小學語文低段閱讀活動開展路徑研究摘要：本研究聚焦小學語文低段閱讀活動，在“雙減”和新課標的背景下，綜合運用文獻研究法、問卷研究法和訪談法展開探究。詳細闡述其在基礎積累、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造、文化自信等方面的價值；剖析因低段學生接受能力差異、家校社協(xié)同機制斷層、閱讀空間場域割裂導致的開展現(xiàn)狀問題。提出以年齡特點、接受能力、學習規(guī)律為導向的興趣、適度、漸進原則；給出分層閱讀、趣味導入、多元活動、課后聯(lián)動等設計策略，并呈現(xiàn)繪本與童話主題的閱讀活動設計案例。旨在提升小學語文低段閱讀活動質量，促進學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展。關鍵詞：小學語文低段；閱讀活動；開展路徑Abstract：Thisresearchfocusesonthereadingactivitiesforlower-gradestudentsinprimaryschoolChinese.Againstthebackdropofthe"Double-Reduction"policyandthenewcurriculumstandards,itemploystheliteratureresearchmethod,questionnaireresearchmethod,andinterviewmethodcomprehensively.Itelaboratesindetailonthevaluesofthesereadingactivitiesinaspectssuchasbasicaccumulation,thinkingdevelopment,aestheticcreation,andculturalself-confidence.Italsoanalyzesthecurrentproblemsintheimplementationofreadingactivities,whicharecausedbythedifferencesintheacceptanceabilityoflower-gradestudents,thefaultinthehome-school-societycollaborativemechanism,andthefragmentationofreadingspacefields.Thisresearchproposestheprinciplesofinterest,moderation,andprogression,whichareguidedbyagecharacteristics,acceptanceability,andlearninglaws.Italsoprovidesdesignstrategiessuchasstratifiedreading,interestingintroduction,diverseactivities,andafter-classlinkage,andpresentsdesigncasesofreadingactivitiesthemedonpicturebooksandfairytales.Theaimistoimprovethequalityofreadingactivitiesforlower-gradestudentsinprimaryschoolChineseandpromotethedevelopmentofstudents'readingliteracy.Keywords：Lower-gradeprimaryschoolChinese;Readingactivities;Developmentpaths頁（共22頁）緒論（一）選題緣由與研究目的1.選題緣由2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策），要求學?！疤嵘龑W校課后服務水平，滿足學生多樣化需求”，為此，課后延時服務應運而生。新生的課后延時服務為學生提供了充分的時間，也為語文閱讀活動提供了時間資源。2022年頒發(fā)的《義務教育課程方案和課程標準》明確提出要注重學生能力的培養(yǎng)。語文學科中，閱讀是發(fā)展性學習任務群的核心和拓展型任務群的基礎，因此發(fā)展閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。小學語文低段（一至二年級）的學生正處于“三觀”塑造、思維發(fā)展的關鍵期，閱讀活動正是促進其關鍵期發(fā)展的重要手段；同時該階段的學生形象思維活躍、情感充沛，但閱讀水平受識字量不夠、文本解讀能力不足等原因的制約。故在“雙減”和新課標出臺的背景下，基于以上學情，研究小學語文低段閱讀活動的開展路徑有著較為重要的價值。2.研究目的當前教育教學中，不少教師易混淆“語文閱讀活動”與“語文閱讀教學”，本研究對此進行探索，旨在通過設計語文閱讀活動的開展路徑,助力教師明確“語文閱讀活動”與“語文閱讀教學”兩者的不同，進而幫助教師更新教育理念、提升語文專業(yè)素養(yǎng)、提高課程整合的能力。同時通過設計閱讀活動來激發(fā)小學生閱讀興趣，發(fā)展學生語文、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)，提高寫作能力，為小學生終身學習奠定基礎。