小學(xué)語文公開課范文與教學(xué)設(shè)計小學(xué)語文公開課是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的重要場域，既承載著示范教學(xué)理念、展示教學(xué)藝術(shù)的功能，更需為一線教師提供可遷移、可操作的實踐范式。本文結(jié)合2022版語文新課標(biāo)要求，從閱讀、寫作、古詩詞三類核心課型出發(fā)，呈現(xiàn)真實課堂范文與分層教學(xué)設(shè)計，助力教師在“教—學(xué)—評”一體化中培育學(xué)生語文素養(yǎng)。一、閱讀教學(xué)：在文本解碼中培育思維與語言閱讀課的核心是搭建“語言理解—思維發(fā)展—文化浸潤”的階梯，讓學(xué)生在文本解讀中習(xí)得方法、發(fā)展認(rèn)知。以部編版三年級上冊《秋天的雨》（第二課時）為例：（一）范文示例：《秋天的雨》教學(xué)片段（第二課時）情境入境：（教室播放秋雨滴答的音頻，投影楓葉飄落的動態(tài)視頻）師：聽著雨聲、看著落葉，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的秋天？生1：我覺得秋天的雨像個魔術(shù)師，把樹葉染成了彩色。生2：秋天的雨像個音樂家，滴答滴答在唱歌。文脈梳理：師：課文里的秋雨更神奇！它是一把鑰匙、一盒顏料、一首歌吟……請用“秋天的雨，是____，它____”的句式，從課文里找依據(jù)，和同桌說一說。（學(xué)生自主圈畫，小組分享后全班交流）生3：秋天的雨是一把鑰匙，它“趁你沒留意，把秋天的大門打開了”，說明秋天來得很突然，又很美妙。語言品析：師：我們來品品這句話里的“趁你沒留意”，如果換成“當(dāng)你不注意時”，感覺有什么不同？生4：“趁”字像在和秋雨玩捉迷藏，更調(diào)皮，也更生動！師：真會感受！再看“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”，這樣的詞語讀起來有什么感覺？（學(xué)生模仿動作朗讀）生5：讀起來像秋雨在慢慢扇、樹葉在輕輕飄，很有畫面感！遷移運(yùn)用：師：秋天的雨還帶給了誰快樂？請仿照“秋天的雨，帶給____的是____，帶給____的是____”，結(jié)合你的生活，說一說、寫一寫。（學(xué)生創(chuàng)作后展示）生6：秋天的雨，帶給田野的是金色的地毯，帶給小朋友的是甜甜的糖葫蘆。（二）教學(xué)設(shè)計解析1.目標(biāo)錨定語言運(yùn)用：運(yùn)用換詞比較、動作朗讀等方法，理解“趁、扇哪扇哪”等詞語的表達(dá)效果，仿寫排比句。思維發(fā)展：通過“句式填空—文本批注—創(chuàng)意表達(dá)”，提升邏輯思維與想象力。文化素養(yǎng)：感受秋天的詩意美，萌發(fā)對自然的熱愛。2.環(huán)節(jié)設(shè)計邏輯情境喚醒經(jīng)驗：用視聽結(jié)合的方式激活學(xué)生對秋雨的生活感知，為文本解讀鋪墊情感基礎(chǔ)。支架梳理文脈：通過句式填空，引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，滲透“整體感知”的閱讀策略。深度品析語言：聚焦“陌生化表達(dá)”（擬人、疊詞），通過換詞、模仿動作等方式，讓學(xué)生在“比較—體驗”中理解語言的精妙。遷移內(nèi)化表達(dá)：結(jié)合生活經(jīng)驗仿寫，將文本語言轉(zhuǎn)化為個性化表達(dá)，實現(xiàn)“輸入—輸出”的閉環(huán)。3.評價設(shè)計采用“語言小達(dá)人評價單”，從三方面引導(dǎo)學(xué)生自評、互評：詞語理解：能否準(zhǔn)確說出“趁、扇哪扇哪”的表達(dá)妙處？句子仿寫：是否結(jié)合生活，寫出了秋天的獨(dú)特畫面？情感表達(dá)：朗讀或?qū)懽鲿r，是否傳遞出對秋天的喜愛？二、寫作教學(xué)：在情境建構(gòu)中發(fā)展表達(dá)與創(chuàng)意寫作課的難點(diǎn)是消除“無話可寫”的焦慮，通過情境創(chuàng)設(shè)、支架搭建，讓學(xué)生“有內(nèi)容可寫、有方法可循、有創(chuàng)意可展”。以四年級習(xí)作《寫一種喜歡的小動物》為例：（一）范文示例：“寫一種喜歡的小動物”教學(xué)流程情境導(dǎo)入：（教師抱來一只倉鼠“雪球”，放在透明觀察箱中）師：今天我們的課堂來了一位“小客人”——倉鼠雪球！請大家用眼睛看、耳朵聽、小手（輕觸籠子）感受，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：雪球的毛雪白雪白的，像團(tuán)棉花糖！生2：它吃東西的時候，腮幫子一鼓一鼓的，好可愛！支架搭建：師：要成為“動物小主播”，得先給雪球設(shè)計“名片”哦！