基于核心素養(yǎng)的命題改革與課堂實(shí)踐：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新路徑

亭亭玉立

灼灼其華

深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值。01知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與教師專(zhuān)業(yè)提升。以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義。0203

“是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！笔菍?duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題的回應(yīng)，為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育教學(xué)、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)改革及教師發(fā)展提供了核心遵循。一、

深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值教育部于2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架》一、深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值基礎(chǔ)性：覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)全過(guò)程，是適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)能力與品格，而非特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)技能；綜合性：打破學(xué)科壁壘，融合知識(shí)運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等多元維度，是知行合一的綜合表現(xiàn)；發(fā)展性：隨學(xué)段提升、社會(huì)發(fā)展而動(dòng)態(tài)完善，既立足當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求，又面向未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的核心要求。62014年12月8日，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)在北京召開(kāi)，標(biāo)示著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)啟了一個(gè)新階段。2019年1月30日義務(wù)教研課程方案和標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)會(huì)在北京召開(kāi)一、深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值“素養(yǎng)為綱，育人為本”的課標(biāo)研制思路

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，反映了學(xué)科對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科文化自信語(yǔ)言運(yùn)用思維能力審美創(chuàng)造會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)英語(yǔ)道法政治認(rèn)同法治觀念責(zé)任意識(shí)公共參與運(yùn)動(dòng)能力健康行為體育品德一、深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值語(yǔ)言能力文化意識(shí)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)能力

不是“學(xué)科知識(shí)+技能”的簡(jiǎn)單疊加：而是學(xué)科知識(shí)、思維方式、情感態(tài)度、價(jià)值觀念的“綜合體現(xiàn)”是“學(xué)科育人價(jià)值”的集中體現(xiàn)：每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都源于學(xué)科本質(zhì)，反映學(xué)科對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的獨(dú)特作用。

體育與健康凝練學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科本質(zhì)觀學(xué)科育人價(jià)值內(nèi)涵主要表現(xiàn)一、

深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值一、深悟內(nèi)涵：核心素養(yǎng)的本質(zhì)解讀與育人價(jià)值

2022版義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》，每個(gè)學(xué)科的“課程理念”部分首先闡述核心素養(yǎng)導(dǎo)向。二者是“框架載體”與“核心內(nèi)核”的關(guān)系。核心素養(yǎng)是課標(biāo)修訂的邏輯起點(diǎn)；課標(biāo)是核心素養(yǎng)落地的實(shí)施藍(lán)圖：通過(guò)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化重組、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)建議優(yōu)化等，將抽象的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可教、可學(xué)、可評(píng)的具體內(nèi)容與要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)高考評(píng)價(jià)體系“一核四層四翼”“一核”——為什么考圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題。“四層”——考什么“核心價(jià)值”指明立德樹(shù)人的根本任務(wù)，方向引領(lǐng)作用；“學(xué)科素養(yǎng)”統(tǒng)攝關(guān)鍵能力和必備知識(shí)；“關(guān)鍵能力”是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力特征；必備知識(shí)是培養(yǎng)能力、達(dá)成素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！八囊怼薄趺纯纪ㄟ^(guò)“四翼”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“四層”的有效考查、也通過(guò)“四翼”實(shí)現(xiàn)對(duì)高考試題質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)。二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義例93樣題：公司招聘職員某公司要招聘一名職員，果據(jù)實(shí)際需要，從學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度四個(gè)方國(guó)對(duì)甲，乙、兩三名應(yīng)聘者進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試成績(jī)?nèi)绫?7：（1）如果將學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度四項(xiàng)得分按1：1：1：1的