借此希望能為小學語文教育提供實踐和理論參考，推動閱讀教學創(chuàng)新發(fā)展。（二）文獻綜述隨著社會和時代的飛速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在各方政策出臺的背景下，如何高質量進行語文閱讀活動仍面臨許多未知挑戰(zhàn)。目前對語文閱讀教學的相關研究不少，但以小學低段為切入口研究閱讀活動的有效開展空白仍比較大。以“小學語文閱讀活動”為主題，檢索“中國知網”，截至檢索日（2025年1月4日），共檢索到文獻1371篇，其中期刊100篇，碩博論文31篇，其他1240篇，但繼續(xù)以主題“小學語文低段”在結果中檢索，所呈現(xiàn)只有5篇。由此可見以小學低段為研究對象進行語文閱讀活動開展路徑的研究具有相關價值。正如孫懷安等學者認為組織學生開展課外閱讀也是實施課后延時服務的有效策略和重要路徑，“各地中小學應把組織學生實施閱讀活動作為課后延時服務的重要內容，這既是深入貫徹落實‘雙減’政策，也是踐行習近平總書記‘愛讀書’‘讀好書’‘善讀書’‘會用書’等讀書觀的重要舉措。”REF_Ref25188\r\h[1]1.關于語文閱讀活動開展現(xiàn)狀的研究劉雯婷從深度學習的視域出發(fā)，研究小學語文閱讀存在活動技術化，“教師組織的教學活動較為技術化，其教學方法較為單一，忽視了學生的活動與體驗?！盧EF_Ref25282\r\h[2]進而導致學生在進行閱讀活動是只是接受，沒有反思和表達。同時在閱讀活動中，整本書閱讀是其重要組成部分，不少研究者也從該角度研究了閱讀活動開展的現(xiàn)狀。在《小學語文教師開展整本書閱讀活動的現(xiàn)狀調查》中，王菲旭通過數據的收集，指出“多數教師在整本書閱讀活動的評價中，并沒有落實課標中提出評價主體的多元與互動的要求，依然將自己作為評價主體，無法將多元評價落實到實際中來，忽視了評價主體多元化的評價原則，導致評價結果的片面性?！盧EF_Ref25318\r\h[3]總的來說，小學語文閱讀活動的開展效果并不佳，主要受制于閱讀活動的組織者——教師未能很好將閱讀活動與課本閱讀教學區(qū)分開來，活動開展仍多受制傳統(tǒng)課堂；其次是閱讀活動的主體——學生未能養(yǎng)成良好閱讀習慣，未激發(fā)出濃厚的閱讀興趣。2.關于語文閱讀活動開展模式的研究學者彭源卿將語文閱讀教學活動設計在ARCS動機模式基礎上，站在注意、相關、自信、滿意這四個角度上，對學生的學習動機進行改善，進而提升學生的閱讀效果REF_Ref25367\r\hREF_Ref25367\r\h[4]。學者劉澤蓮提出在閱讀中加入“寫”，采用讀寫結合的教學模式。張鳳將翻轉課堂的模式也運用到了語文閱讀活動的開展中。除此之外還有“支架式教學模式”，吳雪萍論述了“搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學習。”REF_Ref25420\r\h[5]這五個環(huán)節(jié)在閱讀活動中的具體運用，指出“搭建腳手架，整體建構閱讀活動的知識框架，使閱讀活動目標更加明確?！盧EF_Ref25459\r\h[6]總的來看，現(xiàn)階段閱讀活動開展模式主要是由一線教師研發(fā)的模式，注重活動的生成結果，通常對學生有較高的要求?，F(xiàn)階段小學低段語文閱讀活動設計還處于初始化階段并且還處于探索初期。3.關于語文閱讀活動開展策略的研究蘇曉敏在研究小學語文閱讀教學中的學習活動設計策略時，總結出應“以學生為主體、圍繞目標設計驅動型學習互動、學習活動類型多樣化、整合運用各種形式教學媒體、各活動協(xié)調有序”五點策略REF_Ref25501\r\h[7]。魏董平在《小學語文閱讀活動優(yōu)化策略》中提出了活動開展要“三結合”REF_Ref25537\r\h[8]，進而提高學生的語文核心素養(yǎng)。在閱讀活動方法上，靳彤指出，語文閱讀活動方法主要包括朗讀、默讀、選擇性閱讀等REF_Ref25567\r\h[9]。總的來看，關于小學語文閱讀活動開展策略的有關研究，大多是從實施理念、原則、目標等維度進行論述，但較少有直接針對小學語文低段閱讀活動的活動開展實施進行研究，所以研究小學低段閱讀活動的路徑具有可研究價值。（三）研究方法1.文獻研究法通過在中國期刊網、中國知網等網站查閱有關小學語文閱讀活動的專著和文獻并對其進行梳理、分析，充分把握其研究現(xiàn)狀并為研究提供借鑒。2.問卷研究法本研究通過設計統(tǒng)一的問卷，采用問卷星搜集小學低段語文閱讀活動的情況，收集數據進行歸因。3.訪談法對低段教師語文教師尤其是班主任進行訪談，總結低段語文閱讀活動操作層面存在的問題，并整理教師們的建議。小學語文低段閱讀活動的價值呈現(xiàn)語文閱讀活動以語言文字為內容，以活動形式為載體；在閱讀過程中，“學生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)?！盧EF_Ref25603\r\h[10]基礎積累與語言運用小學低段學生的年齡大概在6到8歲之間，該階段的學生正處于語言發(fā)展的關鍵期。閱讀活動以“閱讀文本+活動形式”為框架，語言文字是閱讀活動的基石，閱讀活動通過高頻復現(xiàn)、圖文結合（如繪本、字卡）等方式，幫助學生在情境中自然習得常用漢字；低段兒童早期語言常以口語化、碎片化為主，閱讀規(guī)范文本（如課文、童詩）能潛移默化地輸入正確句式結構。