xiàn)當(dāng)堂評價（4）10.5學(xué)生表現(xiàn)成效好，學(xué)習(xí)參與度較高（6）10.6實施單元教學(xué)的效果不強（2）“藝術(shù)之美”單元教學(xué)的評價方式及效果體現(xiàn)(24)11.1有一定難度（4）11.2難度比較大（2）實施單元教學(xué)是否有困難（6）單元教學(xué)的困境及預(yù)期發(fā)展（62）12.1實際操作難度比較大（3）12.2耗費大量的時間和精力（5）12.3學(xué)生年齡比較小，接受能力差（2）12.4教師單元教學(xué)經(jīng)驗不足（2）12.5教學(xué)活動任務(wù)繁重（3）實施單元教學(xué)的具體困難（15）13.1三者之間，相輔相成（4）13.2將“教學(xué)評”貫穿單元教學(xué)全程（3）13.3將教學(xué)評價融入到課堂教學(xué)（1）13.4關(guān)注學(xué)生主體地位（1）13.5專家講座（2）13.6論文撰寫中查詢到（1）13.7研究生學(xué)習(xí)中得知（1）13.8新課標(biāo)（1）13.9網(wǎng)絡(luò)上接觸過熱點趨勢（1）對“教學(xué)評”一體化的認(rèn)識及途徑（15）14.1實施較少，公開課會有所涉及（4）14.2上課時會有意識運用（1）14.3只是想過，并沒有實施（1）14.4學(xué)?；蚱渌逃块T會有相關(guān)的培訓(xùn)，比較重視（4）14.5學(xué)校會有相關(guān)培訓(xùn)，但是比較少（2）“教學(xué)評”一體化的實施及培訓(xùn)（12）15.1表示贊同支持（2）15.2覺得會有些麻煩（2）15.3可行（2）對單元教學(xué)中融入“教學(xué)評”一體化的態(tài)度（6）16.1教學(xué)時間不夠充裕（2）16.2教學(xué)工作會更加繁重（3）16.3學(xué)生難以接受新的教學(xué)方式（2）16.4無法在課堂教學(xué)中真正踐行（1）對單元教學(xué)中融入“教學(xué)評”一體化的顧慮（8）（1）對單元教學(xué)認(rèn)知的結(jié)果分析第一，對于單元教學(xué)概念的認(rèn)知。一線小學(xué)語文教師對“單元教學(xué)”及相關(guān)概念的真正理解與準(zhǔn)確辨析，是有效開展單元教學(xué)設(shè)計與實踐的前提基礎(chǔ)。訪談結(jié)果顯示，當(dāng)前教師對于單元教學(xué)還存在于了解或者聽說過，認(rèn)知概念模糊。例如，JS5認(rèn)為，“單元教學(xué)是在教材中某一個單元的基礎(chǔ)上，把內(nèi)容進行拓展和延伸。”JS6認(rèn)為，“單元教學(xué)應(yīng)該就是針對語文教材中的一個單元或者兩個單元進行整合，再有意地對內(nèi)容進行適當(dāng)擴充?！边@些理解體現(xiàn)了教師對單元教學(xué)的認(rèn)識較為扁平，缺乏深入認(rèn)知。由此可以看出，當(dāng)前教學(xué)實踐中普遍存在教師對這些核心概念認(rèn)知模糊、理解不足的現(xiàn)象。第二，對于單元教學(xué)特點的認(rèn)知。訪談結(jié)果表明，多數(shù)教師認(rèn)可單元教學(xué)的價值并有意識運用，但與其他教學(xué)方式的區(qū)別缺乏清晰認(rèn)知。例如：JS1表示，“我覺得單元教學(xué)更加注重知識系統(tǒng)的構(gòu)建，與我們常采用的單篇課文教學(xué)區(qū)別很大?！盝S1認(rèn)為單元教學(xué)更多是知識的擴充，只能與傳統(tǒng)單篇教學(xué)進行簡單區(qū)分。JS4表示，“喜歡單篇精講多一些，但面對整合性很強的單元，會視情況改變運用單元教學(xué)。單元教學(xué)其實幫助老師更好地把握教學(xué)方向，幫助學(xué)生更好地把握本單元所學(xué)?！盝S4認(rèn)為單元教學(xué)可以幫助老師更好進行整體教學(xué)，但對單元教學(xué)的特點表達過于籠統(tǒng)，且對其持保留態(tài)度。據(jù)此可見，在一線語文課堂中，由于教師對單元教學(xué)認(rèn)知深度不足，小學(xué)語文教師實施單元教學(xué)的意識較有限，甚至更傾向于傳統(tǒng)教學(xué)方式。基于上述訪談結(jié)果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教師對單元教學(xué)已形成初步認(rèn)知框架，普遍認(rèn)可其教學(xué)改革價值，但內(nèi)涵認(rèn)知存在局限：多將單元教學(xué)簡單視為教材單元內(nèi)容整合，未把握其系統(tǒng)性教學(xué)范式本質(zhì)，概念理解片面。