童話(huà)故事《哪吒鬧?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《哪吒鬧?！纷鳛橹袊?guó)經(jīng)典神話(huà)童話(huà)，以奇幻想象與鮮明人物形象承載“懲惡揚(yáng)善、勇于擔(dān)當(dāng)”的文化精神。本設(shè)計(jì)立足小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)要求，以“文本解讀—思維建構(gòu)—文化傳承”為線(xiàn)索，通過(guò)多元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事內(nèi)核，在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，在文化體驗(yàn)中厚植人文情懷。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.梳理“鬧?！钡钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，能用連貫語(yǔ)言概括故事核心情節(jié)。2.分析哪吒、敖丙、龍王等人物形象，積累“興風(fēng)作浪”“胡作非為”等關(guān)鍵詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)朗讀、批注、小組合作，提升文本解讀與邏輯表達(dá)能力。2.結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)神話(huà)童話(huà)“以小見(jiàn)大、夸張想象”的創(chuàng)作手法。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受哪吒“敢作敢當(dāng)、為民除害”的精神品質(zhì)，樹(shù)立“正義擔(dān)當(dāng)”的價(jià)值取向。2.萌發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)神話(huà)故事的興趣，體會(huì)傳統(tǒng)文化中“善惡有報(bào)、精神不朽”的智慧。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.把握“龍王作惡—哪吒反抗—結(jié)局升華”的情節(jié)邏輯，理解“鬧海”的因果關(guān)聯(lián)。2.透過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)（如哪吒的言行、龍王的神態(tài)）分析人物性格，感受形象的立體感。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.理解神話(huà)中“想象”與“現(xiàn)實(shí)”的關(guān)聯(lián)（如“玩具化法寶”的象征意義、“自刎復(fù)活”的情感邏輯）。2.遷移人物精神，聯(lián)系生活談“擔(dān)當(dāng)”的當(dāng)代意義（避免說(shuō)教，啟發(fā)自主思考）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：《哪吒鬧?！穭?dòng)畫(huà)片段（截取“興風(fēng)作浪”“打死敖丙”“自刎謝罪”場(chǎng)景）、人物形象插畫(huà)、法寶（混天綾、乾坤圈）動(dòng)態(tài)演示圖。2.實(shí)物道具：混天綾、乾坤圈簡(jiǎn)易模型（布料制作，可讓學(xué)生觸摸、模仿“施法”動(dòng)作）。3.預(yù)習(xí)任務(wù)：提前閱讀故事，用“△”標(biāo)出哪吒的關(guān)鍵言行，用“○”圈出龍王父子的作惡行為。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：叩開(kāi)神話(huà)之門(mén)（5分鐘）活動(dòng)1：動(dòng)畫(huà)激趣播放《哪吒鬧海》動(dòng)畫(huà)片段（前3分鐘，聚焦“海浪狂暴、百姓哭喊”的畫(huà)面），暫停后提問(wèn)：“海浪為何突然‘發(fā)脾氣’？百姓的眼淚里藏著什么秘密？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)（烏云、巨浪、百姓的神情），喚起探究欲?；顒?dòng)2：話(huà)題銜接結(jié)合學(xué)生回答，板書(shū)“鬧?！保穯?wèn)：“‘鬧’字里藏著故事的張力——誰(shuí)在鬧？為何鬧？怎么鬧？”