所以閱讀活動有助于小`學低段學生的基礎積累。同時，閱讀活動為語言運用提供了外化、練習、檢驗的場所。閱讀活動中的復述、討論和角色扮演等方式，促使學生將文本語言轉化為個性化表達，提升口語表達能力；促使學生在情境中自然實踐所學句式和語言邏輯，訓練邏輯性表達，提升理解和表達能力。思維發(fā)展與認知建構小學低段學生的思維以具體形象為主，而圖文結合文本的閱讀活動，利于學生將形象圖畫與抽象文字建立聯(lián)系，促進圖像符號與文字符號的聯(lián)結。故事類、科普類閱讀活動中，學生會接觸到各種有情節(jié)、有因果關系的文本，通過對情節(jié)的梳理，能逐漸明白事件的起因、經過和結果之間的邏輯關系，初步建立邏輯思維。閱讀活動中擬人化的角色和奇幻的情節(jié)、大量的留白空間，激發(fā)學生對未知世界的好奇，充分調動學生的想象力，培養(yǎng)發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對比、顛覆認知的文本內容，引起學生們的主動思考，在閱讀過程中，簡單價值判斷和質疑意識便就此萌芽。涵蓋自然、科學、人文等多領域知識的閱讀文本，讓學生在閱讀活動中積累語言知識，為表達和寫作奠定基礎，逐步構建起語言知識體系；廣泛深度參與閱讀活動，可以初步涉獵包括生活在內的多領域知識，拓展學生對客觀世界的認知，初步搭建知識框架和對世界的整體認知；閱讀文本中角色的不同（白天鵝與丑小鴨、鼯鼠與寒號鳥等）也會積極促使學生對自我認知框架的初步建立。審美創(chuàng)造與興趣培養(yǎng)低段閱讀活動會選取通俗易懂但具有韻律與節(jié)奏的兒歌、童謠、小詩等，學生在活動過程中反復誦讀，能真切地感受中華文字的韻律與節(jié)奏美；該階段的學生想象力豐富，通過積累閱讀，他們會通過生動、美麗的文字想象、構建文字所描繪的畫面，感受文字所描繪的美好意境，進一步提升對語言美的鑒賞能力。除此之外，低段閱讀文本往往蘊含著真摯、美好的情感，如親情、友情、對大自然的熱愛之情等，體會這些情感美時，學生內心會受到觸動和感染，逐漸培育起對美好情感的向往和追求，形成積極健康的審美意識和正確的審美觀念。貼合小學低段學生認知和發(fā)展特點對的內容，形象有趣，會激發(fā)學生的閱讀興趣；借以諸如閱讀分享、講故事比賽、情景扮演等形式，促使學生深入理解故事內容，并在活動中收獲閱讀成就感，體驗閱讀的趣味性和創(chuàng)造性，良性刺激下又會進一步正強化學生的閱讀興趣。文化自信與價值啟蒙閱讀活動是文化傳承與價值塑造的重要載體。低段學生認知能力有限，但模仿與接受能力強。低段閱讀活動通過精選經典文本，將傳統(tǒng)文化融入閱讀，讓學生在趣味閱讀活動中認識到傳統(tǒng)文化的獨特性，增強對民族文化的歸屬感。革命文化和社會主義先進文化通過講述英雄故事，以貼近兒童生活的敘事方式浸潤，將其內化為對國家與民族的自豪感，在學生心中播撒文化自信的種子。同時閱讀活動以寓言、童話等形式為載體，將抽象的道德觀念、社會準則與責任轉化為生動的故事情節(jié)，故事中的真善美元素（如友愛、誠實）潛移默化影響品德發(fā)展，幫助學生形成基礎的道德觀念。涵蓋自然科普、生命教育主題的閱讀內容讓引導學生認識生命的珍貴與多樣性，讓學生在早期建立對生命的正確認知，形成積極樂觀的生活態(tài)度，為未來的價值觀發(fā)展奠定基礎。借助故事、詩歌等文本，引導學生形成正確價值觀念，實現(xiàn)“以文化人，以文育人”REF_Ref25674\r\h[11]的目標。二、小學語文低段閱讀活動開展現(xiàn)狀與歸因（一）低段學生接受能力的差異問卷調查數據顯示，在閱讀偏好選擇中，漫畫繪本與童話故事成為低段學生的首選。漫畫繪本以81.21%的高比例位居榜首，童話故事占比66.67%，而文學作品的選擇比例僅為18.18%。這一結果表明，低段學生更傾向于接受視覺化、趣味性強的閱讀材料。低段學生的注意力集中時間較短（通常為10-15分鐘），且對文字的解讀能力有限。漫畫繪本通過鮮艷的色彩、夸張的畫面與簡潔的文字，將抽象的內容具象化，符合小學低段學生的認知特點；童話故事則以奇幻的情節(jié)、擬人化的角色和明確的情感線索，滿足學生對想象世界的探索欲望。相比之下，文學作品因文字量較大、缺乏直觀圖像、情節(jié)復雜度較高，對學生的理解能力和閱讀耐力要求較高，較難吸引低段學生的注意力。圖3.1小學低段學生各類書籍閱讀偏好家校社協(xié)同機制的斷層家庭層面，家長對閱讀重視程度逐步提升，90.32%的家庭設置閱讀角落或書架，50.3%的家長每周開展1—2次親子閱讀。然而，家庭閱讀仍存在明顯短板，一是閱讀預算差異大（10—200元不等），部分家庭投入不足；二是閱讀時間碎片化，57.42%集中于睡前，缺乏規(guī)律性規(guī)劃；三是家長對閱讀方法和資源選擇缺乏專業(yè)指導，難以滿足低段學生的認知需求。家庭閱讀呈現(xiàn)“重形式、輕內容”“重陪伴、輕引導”的特征，尚未形成科學的閱讀體系。學校層面，活動開展不均衡且缺乏聯(lián)動性。75.37%的學生參與閱讀活動，但參與度兩極分化明顯——34.55%學生積極參與，6.06%從未參與。