（2）對單元教學(xué)設(shè)計的結(jié)果分析第一，對于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。小學(xué)語文教師在制定單元教學(xué)目標(biāo)時，主要借助新課標(biāo)、教師指導(dǎo)用書、學(xué)生學(xué)情、教材單元導(dǎo)言及語文學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，JS1表示，“會圍繞著本單元的語文要素，然后從課標(biāo)中找到我所教的學(xué)生學(xué)段要求，再結(jié)合課文內(nèi)容具體設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)?！盝S6：單元教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)從新課標(biāo)規(guī)定的語文核心素養(yǎng)的四個層面出發(fā)，并結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)價值來確定。由此可見，教師對單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計依據(jù)相對科學(xué)完整，具有參考價值。然而，由于參考依據(jù)過多且缺乏側(cè)重點，可能導(dǎo)致單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計失衡。第二，對于單元教學(xué)活動及情境任務(wù)的設(shè)計。如表2-5所示，多數(shù)教師依照新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計教學(xué)活動，基于教材內(nèi)容設(shè)置任務(wù)。少數(shù)則會聯(lián)系學(xué)情設(shè)計模塊。由此可見，教師設(shè)計任務(wù)過度依賴課標(biāo)與教材，難以構(gòu)建真實情境教學(xué)，缺乏項目式學(xué)習(xí)與活動設(shè)計拓展。一線教師教學(xué)以知識傳授為主，難以平衡教學(xué)任務(wù)與學(xué)生發(fā)展需求，致使課堂任務(wù)形式化，凸顯教師單元任務(wù)設(shè)計經(jīng)驗缺失。第三，對于單元教學(xué)評價的設(shè)計。一線教師更傾向于將課堂任務(wù)完成與課后習(xí)題相結(jié)合，以教師為主體來進行評價設(shè)計。JS3提出，“我一般是按照課本的課后題或者是教參提供的拓展題來設(shè)置書面評價?！盝S5表示，“一般是通過課后習(xí)題的參考，會將教學(xué)評價滲透在整個單元教學(xué)的全過程，通過課后習(xí)題、課堂交流、課下作業(yè)等方式及時對學(xué)生進行評價和反饋?！苯處煹幕卮饛囊欢ǔ潭壬戏从沉水?dāng)前單元教學(xué)評價設(shè)計多元化缺失的問題，教師多以課后題與拓展題為評價設(shè)計依據(jù)，方式單一且常規(guī)，過度關(guān)注知識技能掌握，而忽略了對綜合能力的評價。訪談結(jié)果分析顯示，一線教師在單元教學(xué)設(shè)計層面呈現(xiàn)出明顯的傾向性，主要依托新課標(biāo)及教輔資料展開。研究發(fā)現(xiàn)，教師普遍側(cè)重落實學(xué)科知識與能力目標(biāo)，但貫徹學(xué)習(xí)者中心理論不足：既忽視學(xué)生個體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，又對課堂生態(tài)與學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)重視不足，影響單元教學(xué)整體效果。（3）對單元教學(xué)實施的結(jié)果分析本研究以“藝術(shù)之美”單元為研究對象，通過非結(jié)構(gòu)化訪談探究教師教學(xué)實施情況，并從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方式、教學(xué)評價三個維度，旨在考察單元教學(xué)實施表現(xiàn)及影響因素。第一，對于單元教學(xué)內(nèi)容的整合。課文內(nèi)容作為單元教學(xué)載體，其科學(xué)選取與整合對目標(biāo)的完成至關(guān)重要。JS1從整合內(nèi)容拓展方面提出，“當(dāng)時是我記得我對于單元內(nèi)容花費了大量的時間去篩選調(diào)整，然后按照一定的邏輯整合起來，并從網(wǎng)上搜集了很多的資料?！