比例確定每人的最終得分，并以此為依據(jù)確定錄用者，那么，誰(shuí)將被錄用?（2）如果這家公司較看重員工的學(xué)歷(其他三項(xiàng)比例相同)，你幫公司設(shè)計(jì)一個(gè)四項(xiàng)得分的比例，并以此為依據(jù)確定錄用者，那么，誰(shuí)將被錄用?（3）如果你是這家公司的招聘者，請(qǐng)按你認(rèn)為的各項(xiàng)“重要程度”設(shè)計(jì)四項(xiàng)得分的比例，以此為依據(jù)確定錄用者，并說(shuō)一說(shuō)你這樣設(shè)計(jì)比例的理由。【樣題分析】這是一道社會(huì)情境的數(shù)學(xué)題，要求學(xué)生根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)解決實(shí)際問(wèn)題，考查了統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的內(nèi)容。正確作答該試題要求學(xué)生能夠正確理解表格內(nèi)容，分析題目要求，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得到合理的結(jié)論，并能夠用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。考查的核心素養(yǎng)為“會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”和“會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界”，核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)為數(shù)據(jù)觀念和推理能力。該樣題的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在未來(lái)生活、工作中不能難學(xué)歷論，也要注重個(gè)人能力、工作態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)劃自己的人生。教學(xué)過(guò)程中，教師在教授知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

【參考答案】(1）直接相加，甲、乙各得29分，丙得30分，錄用丙。(2)將學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度四項(xiàng)得分按3:1:1:1的比例加權(quán)平均，錄用甲(2:1:1:1或4:1:1:1等能體現(xiàn)學(xué)歷重要的比例設(shè)計(jì)均可)。(3)學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的比例闡述理由，只要合理即可。如看量工作態(tài)度，有無(wú)經(jīng)驗(yàn)均可，將學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度四項(xiàng)得分按2：1：2：3的比例加權(quán)平均，錄用乙。項(xiàng)目應(yīng)聘者甲乙丙學(xué)歷988經(jīng)驗(yàn)869能力788態(tài)度575研學(xué)山東，品味齊魯文化探問(wèn)“何謂中國(guó)”,樹(shù)立文化自信

陪伴外國(guó)友人，展示中國(guó)形象紀(jì)念抗戰(zhàn)勝利，傳承奮斗精神推介“中國(guó)年”,歡度“世界節(jié)”聲聲入耳，事事關(guān)心研學(xué)伙伴、文化探索者課題小組成員、文化探尋

者文化解說(shuō)員、陪伴者

紀(jì)念活動(dòng)參與者、展板審

校員、話劇社社長(zhǎng)春節(jié)文化推介人、文化使

者多重身份的積極參與者社會(huì)文化實(shí)踐(研學(xué)旅行

)校園主題系列探究活動(dòng)跨文化交際與社會(huì)實(shí)踐校園主題系列活動(dòng)跨文化推廣與節(jié)日體驗(yàn)多元化校園與社會(huì)融合

活動(dòng)

核心情境主題

情境類(lèi)型

學(xué)生角色設(shè)定

情

境

共

性：

真

實(shí)

性、

綜

合

性、

浸

潤(rùn)

性角色共性：參與者、體驗(yàn)者、建構(gòu)者2024年省樣題2024年省中考2025年省樣題2025年省中考

2025年市樣題2025年市中考二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義積累運(yùn)用教學(xué)：夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)接“基礎(chǔ)+運(yùn)用”導(dǎo)向○

字詞教學(xué)：從“機(jī)械記憶”到“語(yǔ)境運(yùn)用”●古典詩(shī)文：從“背誦默寫(xiě)”到“理解遷移”○

語(yǔ)言運(yùn)用：從“語(yǔ)法知識(shí)”到“規(guī)范表達(dá)”●

名著閱讀：從“情節(jié)識(shí)記”到“深度思辨”二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義

4.

開(kāi)放性與探究性增強(qiáng)

1.

情境化：無(wú)情境不成題

3.

跨學(xué)科融合：打破壁壘

2.

素養(yǎng)聚焦：按學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)目標(biāo)5.