且通過訪談以及問卷調查發(fā)現(xiàn)，學校閱讀活動存在三大問題：一是資源配置不足，繪本和經典作品缺口大，未能匹配低段學生“喜圖文”的閱讀偏好；二是活動形式單一，多局限于教室自主閱讀，缺乏跨學科、跨場景的拓展；三是家校溝通不暢，46.06%的家長不了解學校閱讀活動安排，導致家庭與學校閱讀目標脫節(jié)。學校閱讀活動呈現(xiàn)“各自為政”的孤立狀態(tài)，未能與家庭形成有效銜接。社會層面，資源分散且協(xié)同機制缺失。閱讀資源供給零散，圖書館、書店、社區(qū)等機構雖有閱讀活動，但缺乏針對低段學生的系統(tǒng)性設計。例如，公共圖書館低齡化讀物更新緩慢，社區(qū)閱讀活動多以講座、展覽為主，互動性和趣味性不足。此外，社會資源與學校、家庭之間缺乏信息共享和合作機制，未能形成“家庭引導、學校深化、社會拓展”的閉環(huán)模式。低段學生難以獲得連貫、優(yōu)質的社會閱讀支持。（三）閱讀空間場域的割裂調查顯示，90.32%的家庭設置了閱讀角落或書架，但其功能多局限于親子閱讀與個人閱讀，空間相對封閉；閱讀資源也僅服務于家庭成員，與學校、社會資源缺乏共享渠道，形成“家庭孤島”。學校閱讀活動主要集中于教室，缺乏專門的閱讀教室或圖書館資源的有效利用；“課桌椅+教材”模式，缺乏趣味性與互動性，難以滿足低段學生對視覺化、游戲化閱讀環(huán)境的需求。因為閱讀活動有別于閱讀教學，所以“教師必須在有限的時間和空間內，引導學生進行語文閱讀活動，提高學生的語文閱讀效率和語文閱讀能力?！盧EF_Ref25730\r\h[12]圖書館、書店、等社會閱讀場所雖資源豐富，但存在地域分布不均、低齡化資源不足等問題；相關研究表明“合適的閱讀資源是激發(fā)學生閱讀興趣的基礎，資源適配性問題需引起重視”REF_Ref25763\r\h[13]此外，社會閱讀空間與家庭、學校缺乏聯(lián)動，學生難以將校外閱讀體驗與校內學習有效銜接。家庭閱讀時間多集中于睡前（57.42%），其閱讀空間僅承擔“陪伴”功能，未延伸至閱讀能力培養(yǎng)與閱讀習慣塑造方面。學校閱讀多圍繞教材與教學任務展開、多以任務驅動，缺乏對學生閱讀興趣與個性化需求的關注；其空間功能局限于“知識傳遞”，難激發(fā)低段學生的閱讀主動性。社會閱讀場所（如書店、圖書館）的活動設計則多以推廣書籍、吸引流量為目的，或側重于公益宣傳，與學校、家庭的閱讀教育目標脫節(jié)。家庭、學校、社會各方資源整合不足，各場域相對獨立。小學語文低段閱讀活動開展的原則以年齡特點為基準的興趣原則根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學低段（7—9歲）學生正處于具體運算階段，這一時期的兒童以形象思維為主導，邏輯思維尚在萌芽階段，難以理解抽象概念，更傾向于通過直觀、具體的事物進行認知。同時，依據加涅的學習動機理論，該階段學生好奇心旺盛，對新鮮事物充滿探索欲，強烈的外部刺激和趣味性體驗能夠有效激發(fā)其學習動機。因此，在設計閱讀活動時，需緊密貼合低段學生的心理發(fā)展特點，遵循興趣導向原則，構建契合其認知規(guī)律的閱讀體系。在閱讀材料的選擇上，應充分考慮低段學生對視覺刺激的敏感性和具象思維的偏好。色彩鮮艷、構圖精美的繪本以圖文并茂的形式，將文字內容轉化為直觀的視覺符號，能夠降低閱讀難度，幫助學生快速理解文本；情節(jié)跌宕起伏、角色鮮明的童話故事，通過生動的敘事和幻想元素，滿足學生對新奇世界的探索渴望。例如，《猜猜我有多愛你》以溫暖的畫面和充滿童趣的對話，巧妙傳遞情感主題；《大衛(wèi)，不可以》通過夸張的插圖和幽默的故事，引發(fā)學生強烈的情感共鳴。這些兼具藝術性與趣味性的讀物，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，還能在潛移默化中培養(yǎng)其觀察力、想象力和語言感知能力。在活動形式的設計上，需突破傳統(tǒng)靜態(tài)閱讀模式，引入多元化、互動性強的閱讀形式。角色扮演活動鼓勵學生代入故事角色，通過模仿人物的語言、動作和神態(tài)，加深對文本的理解與情感體驗；故事接龍以集體創(chuàng)作的方式，引導學生發(fā)揮想象力，在續(xù)編故事的過程中鍛煉語言組織能力和邏輯思維；繪本劇表演則將平面閱讀轉化為立體的舞臺呈現(xiàn)，學生通過改編劇本、設計道具、合作演出，實現(xiàn)從“閱讀者”到“創(chuàng)作者”的身份轉變。此外，教師可借助多媒體技術和情境創(chuàng)設策略，利用投影、音效、實物道具等手段，構建與閱讀內容相關的虛擬場景。例如，在閱讀《昆蟲記》時，通過播放昆蟲紀錄片、布置模擬自然環(huán)境，讓學生仿佛置身于昆蟲世界，沉浸式感受閱讀的樂趣?！叭の痘拈喿x活動符合低段學生心理特點，能有效激發(fā)閱讀興趣”REF_Ref25818\r\h[14]。這種以興趣為導向的閱讀設計，不僅能夠滿足學生的情感需求和認知發(fā)展需要，更能通過積極的閱讀體驗建立良性的學習循環(huán)，幫助學生逐步養(yǎng)成自主閱讀習慣，為后續(xù)的學習與成長奠定堅實基礎。以接受能力為準繩的適度原則小學低段學生的認知發(fā)展具有階段性特征：其平均識字量約在1500-2500字，閱讀理解能力尚處于從圖文結合向純文字過渡的階段，注意力集中時長通常僅為15-20分鐘。這種能力局限要求閱讀活動的設計必須遵循“適度原則”，即通過精準把控閱讀內容的難度、篇幅與活動復雜度，確保學生在“最近發(fā)展區(qū)”內實現(xiàn)能力提升。