順勢(shì)導(dǎo)入課文，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）初讀感知：梳理故事脈絡(luò)（10分鐘）活動(dòng)1：自主朗讀，圈畫(huà)要素學(xué)生自由朗讀課文，圈出“人物、事件、關(guān)鍵物品”（如哪吒、龍王、敖丙、混天綾、乾坤圈；興風(fēng)作浪、打死敖丙、自刎謝罪等）。教師巡視，關(guān)注閱讀習(xí)慣（如批注、朗讀節(jié)奏）。活動(dòng)2：小組合作，繪制“情節(jié)鏈”四人小組合作，用箭頭圖梳理“鬧?！钡囊蚬壿嫞骸埻醺缸觃_____→哪吒______→結(jié)果______（示例：興風(fēng)作浪害百姓→打死敖丙、震嚇龍王→自刎謝罪，百姓感佩）每組派代表展示，教師引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)（如“打死敖丙”的過(guò)程、“自刎”的原因），完善情節(jié)邏輯。（三）精讀探究：解碼人物與想象（15分鐘）1.人物形象：“鬧”中的性格鋒芒活動(dòng)1：聚焦言行，批注感悟出示句子：“哪吒說(shuō)：‘我一人做事一人當(dāng)，決不連累別人！’說(shuō)完，他提起寶劍，自刎而死?！币龑?dǎo)學(xué)生批注：從“一人做事一人當(dāng)”“自刎”中，你看到一個(gè)怎樣的哪吒？（預(yù)設(shè)：敢擔(dān)當(dāng)、有骨氣、善良）再對(duì)比龍王的語(yǔ)言（如“我要你償命！”），分析其“蠻橫”的特點(diǎn)，通過(guò)分角色朗讀強(qiáng)化感知。活動(dòng)2：辯證思考，深化認(rèn)知追問(wèn)：“哪吒打死敖丙，是‘正義’還是‘沖動(dòng)’？”組織小組辯論（提示：結(jié)合“敖丙作惡”“哪吒的初衷”“后果承擔(dān)”等角度），引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人物的復(fù)雜性（勇敢但帶少年氣的沖動(dòng)，卻因擔(dān)當(dāng)而升華）。2.想象手法：神話(huà)的“奇幻密碼”活動(dòng)1：法寶的象征解讀展示混天綾、乾坤圈的插畫(huà)，提問(wèn)：“為什么哪吒的法寶是‘綾’和‘圈’？它們的威力（如‘?dāng)噥y海水’‘砸暈夜叉’）藏著怎樣的想象邏輯？”（引導(dǎo)：綾、圈是孩童玩具的夸張化，體現(xiàn)“以小制大”的想象，暗含“正義雖小卻能撼動(dòng)邪惡”的寓意）活動(dòng)2：情節(jié)的夸張表達(dá)對(duì)比“現(xiàn)實(shí)中打死他人的后果”與“神話(huà)中哪吒自刎復(fù)活”的情節(jié)，討論：“神話(huà)為何這樣寫(xiě)？”（預(yù)設(shè)：用夸張傳遞“善有善報(bào)、精神不朽”的信念，符合童話(huà)的教育性與幻想性）（四）拓展延伸：從故事到生活的聯(lián)結(jié)（8分鐘）活動(dòng)1：角色遷移，生活思辨創(chuàng)設(shè)情境：“學(xué)校圖書(shū)館有人偷書(shū)，同學(xué)讓你保密，你會(huì)像哪吒一樣‘擔(dān)當(dāng)’嗎？”（提示：區(qū)分“莽撞”與“智慧擔(dān)當(dāng)”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系哪吒的“原則性”與“靈活性”，如先勸誡、再報(bào)告，培養(yǎng)理性思維）活動(dòng)2：創(chuàng)意表達(dá)，文化傳承布置微型任務(wù)：“給《哪吒鬧?！防m(xù)寫(xiě)一個(gè)‘現(xiàn)代版’結(jié)局（如哪吒用新法寶解決海洋污染）”，要求融入環(huán)保、科技等現(xiàn)代元素，課后完成并分享。（五）課堂小結(jié)：沉淀精神與文化（2分鐘）師生共同回顧：“這節(jié)課，我們跟著哪吒‘鬧’出了故事的脈絡(luò)、人物的精神、神話(huà)的智慧。希望你們記?。簱?dān)當(dāng)不是蠻干，而是帶著善意與智慧，守護(hù)心中的正義；神話(huà)不是幻想，而是古人用想象力給我們的‘精神禮物’。”六、教學(xué)延伸1.實(shí)踐活動(dòng)：開(kāi)展“神話(huà)人物群英會(huì)”手抄報(bào)比賽，繪制哪吒、孫悟空等形象，配文介紹其精神品質(zhì)。2.閱讀推薦：《中國(guó)神話(huà)故事集》《封神演義》（少兒版），鼓勵(lì)親子共讀并記錄“最打動(dòng)你的神話(huà)瞬間”。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“情境—探究—遷移”的路徑，試圖打破“故事復(fù)述+道德說(shuō)教”的傳統(tǒng)模式。但需關(guān)注：①辯論