（出示“五感觀察表”）觀察角度我的發(fā)現(xiàn)--------------------視覺毛色、姿態(tài)聽覺叫聲觸覺皮毛質(zhì)感嗅覺氣味味覺食物味道（學(xué)生分組觀察、填寫，教師巡視指導(dǎo)）創(chuàng)作修改：師：有了“名片”，再給雪球編個“精彩故事”吧！比如它做過什么有趣的事？（教師示范：“有次我給雪球喂瓜子，它居然把瓜子藏在我的拖鞋里，半夜我起床，差點(diǎn)踩到它的‘寶藏’！這個小機(jī)靈鬼，真是又淘氣又可愛?！保┥?：我家的小狗“布丁”，每次我放學(xué)回家，它都會叼著我的拖鞋在門口等我，像個小管家?。▽W(xué)生寫作后，用“三彩筆修改法”：紅筆標(biāo)優(yōu)點(diǎn)，藍(lán)筆提建議，綠筆寫收獲，同桌互評）（二）教學(xué)設(shè)計解析1.目標(biāo)定位內(nèi)容表達(dá)：結(jié)合觀察體驗，把動物的外形、習(xí)性、趣事寫清楚。創(chuàng)意運(yùn)用：嘗試用“明貶實褒”的手法（如“淘氣的小機(jī)靈鬼”），表達(dá)對動物的喜愛。實踐能力：通過“觀察—創(chuàng)作—修改”，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。2.情境與支架的價值情境驅(qū)動：“動物小主播”的任務(wù)讓寫作有了真實目的（為動物代言），激發(fā)表達(dá)欲。觀察支架：“五感觀察表”將抽象的“觀察”轉(zhuǎn)化為可操作的維度，解決“寫什么”的問題。表達(dá)支架：“特點(diǎn)+事例+情感”的公式，為學(xué)生提供清晰的寫作結(jié)構(gòu)，降低“怎么寫”的難度。修改支架：“三彩筆法”讓互評更具體，學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)—提出建議”中提升鑒賞力。3.成果展示與評價舉辦“動物博覽會”，學(xué)生朗讀習(xí)作，其他同學(xué)用“我喜歡____的描寫，因為____”評價，頒發(fā)“最佳代言人”“最具創(chuàng)意獎”等，增強(qiáng)成就感。評價聚焦“觀察是否細(xì)致”“表達(dá)是否生動”“情感是否真摯”，用星級貼紙記錄成長。三、古詩詞教學(xué)：在文化浸潤中提升審美與傳承古詩詞教學(xué)的關(guān)鍵是突破“死記硬背”的誤區(qū)，通過意象解碼、情境還原，讓學(xué)生感受古典文化的審美魅力。以二年級上冊《望廬山瀑布》為例：（一）范文示例：《望廬山瀑布》教學(xué)片段古詩新唱：（教師用《蝸牛與黃鸝鳥》的曲調(diào)，帶領(lǐng)學(xué)生吟唱古詩）“日照香爐生紫煙~，遙看瀑布掛前川~，飛流直下三千尺~，疑是銀河落九天~”意象解碼：師：“香爐”指什么？（出示廬山香爐峰的圖片，云霧繚繞如紫煙）生1：香爐峰在太陽下，云霧像紫色的煙，好漂亮！師：“飛流直下三千尺”，真的有三千尺嗎？（學(xué)生用吸管吹顏料模擬瀑布，感受“飛流”的氣勢）生2：不是真的三千尺，是說瀑布很長、很壯觀！想象補(bǔ)白：師：假如你是李白，站在廬山腳下，看到這樣的瀑布，會想些什么？（播放瀑布轟鳴的音頻，學(xué)生閉眼想象）生3：我覺得瀑布像從天上掉下來的銀河，太神奇了！拓展創(chuàng)演：小組合作，用情景劇表現(xiàn)“李白望瀑”的場景：一人演李白（吟誦古詩），一人演瀑布（用綢帶模擬水流），一人旁白（描述畫面）。（二）教學(xué)設(shè)計解析1.目標(biāo)設(shè)定文化認(rèn)同：結(jié)合傳說、意象，感受古詩中的自然美與文化美。語言審美：理解“生、掛、落”等動詞的精妙，體會夸張手法的表達(dá)效果。實踐創(chuàng)新：通過吟唱、創(chuàng)演，傳承古詩詞的表現(xiàn)形式。2.活動設(shè)計邏輯吟唱入境：用熟悉的曲調(diào)唱古詩，降低學(xué)習(xí)門檻，喚起音樂感知與文化親近感。意象解碼：通過圖片、實驗（吹顏料）等方式，將抽象的“紫煙”“飛流”轉(zhuǎn)化為具象體驗，突破理解難點(diǎn)。想象補(bǔ)白：借助音頻、閉眼想象，讓學(xué)生在“情境還原”中感受詩人的審美體驗。文化拓展：對比“煙”的意象（如“煙花三月”），推薦古詩詞動漫，將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活。3.評價維度采用“古詩文化卡”，從四方面評價：識字學(xué)詞：能否準(zhǔn)確認(rèn)讀、書寫“瀑、爐、疑”等字？誦讀表現(xiàn)：是否讀出古詩的節(jié)奏與情感？想象創(chuàng)意：創(chuàng)演或繪畫中，是否體現(xiàn)了對詩意的理解？文化感悟：能否說出“紫煙”“銀河”的文化意象？結(jié)語：讓公開課成為素養(yǎng)生長的沃土小學(xué)語文公開課的范文與設(shè)計，核心是“以學(xué)為中心”：范文提供真實課堂的“血肉”（師