維果茨基強調，學習應建立在現(xiàn)有能力基礎上，向潛在能力延伸，過易或過難的任務均可能削弱學習動機。在閱讀材料的選擇上，需嚴格控制篇幅與文字難度。單篇閱讀材料宜控制在500字以內，采用短句、簡單句式及常用詞匯，避免復雜語法結構與生僻字詞。例如，注音版《安徒生童話》節(jié)選通過拼音輔助與圖文搭配，幫助學生逐步適應純文字閱讀。同時，內容選擇應緊密貼合學生生活經驗，如校園趣事、家庭生活、自然現(xiàn)象等主題，便于學生將文本信息與現(xiàn)實認知相聯(lián)結，提升理解效率?；顒釉O計同樣需兼顧挑戰(zhàn)性與可行性。過于簡單的活動（如重復朗讀同一文本）易使學生產生倦怠，而難度過高的任務（如深度文本分析）則可能引發(fā)挫敗感。因此，可設計階梯式活動：初級階段以圖文配對、角色扮演等直觀形式為主，幫助學生鞏固基礎認知；進階階段引入情節(jié)復述、開放式提問（如“如果你是主人公會怎么做？”），引導學生進行初步的批判性思考。此外，活動時長的合理分配也是適度原則的重要體現(xiàn)。單次閱讀活動總時長宜控制半個小時內，其中包含10-15分鐘自主閱讀、5-8分鐘互動討論及5分鐘總結反饋，確?；顒庸?jié)奏契合學生注意力規(guī)律。通過這種精細化的設計，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，又能在能力可及的范圍內逐步拓展其認知邊界，實現(xiàn)“跳一跳摘到果實”的理想學習狀態(tài)。以學習規(guī)律為脈絡的漸進原則依據布魯納的認知結構學習理論，學生的知識獲取是一個從具體到抽象、從簡單到復雜的漸進過程。小學低段學生的閱讀能力發(fā)展亦遵循這一規(guī)律，需以階梯式、螺旋上升的方式逐步構建閱讀體系。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論進一步強調，教育應基于學生現(xiàn)有水平，通過適當引導推動其向更高水平發(fā)展。因此，閱讀活動的設計需精準把握學生的能力發(fā)展階段，以科學的漸進策略促進閱讀能力的持續(xù)提升。遵循發(fā)展的規(guī)律，由淺入深、由易到難地安排閱讀活動。從簡單的繪本閱讀開始，逐步引導學生閱讀篇幅較長、內容較復雜的書籍。在閱讀方法指導上，先教學生基本的閱讀技巧，如認讀生字、理解詞語，再逐漸培養(yǎng)學生分析文章、總結歸納的能力。營造良好的閱讀生態(tài)環(huán)境是漸進原則落地的重要保障。教師需秉持“以生為本”的教育理念，構建平等、開放的師生互動氛圍。通過創(chuàng)設“閱讀分享會”“讀書辯論角”等平臺，鼓勵學生自由表達觀點，尊重并包容不同見解；采用啟發(fā)式提問（如“故事為什么這樣發(fā)展？”“如果改變結局會怎樣？”）激發(fā)學生的發(fā)散思維；在日常教學中滲透閱讀策略指導，如預測、推理、總結等技巧，幫助學生掌握科學的閱讀方法。此外，結合學生的階段性發(fā)展需求，定期開展閱讀能力測評，動態(tài)調整教學策略，確保每個學生都能在適宜的節(jié)奏中實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。這種系統(tǒng)性、層次性的漸進設計，能夠幫助學生逐步跨越閱讀能力的發(fā)展階梯，最終實現(xiàn)從“學會閱讀”到“愛上閱讀”的質的飛躍。小學語文低段閱讀活動設計策略活動設計是按照一定的原則和合理的結構形式，將活動目標、內容、形式與方法等組合起來，使活動成為一個有效運作的過程與形式REF_Ref2931\r\h[15]?；顒釉O計是有目的、有計劃地進行教師和學生雙向交流的過程REF_Ref25972\r\h[16]?！拔铱梢詤⒓印薄謱娱喿x，滿足個體差異依據皮亞杰認知發(fā)展理論，小學生正處于具體運算階段向形式運算階段過渡的關鍵時期，其認知能力、語言水平和思維方式均呈現(xiàn)出顯著的階段性特征。在此背景下，若閱讀任務設置脫離學生實際能力，極易引發(fā)“畏難情緒”，導致學生產生逃避心理，嚴重阻礙閱讀活動的有效開展。為破解這一困境，需以“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導，通過分層閱讀策略精準匹配學生的認知水平與閱讀能力，構建個性化閱讀路徑。分層閱讀體系的構建需以科學評估為基礎，通過識字量測試、閱讀流暢度測評、理解能力評估等多維度診斷。動態(tài)的發(fā)展——教師需建立持續(xù)的跟蹤反饋機制，定期評估學生的閱讀進展，依據個體成長情況及時調整閱讀層級與材料難度，形成“評估、調整、再評估”的良性循環(huán)。同時，結合維果茨基的社會文化理論，鼓勵不同層次學生通過閱讀小組、同伴互助等形式開展跨層級交流，讓高能力學生在分享中鞏固知識，低能力學生在互動中獲得啟發(fā)，實現(xiàn)“能力強的學生吃得飽、能力弱的學生消化好”的分層目標?！胺謱娱喿x能滿足不同學生需求，促進全體學生閱讀能力提升”REF_Ref3023\r\h[17]。這種差異化閱讀策略不僅能有效消解學生的畏難心理，更能通過匹配度極高的閱讀體驗，喚醒學生的內在閱讀動力，真正實現(xiàn)“讓每個學生都能在閱讀中找到適合自己的成長路徑”的教育理想?！