價(jià)值引領(lǐng)貫穿

二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義命題人內(nèi)部培訓(xùn)“四句真經(jīng)”“情境要真，問(wèn)題要痛，知識(shí)要融，答案要活?！薄逃靠荚囍行?025年命題骨干研修班PPT原話二、以考促教：核心素養(yǎng)導(dǎo)向的命題改革趨勢(shì)與要義

協(xié)同編制，完善題庫(kù)—將檢測(cè)做“細(xì)”。

讀通讀教材和課標(biāo)，凝煉框架—把書(shū)讀“薄”。

集智研備，精磨單元—使備課求“效”。

依標(biāo)建構(gòu)，分層定標(biāo)—讓目標(biāo)立“實(shí)”。建備制三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”

把書(shū)讀“薄”是讀書(shū)的高境界之一，它背后藏著對(duì)知識(shí)的深度消化與提煉。讀“薄”，是在充分理解的基礎(chǔ)上，剝離枝葉、抓住根本：從紛繁的論述中提煉出核心觀點(diǎn)，從復(fù)雜的邏輯中梳理出主干脈絡(luò)，最終用簡(jiǎn)潔的方式領(lǐng)悟全書(shū)的精髓。而把教材讀“薄”不僅需要記憶力，更需要洞察力——能區(qū)分主次、看透本質(zhì)，把教材內(nèi)化為自己的思維框架。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。四大領(lǐng)域分類(lèi)數(shù)學(xué)與代數(shù)圖形與幾何統(tǒng)計(jì)與概率綜合與實(shí)踐每個(gè)單元指向的核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)課標(biāo)要求已有知識(shí)后續(xù)知識(shí)每個(gè)單元的課標(biāo)要求學(xué)情分析知識(shí)結(jié)構(gòu)化讀數(shù)學(xué)教材1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”“五鏈?zhǔn)椒治龇ā笨蚣?前理解一從哪里開(kāi)始；觸發(fā)點(diǎn)一如何開(kāi)始；困難處一會(huì)遭遇什么障礙；關(guān)健點(diǎn)一如何突破障礙；發(fā)展區(qū)一學(xué)到哪里去。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。

以數(shù)與代數(shù)這個(gè)領(lǐng)域中的數(shù)與運(yùn)算主題為例進(jìn)行分析：

運(yùn)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要內(nèi)容，貫穿小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段。運(yùn)算能力是學(xué)生最重要的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)之一。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段“數(shù)與運(yùn)算”主題提出，數(shù)與運(yùn)算之間有密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生經(jīng)歷算理和算法的探索過(guò)程，感悟數(shù)的運(yùn)算及運(yùn)算之間的關(guān)系，體會(huì)數(shù)的運(yùn)算本質(zhì)上的一致性，形成運(yùn)算能力和推理意識(shí)。數(shù)與運(yùn)算與數(shù)的認(rèn)識(shí)具有一致性，都是基于計(jì)數(shù)單位個(gè)數(shù)的計(jì)算，具體到加減法，它們都是相同計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)相加減，乘除法，都是先明確計(jì)數(shù)單位，再確定計(jì)數(shù)單位的個(gè)數(shù)。

本冊(cè)課本數(shù)與運(yùn)算主題有《多位數(shù)乘一位數(shù)》和《多位數(shù)除以一位數(shù)》兩個(gè)單元，分別是學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法、有余數(shù)的除法之后學(xué)習(xí)的，為后面多位數(shù)乘兩位數(shù)、多位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。綜合性學(xué)習(xí)單元：圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程內(nèi)容之一。（2個(gè)）1.讀：將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”1.讀：將教材讀“薄”1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”

