一、為何要重視“體會關鍵詞句作用”？——價值定位與學情分析演講人01為何要重視“體會關鍵詞句作用”？——價值定位與學情分析02什么是“關鍵詞句”？——類型界定與特征識別03如何引導學生體會關鍵詞句作用？——教學策略與實踐路徑04任務一：為“老支書”寫人物小傳05教學中需注意的“三個平衡”——避免誤區(qū)與提升實效06結語：讓關鍵詞句成為學生的“閱讀眼睛”目錄2025小學六年級語文上冊體會關鍵詞句作用課件作為一名深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：語言的魅力藏在細節(jié)里，而關鍵詞句正是打開文本內涵的“金鑰匙”。六年級是小學階段語文能力提升的關鍵期，學生需要從“理解內容”向“體悟內涵”進階，此時引導他們精準把握關鍵詞句的作用，不僅是落實新課標“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)的重要路徑，更是為初中深度學習奠基的關鍵一步。今天，我將結合人教版六年級上冊教材與教學實踐，系統(tǒng)梳理“體會關鍵詞句作用”的教學邏輯與實施策略。01為何要重視“體會關鍵詞句作用”？——價值定位與學情分析1課標要求與教材編排的雙重指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》在第三學段（5-6年級）明確提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！绷昙壣蟽越滩闹校瑹o論是精讀課文如《草原》《丁香結》《狼牙山五壯士》，還是略讀課文如《竹節(jié)人》《橋》，都暗含著“通過關鍵詞句體會情感、領悟寫法”的編排邏輯。例如《草原》中“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”作為全文“文眼”，既總結了場景，又升華了主題；《橋》中“像一座山”反復出現(xiàn)的描寫，既刻畫了老支書的形象，又暗示了洪水的危急。這些設計都在提示我們：關鍵詞句是文本的“神經中樞”，是理解作者意圖的核心抓手。2六年級學生的認知特點與學習痛點通過前測調研，我發(fā)現(xiàn)六年級學生在閱讀中普遍存在“三多三少”現(xiàn)象：通讀多，細品少（能流暢讀文，但停留于“故事層面”）；找詞句多，悟作用少（能圈出“好詞”，但說不清“好在哪”）；就句論句多，聯(lián)系全文少（孤立分析詞句，忽略其與上下文、主題的關聯(lián)）。例如在學習《丁香結》時，多數(shù)學生能圈出“星星般的小花綴滿枝頭”“十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄”等句子，但追問“作者為什么反復寫丁香花的‘小’？”時，80%的學生回答“因為丁香花本來就小”，而無法聯(lián)系后文“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的”的哲理升華。這說明學生尚未建立“詞句-內容-情感-主題”的關聯(lián)思維，需要教師系統(tǒng)引導。02什么是“關鍵詞句”？——類型界定與特征識別什么是“關鍵詞句”？——類型界定與特征識別要引導學生體會關鍵詞句的作用，首先需明確“關鍵詞句”的范疇。結合教材與教學實踐，我將其分為四大類，每類均有可識別的特征：1表情達意的“核心句”這類句子多位于文章開頭、結尾或過渡處，直接點明中心或情感基調。特征：常為議論句、抒情句，帶有明顯的情感傾向詞（如“難忘”“震撼”“感悟”）或哲理詞（如“其實”“原來”“人生”）。示例：《草原》結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，用“何忍別”“話斜陽”直接抒發(fā)蒙漢兩族依依惜別的深情；《青山不老》結尾“這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的”，用“領悟到”引出文章主旨——老人精神如青山永存。2推動情節(jié)的“關鍵動詞/形容詞”這類詞句多為句中的“動態(tài)詞”或“修飾詞”，通過精準的動作、狀態(tài)描寫推動情節(jié)發(fā)展或刻畫人物。特征：動詞常具“唯一性”（換其他詞則失準），形容詞多含比喻、擬人等修辭。