拔蚁矚g參加”——趣味導入，激發(fā)參與興趣“小學生的閱讀基礎參差不齊，教師在推薦課外讀物時要根據他們的興趣愛好和年齡特征推薦合適的讀物，這樣能促使學生更愿意參與到語文閱讀活動中。”REF_Ref3104\n\h[18]將閱讀活動變得有趣，除了選擇內容有趣的讀本，同樣重要的是豐富閱讀活動的形式，絕對不可以將學生“圈”在教室的空間內“死閱讀”。豐富活動形式可以改變閱讀的地點，可以在條件允許的情況下去到戶外閱讀，將閱讀和大自然的接觸合二為一，讓學生打開五官去感受、去閱讀；可以改變閱讀的方式，可以采取角色扮演來演繹閱讀內容，“通過進行角色扮演朗讀閱讀文本內容，學生能夠更加投入小學語文閱讀教學中，提高小學語文閱讀教學的趣味性。REF_Ref26083\n\h[19]”以采取“閱讀接龍”“閱讀沙龍”“閱讀分享會”等多種形式開展。亦或是利用多媒體資源，如動畫、音頻等，為學生播放有趣的故事片段，引發(fā)學生的好奇心和閱讀欲望。開展“故事猜猜猜”活動，教師講述故事開頭，讓學生猜測后續(xù)情節(jié)，然后引導學生閱讀相關書籍尋找答案，激發(fā)學生主動閱讀的興趣等等。利用多種形式開展豐富的閱讀活動，讓閱讀活動變得有趣又有意義，讓學生能夠由教師指導下的“可以參加”向因為形式豐富有趣的“喜歡參加”轉化?！拔蚁胍獏⒓印薄嘣顒?，增強參與興趣當學生喜歡參加閱讀活動之后，如何進一步激發(fā)內驅力，保障閱讀活動的長效性與持續(xù)性，十分關鍵。在這一過程中，閱讀環(huán)境作為關鍵的外部影響因素，對學生的閱讀行為與閱讀體驗起著潛移默化卻至關重要的作用?！伴喿x的真正目的是通過閱讀讓讀者產生情感體驗，認知、認同文中內容并最終在現(xiàn)實生活中踐行。而能達到這一目的的有效手段是找到一個真實存在的載體，通過這個看得見的載體增強對內容的理解度。REF_Ref26141\n\h[20]”閱讀環(huán)境，正是承載閱讀內容、促進理解轉化的重要現(xiàn)實載體。學校作為學生日常學習與成長的主陣地，除專業(yè)圖書館外，無疑是構建優(yōu)質閱讀環(huán)境的最佳場所。學校應當以學生的認知特點與閱讀需求為出發(fā)點，全方位打造沉浸式、體驗式閱讀空間。在硬件設施上，可在校園內設置開放式閱讀角、主題閱讀長廊，配備舒適的座椅、充足的照明與豐富的適性讀物，讓學生隨時隨地能沉浸于書香之中；在文化氛圍營造上，通過張貼經典名言、學生優(yōu)秀讀書筆記與閱讀感悟，舉辦主題閱讀文化節(jié)、作家進校園等活動，將閱讀文化融入校園生活的每一個角落；在空間設計上，利用科技賦能，引入電子閱讀設備、互動式閱讀屏，實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質閱讀與數字閱讀的有機結合，為學生提供多元化的閱讀體驗。此外，學校還應注重閱讀環(huán)境的動態(tài)更新與優(yōu)化，定期根據學生反饋調整書籍種類與空間布局，讓閱讀環(huán)境始終保持新鮮感與吸引力。通過構建這樣一個充滿溫度、富有文化底蘊且兼具互動性的閱讀環(huán)境，不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，更能幫助學生在沉浸式的閱讀體驗中深化對文本的理解，實現(xiàn)從“閱讀”到“悅讀”再到“踐行”的升華，真正讓閱讀成為滋養(yǎng)學生心靈、助力成長的強大力量。“參加有成果”——協(xié)同評價，鞏固活動成果閱讀活動的開展不僅要有學校教師的參加，家庭教育、家長的作用也及其重要！所以為了鞏固學生閱讀的成果，就必須要家校聯(lián)動發(fā)力，“不僅要有符合實際的評價?更應該讓學生、家長、學校、社會參與評價過程?實現(xiàn)評價主體的多元化?！盧EF_Ref3287\n\h[21]合理運用“教師評”“家長評”“學生自己評”等系列機制，鞏固學生的閱讀成果?！墩n程標準》鼓勵教師通過多主體、多角度的評價反饋，幫助學生處理好語文學習和個人成長之間的關系。學校與教師應積極響應這一要求，共同建立起靈活且科學的閱讀活動評價指標體系。這一體系不僅要涵蓋對學生閱讀量的考量，更要注重對學生閱讀方法、閱讀習慣、閱讀感悟以及閱讀成果轉化等多維度的綜合評價。通過這樣全面而細致的評價指標，真正實現(xiàn)以評價促進學生閱讀活動的高質量完成。在具體的實踐操作層面，教師可充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用，定期在班級組織形式多樣的閱讀評價活動。例如，開展“閱讀之星”競選活動，通過設定明確的競選標準，如閱讀數量、閱讀質量、閱讀分享表現(xiàn)等，激勵學生積極參與閱讀，在競爭中激發(fā)閱讀熱情；舉辦閱讀報告會，為學生搭建展示閱讀成果與分享閱讀心得的平臺，在交流中碰撞思想火花，拓寬閱讀視野，提升閱讀能力。家長作為學生閱讀活動的重要陪伴者與監(jiān)督者，可以通過建立科學合理的打卡機制，督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，確保學生每天有固定的閱讀時間，使閱讀成為一種日常生活的常態(tài)。舉辦家庭閱讀小達人評選活動，營造濃厚的家庭閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣與競爭意識，讓學生在溫馨的家庭環(huán)境中享受閱讀的樂趣，充分利用放學后的閑暇時光，鞏固并提升學生的閱讀能力與閱讀成果。