教材的深度分析(理解)至少需要完成四個(gè)突破：

(1)自下而上，把握教材的上位概念；

(2)由表及里，把握教材蘊(yùn)含的深層意義；（知識(shí)載體，育人載體）

(3)由點(diǎn)到面，溝通知識(shí)與知識(shí)的聯(lián)系；

(4)由內(nèi)而外，溝通教材知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。

換句話說(shuō)，教材的深度理解要深到教材的上位概念中去，要“深”到教材的深層意義中去，要“深”到知識(shí)與知識(shí)的縱橫聯(lián)系中去，要“深”到知識(shí)與生活的廣泛聯(lián)系中去。1.讀：通讀教材，凝煉框架—將教材讀“薄”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。1.學(xué)期課程目標(biāo)

通過(guò)對(duì)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、序列化建構(gòu)，明晰每個(gè)學(xué)期落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》具體化和操作性的課程目標(biāo)體系。2.建：依標(biāo)建構(gòu)，分層定標(biāo)——讓目標(biāo)立“實(shí)”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。2.單元目標(biāo)

學(xué)期課程目標(biāo)下的、以主問(wèn)題為引導(dǎo)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，

通過(guò)大單元主問(wèn)題的“支架”作用，建立起從一個(gè)學(xué)期的課程目標(biāo)到每個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心素養(yǎng)聯(lián)結(jié)體系。（六下）主題1：讀民風(fēng)民俗，抓重點(diǎn)寫(xiě)特點(diǎn)主題2：讀外國(guó)名著，寫(xiě)作品梗概主題3：習(xí)作：真情流露主題4：品人物品質(zhì)，樹(shù)理想信念主題5：讀科學(xué)故事，追尋科學(xué)精神主題6：難忘小學(xué)生活主問(wèn)題1：分清內(nèi)容主次，詳寫(xiě)主要部分的，抓住重點(diǎn)寫(xiě)出特點(diǎn)。主問(wèn)題2：借助作品梗概，了解內(nèi)容，表達(dá)感受和體會(huì)，學(xué)寫(xiě)作品梗概。

主問(wèn)題4：體會(huì)人物品質(zhì)，選擇適合的方式表達(dá)。主問(wèn)題5：用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，展開(kāi)想象寫(xiě)科幻故事。主問(wèn)題6：整理資料，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理清文章主次，通過(guò)細(xì)致閱讀課文詳寫(xiě)部分,領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思。2.探尋身邊的民風(fēng)民俗，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.借助作品梗概、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞句等

，了解名著的主要內(nèi)容。2.能針對(duì)印象深刻的人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并對(duì)人物作出立體、多元地評(píng)價(jià)。3.了解作品梗概的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)作品梗概。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、做批注，讀悟結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)文章中作者表達(dá)的情感及方法。2.能結(jié)合課文內(nèi)容，交流總結(jié)出表達(dá)真情實(shí)感的方法。3.能運(yùn)用本單元所學(xué)方法，選擇合適的內(nèi)容，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感，完成整篇習(xí)作。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物的品質(zhì)。2.通過(guò)查閱資料，借助課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，加深對(duì)課文的理解。3.能選擇適合的材料和方式表達(dá)自己的心愿。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀、比較、推斷等方法，體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的。2.能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用具體事例有理有據(jù)的論證觀點(diǎn)。3.能借助相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)回憶難忘的小學(xué)生活，運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料，梳理成長(zhǎng)經(jīng)歷，表達(dá)依依惜別之情。2.根據(jù)需要能自主運(yùn)用“閱讀材料”，策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。主題1：讀民風(fēng)民俗，抓重點(diǎn)寫(xiě)特點(diǎn)主題2：讀外國(guó)名著，寫(xiě)作品梗概主題3：習(xí)作：真情流露主題4：品人物品質(zhì)，樹(shù)理想信念主題5：讀科學(xué)故事，追尋科學(xué)精神主題6：難忘小學(xué)生活主問(wèn)題1：分清內(nèi)容主次，詳寫(xiě)主要部分的，抓住重點(diǎn)寫(xiě)出特點(diǎn)。主問(wèn)題2：借助作品梗概，了解內(nèi)容，表達(dá)感受和體會(huì)，學(xué)寫(xiě)作品梗概。 主問(wèn)題3：理清寫(xiě)作思路表達(dá)真情實(shí)感主問(wèn)題4：體會(huì)人物品質(zhì)，選擇適合的方式表達(dá)。主問(wèn)題5：用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的，展開(kāi)想象寫(xiě)科幻故事。主問(wèn)題6：整理資料，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理清文章主次，通過(guò)細(xì)致閱讀課文詳寫(xiě)部分,領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思。2.探尋身邊的民風(fēng)民俗，抓住重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.借助作品梗概、思維導(dǎo)圖、關(guān)鍵詞句等