盝S3從整合內(nèi)容梳理方面提出，“我進行單元整合就是先把四篇課文、字詞主要內(nèi)容，然后借助一些關(guān)重點的段落，將單元的主題和核心要素給串聯(lián)起來，讓學(xué)生理解這個“美”的含義?！庇纱丝梢姡趩卧虒W(xué)實踐中小學(xué)語文教師雖具備內(nèi)容整合意識，但整合思維仍顯局限，主要表現(xiàn)為：過度依賴教材基礎(chǔ)內(nèi)容與通用網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏對特色教學(xué)資源的深度開發(fā)與創(chuàng)新運用，反映出教師在課程資源整合能力方面存在提升空間。第二，對于單元教學(xué)方式的運用。通過單元教學(xué)的實施情況來看（見表2-5），當(dāng)前小學(xué)語文課堂雖注重多媒體與網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，但仍以傳統(tǒng)的教師講授為主。有些教師嘗試小組交流學(xué)習(xí)，課堂仍以教師主導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)流于形式。教與學(xué)方式失衡致使單元教學(xué)難以有效推進。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，課堂參與度低，語文課堂互動活力匱乏。第三，對于單元教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。訪談結(jié)果顯示（見表2-5），教師雖重視學(xué)習(xí)成果與反饋，采用“口頭評價、書面評價與開放性評價”等多種方式，但評價多停于表面，缺量化質(zhì)性分析，難以持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)表現(xiàn)。如JS5所說，“不清楚如何評價或者不了解評價的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價活動非常松散?！庇纱丝梢?，當(dāng)前評價缺乏表現(xiàn)性與持續(xù)性，無法準(zhǔn)確反映學(xué)習(xí)效果。且學(xué)校與教師忽視單元教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)評估，缺乏科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，難以發(fā)揮評價改進教學(xué)作用。據(jù)訪談結(jié)果可知，單元教學(xué)有效實施對教師專業(yè)素養(yǎng)要求嚴(yán)格，教師需具備系統(tǒng)整合思維與教學(xué)設(shè)計能力，既要從整體視角結(jié)構(gòu)化整合單元內(nèi)容，又要依照目標(biāo)選擇適配的教學(xué)方式，涵蓋教學(xué)資源配置、活動序列設(shè)計、評價系統(tǒng)實施等多維度專業(yè)要求。（4）對單元教學(xué)預(yù)期發(fā)展的結(jié)果分析第一，實施單元教學(xué)內(nèi)容的困境。根據(jù)表2-5可知，所有受訪教師均認(rèn)為單元教學(xué)實施存在難度。主要制約因素包括“教學(xué)活動任務(wù)重”、“耗費大量時間精力”、“單元教學(xué)實施難度相對較大”、“教師單元教學(xué)經(jīng)驗不足”、“學(xué)生年齡比較小，接受能力差”其中“耗費大量時間精力”、“教學(xué)活動任務(wù)重”、“實際操作難度相對較大”參考點最為突出。在訪談中，新手教師JS2表示：“我作為新手教師其實單元教學(xué)的經(jīng)驗還很匱乏豐富，在探索單元教學(xué)的過程中投入了很多的時間和精力，單元教學(xué)各個環(huán)節(jié)對我來說都算一種挑戰(zhàn)?！庇纱丝梢姡瑔卧虒W(xué)對小學(xué)語文教師提出了全新要求，亟需提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。第二，對于“教學(xué)評”一體化的認(rèn)識。從訪談結(jié)果（見表2-5）可知，多數(shù)小學(xué)語文教師通過多種途徑對“教學(xué)評”一體化有初步了解，但理解多停留在表面，常將其簡單歸結(jié)為教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的相輔相成。例如，JS6提到，“他們?nèi)呤欠旁谕粚用嫔希F(xiàn)如今教學(xué)對于評價這一方面有了更高的要求，在教與學(xué)中融入評價，貫穿全程，多層次的評價?！庇纱丝梢姡處煂υ摾砟畹睦斫廨^為淺顯，缺乏