此外，學生自身更是提升閱讀成果的第一責任人。應積極主動地參與到閱讀評價過程中，從多方面、多角度提高自己的反思總結能力。通過教師、家長與學生三方的協(xié)同評價，形成一個有機的評價共同體，實現(xiàn)對學生閱讀活動的全方位、全過程評價。這不僅能夠有效鞏固學生的閱讀成果，更能為學生的終身閱讀與學習奠定堅實的基礎，助力學生在閱讀的海洋中暢游，汲取知識的養(yǎng)分，實現(xiàn)全面發(fā)展與成長?！皡⒓涌沙掷m(xù)”——空間聯(lián)動，資源共享整合為推動家庭、學校、社會閱讀空間的緊密聯(lián)動，可搭建常態(tài)化交流橋梁。三方共同建立高效溝通合作機制，打破空間限制，營造濃厚閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生積極融入多元閱讀環(huán)境，踴躍參與各類閱讀活動。家庭與學校定期圍繞閱讀資源展開深入探討，分享適合小學低段閱讀的繪本、書籍。學校應充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，不僅要開放圖書館，還可與博物館、科技館等社會場館攜手合作，聯(lián)合開展各類閱讀活動。例如，學校與科技館合作舉辦“科學繪本之旅”主題圖書展覽，將科學知識融入有趣的繪本中，讓孩子們在閱讀中感受科學的魅力；邀請兒童文學作家走進校園，分享如《小豬唏哩呼?！返茸髌返膭?chuàng)作心得，激發(fā)孩子們對閱讀和寫作的興趣。社會閱讀場所應聚焦低齡化資源的優(yōu)化，精心篩選如《小熊寶寶》系列、《我爸爸》《我媽媽》等適合兒童閱讀的書籍，完善配套設施，設置色彩鮮艷、充滿童趣的閱讀區(qū)域。同時，家、校、社可借助線上平臺搭建資源共享橋梁，通過電子書借閱，如“當當云閱讀”提供豐富的兒童電子書資源，以及開展線上閱讀分享會，老師、家長和孩子們共同交流《小兔子乖乖》等經典故事的閱讀感受，實現(xiàn)各方資源的充分流通。小學語文低段閱讀活動設計案例（一）“探索繪本世界，開啟奇妙冒險”閱讀活動實施方案1.活動目標a.激發(fā)一二年級學生對繪本閱讀的濃厚興趣，培養(yǎng)主動閱讀習慣。b.鍛煉學生的觀察力、想象力和語言表達能力。c.通過小組合作，增強學生的團隊協(xié)作意識。2.活動地點圖書館或寬敞的活動室。3.活動準備精心挑選多本情節(jié)生動、畫面精美的繪本，如《大衛(wèi)不可以》《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》等，確保繪本內容貼近學生生活，富有教育意義。制作故事場景卡片，從繪本中選取關鍵畫面，打印并裁剪成卡片，每張卡片設置簡單提示問題，如“畫面中大衛(wèi)在做什么？他可能在想什么？”準備不同角色頭飾，涵蓋繪本中主要角色，方便學生沉浸式體驗故事。繪制冒險地圖，標注各個關卡位置，如“神秘森林”“魔法城堡”“寶藏圖書館”等，增加活動的趣味性和神秘感。準備小獎品，如繪本主題貼紙、書簽、小繪本等，用于獎勵表現(xiàn)出色的小組和個人。4.活動準備分組入場（10分鐘）：學生以班級為單位集合，教師將學生分成若干小組，每組5-6人。引導學生有序進入布置好的活動場地，場地可布置一些繪本元素的裝飾，如張貼繪本海報、擺放繪本造型的道具等，營造濃厚的繪本閱讀氛圍。教師向學生詳細介紹本次活動的主題、規(guī)則和流程，激發(fā)學生的參與熱情。冒險開啟（20分鐘）：教師展示冒險地圖，宣布“繪本故事大冒險”正式開始。第一關“神秘森林找線索”，教師提前將故事場景卡片藏在活動場地各處，學生分組尋找。找到卡片后，小組成員圍坐在一起，共同觀察卡片畫面，思考并討論提示問題，嘗試用自己的語言講述畫面內容。每個小組推選一名代表，向全班分享找到的卡片內容及小組討論結果。教師根據小組表現(xiàn)，給予相應積分獎勵，如積極參與討論、表達清晰的小組可獲得2-3分，表現(xiàn)一般的小組獲得1分。情節(jié)猜測（20分鐘）：第二關“魔法城堡猜故事”，教師選取一本學生們熟悉的繪本，展示其中幾個關鍵片段，但不展示結局。各小組根據已展示的片段，發(fā)揮想象力，討論并猜測故事的后續(xù)發(fā)展和結局。每個小組派代表分享猜測內容，其他小組可以提出疑問或補充。教師展示繪本的真正結局，讓學生對比自己的猜測，感受故事的奇妙之處。教師根據小組猜測的合理性和創(chuàng)意性進行積分獎勵，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組獲得3分，有一定想法的小組獲得2分，參與積極的小組獲得1分。分享收獲（20分鐘）：第三關“寶藏圖書館分享”，各小組圍坐在一起，分享在本次冒險活動中的收獲，可以是對繪本內容的新理解、從故事中學到的道理，也可以是在小組合作中發(fā)生的有趣事情。每個小組推選一名代表，向全班進行更詳細的分享。教師認真傾聽學生的分享，給予肯定和鼓勵，對學生的獨特見解進行表揚。分享結束后，教師根據各小組的整體表現(xiàn)，評選出“最佳冒險小組”“最具想象力小組”“最佳表達小組”等多個獎項，并頒發(fā)小獎品?；顒涌偨Y（10分鐘）：教師對本次活動進行總結，回顧活動中的精彩瞬間，強調閱讀繪本的重要性和樂趣，鼓勵學生在今后的學習和生活中繼續(xù)保持對繪本閱讀的熱愛。引導學生將在活動中學到的閱讀方法和思考方式運用到日常閱讀中。