，了解名著的主要內(nèi)容。2.能針對(duì)印象深刻的人物和情節(jié)表達(dá)自己的感受和體會(huì)，并對(duì)人物作出立體、多元地評(píng)價(jià)。3.了解作品梗概的特點(diǎn)，學(xué)寫(xiě)作品梗概。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.能通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、做批注，讀悟結(jié)合、聯(lián)系實(shí)際體會(huì)文章中作者表達(dá)的情感及方法。2.能結(jié)合課文內(nèi)容，交流總結(jié)出表達(dá)真情實(shí)感的方法。3.能運(yùn)用本單元所學(xué)方法，選擇合適的內(nèi)容，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感，完成整篇習(xí)作。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)關(guān)注人物的外貌、神態(tài)、言行，體會(huì)人物的品質(zhì)。2.通過(guò)查閱資料，借助課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，加深對(duì)課文的理解。3.能選擇適合的材料和方式表達(dá)自己的心愿。2.建：依綱建構(gòu)，分層定標(biāo)——讓目標(biāo)立“實(shí)”課標(biāo)分析教材分析學(xué)情分析單元目標(biāo)確立依據(jù)以主問(wèn)題為引導(dǎo)2.單元目標(biāo)2.建：依綱建構(gòu)，分層定標(biāo)——讓目標(biāo)立“實(shí)”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。3.課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)緊緊圍繞著一個(gè)單元的主問(wèn)題，完成單元內(nèi)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)。讓真情在筆尖流露理清寫(xiě)作思路，表達(dá)真情實(shí)感。大單元字里行間品真情。1.默讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)情況談一談自己體會(huì)到文章表達(dá)了怎樣的情感。2.再次默讀課文，運(yùn)用閱讀文段四步法（劃佳句-圈妙詞-做批注-用心讀），結(jié)合關(guān)鍵句體會(huì)作者是如何表達(dá)內(nèi)心情感的。3.結(jié)合“年度關(guān)鍵詞”和“考試試卷下發(fā)”兩個(gè)小情境進(jìn)行片段仿寫(xiě)。融情于景表真情。1.結(jié)合交流平臺(tái)梳理總結(jié)表達(dá)真情實(shí)感的方法。2.“融情于景”片段仿寫(xiě)：選擇情境描寫(xiě)心情的兩種狀態(tài)。3.默讀兩篇習(xí)作例文，結(jié)合批注和課后題，體會(huì)作者表達(dá)情感的方式。表達(dá)運(yùn)用抒真情。1.借助14個(gè)表達(dá)情感體驗(yàn)的詞語(yǔ)概括說(shuō)出引發(fā)自己某種情感的事情。2.運(yùn)用本單元所學(xué)的各種情感表達(dá)方式，嘗試把情感融入事物、景物、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)之中。3.以“哪里可以感受到作者的真情實(shí)感”進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)表達(dá)真情實(shí)感有進(jìn)一步的體會(huì)。

課時(shí)1-4課時(shí)5-6課時(shí)7-92.建：依綱建構(gòu)，分層定標(biāo)——讓目標(biāo)立“實(shí)”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。4.運(yùn)用KUD范式敘寫(xiě)相對(duì)精準(zhǔn)化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.建：依綱建構(gòu)，分層定標(biāo)——讓目標(biāo)立“實(shí)”三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。三個(gè)抓手概念引領(lǐng)問(wèn)題導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)