（5）活動評估觀察學生在活動中的參與度，包括是否積極尋找卡片、主動參與討論、踴躍分享想法等，記錄學生的表現(xiàn)情況。根據小組和個人的積分情況，評估學生在觀察力、想象力、語言表達能力和團隊協(xié)作能力等方面的提升?；顒咏Y束后，通過簡單的問卷調查或與學生交流，了解學生對活動的滿意度和對繪本閱讀的興趣變化，為后續(xù)活動改進提供參考。（二）“走進童話世界，演繹精彩故事”閱讀活動實施方案1.活動目標a.加深一二年級學生對童話故事的理解，提高閱讀理解能力。b.鍛煉學生的表現(xiàn)力、自信心和語言表達能力。c.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和團隊合作精神。2.活動地點學校教室或寬敞的活動室，提前布置成童話場景。3.活動準備篩選經典童話故事，如《小紅帽》《三只小豬》《白雪公主》《灰姑娘》等，確保故事內容簡單易懂、角色鮮明，適合學生表演。準備相應的角色頭飾，如小紅帽的帽子、大灰狼的面具、三只小豬的頭飾、白雪公主的皇冠、小矮人的帽子等；制作簡單道具，如小紅帽的籃子、大灰狼的尾巴、小豬的房子模型、魔鏡道具等，增強表演的真實性和趣味性。布置表演場地，用彩色氣球、彩帶、童話人物海報等裝飾，營造童話氛圍。準備音響設備，播放與童話故事相關的音樂，如《小紅帽》的主題曲，增強表演的感染力。制作投票箱和投票紙，用于評選獎項；準備小獎品，如卡通印章、故事書、精美書簽等，獎勵給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生和小組。4.活動流程故事選擇（10分鐘）：教師向學生介紹備選的經典童話故事，簡單講述每個故事的主要內容。組織學生進行投票，選擇本次活動要表演的故事。投票結束后，公布結果，確定表演劇目。分組排練（20分鐘）：學生根據自己的興趣自由選擇故事中的角色，組成表演小組，每組人數根據故事角色數量確定，盡量保證每個學生都能參與。各小組在指定區(qū)域進行排練，教師和家長志愿者巡視指導。幫助學生理解角色特點，分析角色的性格、情感和語言風格；引導學生練習對話，注意語氣和語調的變化；鼓勵學生設計簡單的動作和表情，增強表演的生動性。精彩表演（30分鐘）：各小組按照抽簽順序依次上臺表演。表演過程中，播放相應的音樂，營造氛圍。臺下學生認真觀看表演，教師和家長志愿者維持秩序。每個小組表演結束后，臺下學生給予熱烈掌聲。投票評選（10分鐘）：所有小組表演結束后，發(fā)放投票紙，學生根據各小組的表演情況，投票選出“最佳表演獎”“最具創(chuàng)意獎”“最佳角色獎（每個角色評選一名）”等多個獎項。教師和家長志愿者收集投票紙，進行統(tǒng)計和匯總。頒獎總結（10分鐘）：根據投票結果，公布獲獎名單，邀請老師或家長志愿者為獲獎小組和個人頒發(fā)小獎品。教師對本次活動進行總結，表揚學生在活動中的積極表現(xiàn)和精彩創(chuàng)意，強調團隊合作的重要性。鼓勵學生在今后繼續(xù)閱讀童話故事，感受閱讀的魅力。5.活動評估觀察學生在排練和表演過程中的表現(xiàn)，包括對角色的理解、語言表達、動作設計、團隊協(xié)作等方面，記錄學生的成長和進步。根據投票結果和獎項評選情況，評估學生對不同表演小組和角色的認可程度，了解學生對活動的喜好和關注點。活動結束后，與學生進行交流，詢問他們對活動的感受和建議，了解學生在活動中的收獲和體驗，以便今后改進活動方案。小學語文低段閱讀活動開展路徑的探索，是提升學生語文素養(yǎng)、助力其全面發(fā)展的重要課題。本研究深入剖析了小學語文低段閱讀活動的價值，揭示其在基礎積累、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造和文化自信培育等方面的關鍵作用。同時，通過對現(xiàn)狀的細致調研，明確了低段學生接受能力差異、家校社協(xié)同機制斷層以及閱讀空間場域割裂等問題?；谏鲜鰡栴}，本研究提出了針對性的原則與策略。以興趣、適度、漸進為原則，確保閱讀活動契合低段學生身心發(fā)展規(guī)律；通過分層閱讀、趣味導入、多元活動、協(xié)同評價以及空間聯(lián)動等策略，全方位解決閱讀活動中的現(xiàn)實困境，為閱讀活動的有效開展提供了切實可行的路徑。未來，需進一步深化對低段學生閱讀心理與認知發(fā)展的研究，以更精準地滿足學生個性化閱讀需求；持續(xù)完善家校社協(xié)同機制，構建更為緊密、高效的合作網絡，實現(xiàn)家庭、學校、社會閱讀資源的深度融合與無縫對接；借助現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新閱讀活動形式與評價手段，提升閱讀活動的趣味性與實效性。相信通過不斷探索與實踐，小學語文低段閱讀活動將不斷完善，真正成為培育學生閱讀興趣、提升閱讀能力、塑造健全人格的重要途徑，為學生的終身學習與發(fā)展筑牢根基。參考文獻孫懷安,陳艷菊,霍昕昕.基礎教育階段實施課后延時閱讀活動的策略研究[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報,2022,35(4):94-96.劉雯婷.深度學習視域下小學語文閱讀教學的問題及對策研究[D].西南大學,2023.王菲旭.小學語文教師開展整本書閱讀活動的現(xiàn)狀調查