核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方式

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

單元教學(xué)結(jié)構(gòu)性3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。

有時(shí)候借助語(yǔ)文要素進(jìn)行深度闡釋?zhuān)涂梢源_定提取出單元大概念。比如語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和世界，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。這是一個(gè)小概念，屬于陳述性、事實(shí)性的知識(shí)，但經(jīng)過(guò)深度提煉就可以得到學(xué)科大概念：作者想要表達(dá)的主題思想隱含在主要人物和事件之中。大概念是課程內(nèi)容通向核心素養(yǎng)的階梯。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。初步提煉

(表述單元大概念)確定

(單元大概念)審視

(將單元大概念放置在更廣闊的學(xué)科學(xué)習(xí)背景下進(jìn)行)追問(wèn)、分享、澄清

(對(duì)關(guān)鍵概念的學(xué)習(xí)原理和價(jià)值進(jìn)行追問(wèn)、分享、澄清)發(fā)現(xiàn)(單元學(xué)習(xí)需要學(xué)生理解的大概念)抓手1：概念引領(lǐng)，讓目標(biāo)清晰起來(lái)五步路徑3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。發(fā)現(xiàn)“分清主次”和“詳略得當(dāng)”確定更具概括力和遷移力的大概念：運(yùn)用合適的讀寫(xiě)策略（分清主次和詳略得當(dāng)）可以促進(jìn)文本的理解和豐富表達(dá)內(nèi)容的角度，突出表達(dá)意圖。審視然后進(jìn)行進(jìn)一步審視這個(gè)大概念，比如：提問(wèn)、預(yù)測(cè)、適當(dāng)跳讀這些策略是不是也有以上作用呢？初步提煉分清主次和詳略得當(dāng)可以促進(jìn)對(duì)文本的理解或豐富表達(dá)內(nèi)容，以突出表達(dá)意圖。追問(wèn)讀寫(xiě)時(shí)為什么要分清主次，詳略得當(dāng)？讀文章的時(shí)候，分清文章的主次，就能領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的主要意思。習(xí)作的時(shí)候詳略安排得當(dāng)，中心突出，才能更好地讓別人了解自己要表達(dá)的主要意思。抓手1：概念引領(lǐng)，讓目標(biāo)清晰起來(lái)3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。抓手2：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，看見(jiàn)道路和方法。030201

與大概念保持一致通俗容易理解引發(fā)學(xué)生深度思考核心問(wèn)題的提煉3.備：集體研備單元備課三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。運(yùn)用合適的讀寫(xiě)策略（分清主次和詳略得當(dāng)）可以促進(jìn)文本的理解和豐富表達(dá)內(nèi)容的角度，突出表達(dá)意圖。（大概念）閱讀時(shí)如何分清文章的主次？（核心問(wèn)題）什么是“主次”?（理解)怎么找到“文章的主次”？（獲得）如何做到“主次分明”？（運(yùn)用）抓手2：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，看見(jiàn)道路和方法。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。

有發(fā)展力，促進(jìn)持久性學(xué)習(xí)。03

有驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。01

有整合力，融入學(xué)習(xí)諸要素02單元驅(qū)動(dòng)性表現(xiàn)任務(wù)抓手3：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。抓手3：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。

這些任務(wù)的設(shè)置都是在真實(shí)的語(yǔ)言文字情境中真實(shí)發(fā)生的，追求了學(xué)生的深度理解，落實(shí)到學(xué)生連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。抓手3：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。3.備：集智研備，精磨單元—使備課求“效”。三、

知行合一：素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)提升。作業(yè)痛點(diǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)

家校矛盾

親子關(guān)系統(tǒng)一性

隨意性

強(qiáng)制性

重復(fù)性

機(jī)械性弊