示例：《狼牙山五壯士》中“班長馬寶玉負傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈”，“負傷”“打完”“剩下一顆”三個短語層層遞進，既交代了戰(zhàn)斗的慘烈，又為后文“英勇跳崖”做鋪墊；《窮人》中“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”，“跳得很厲害”“非這樣做不可”兩個短語，將桑娜矛盾又堅定的心理刻畫得淋漓盡致。3深化意境的“修辭句”這類句子多運用比喻、擬人、排比等修辭，通過形象化表達營造獨特的意境或情感氛圍。特征：修辭與文本主題高度契合，語言具畫面感或音樂感。示例：《丁香結》中“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香”，“瀟灑”“朦朧”“甜香”三個詞從視覺、嗅覺多維度描繪丁香，營造出靜謐柔美的意境；《花之歌》中“我是諸元素之女：冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”，排比句式賦予花“生命輪回”的哲思，深化了“花與自然共生”的主題。4凸顯矛盾的“反常句”這類句子看似與常理或前文描述矛盾，實則是作者有意為之，暗含深層含義。特征：常出現(xiàn)“卻”“反而”“明明……卻”等轉折詞，或與前文細節(jié)形成對比。示例：《橋》中“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’”，前文寫老漢“像一座山”“不說話，盯著亂哄哄的人們”，此處“揪”“吼”的激烈動作與“山”的沉穩(wěn)形成反差，直到結尾揭示“小伙子是老漢的兒子”，才明白這“反?！北澈笫恰肮健钡某绺呔?；《在柏林》中“車廂里一片寂靜，靜得可怕”，前文寫老婦人“重復數(shù)著‘一、二、三’”引發(fā)乘客的“嗤笑”，此處“寂靜”與“嗤笑”對比，暗示戰(zhàn)爭給人們帶來的沉重創(chuàng)傷。03如何引導學生體會關鍵詞句作用？——教學策略與實踐路徑如何引導學生體會關鍵詞句作用？——教學策略與實踐路徑明確了關鍵詞句的類型后，關鍵是要設計符合六年級學生認知規(guī)律的教學活動，幫助他們從“圈畫詞句”走向“深度體悟”。結合多年實踐，我總結出“三階遞進”教學法：1一階：感知——在“對比與替換”中發(fā)現(xiàn)獨特性六年級學生的思維仍以形象思維為主，直接分析詞句作用易抽象。此時可通過“替換詞語”“刪除句子”等對比活動，讓學生直觀感受原句的不可替代性。教學片段示例（以《草原》“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”為例）：第一步：出示修改句“那些小丘的線條是那么柔美，就像綠色的畫，到處都是綠色，流入云際”，讓學生對比原句與修改句，說說“哪個更好？為什么？”第二步：聚焦“渲染”“勾勒”“翠色欲流”“流入云際”四個關鍵詞，聯(lián)系美術知識（中國畫“渲染”是暈染，“勾勒”是勾邊），理解“不用墨線勾勒”突出小丘線條的柔和；“翠色欲流”“流入云際”用動態(tài)描寫，讓靜態(tài)的草原“活”了起來。第三步：追問“如果刪去這句話，對全文有什么影響？”引導學生發(fā)現(xiàn)：這句話不僅描繪了1一階：感知——在“對比與替換”中發(fā)現(xiàn)獨特性草原的美，更鋪墊了后文“蒙漢情深”的自然和諧氛圍。設計意圖：通過“對比-聯(lián)系-追問”，將抽象的“表達效果”轉化為具體的“差異感知”，讓學生在“為什么不能換”的思考中，初步體會關鍵詞句的獨特作用。2二階：探究——在“聯(lián)系與追問”中挖掘深層意當學生能感知詞句的獨特性后，需引導他們跳出詞句本身，聯(lián)系上下文、生活經驗或文化背景，探究其與主題、情感的關聯(lián)。教學片段示例（以《丁香結》“結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？”為例）：第一步：聯(lián)系前文“今年的丁香花似乎開得格外茂盛……月光下白的瀟灑，紫的朦朧”，提問：“前文寫丁香花的美，后文突然寫‘結解不完’，這兩者有什么聯(lián)系？”（學生發(fā)現(xiàn)：丁香花的“小”“密”自然形成“結”，由花之“結”聯(lián)想到人生之“結”）第二步：聯(lián)系生活經驗：“你生活中遇到過‘解不完的結’嗎？當時心情如何？讀了這句話，你有什么新的想法？”（學生分享考試失利、朋友矛盾等經歷，理解作者從“愁結”到“接受結”的豁達）2二階：探究——在“聯(lián)系與追問”中挖掘深層意第三步：聯(lián)系文化背景：出示古詩中“丁香結”的意象（如李商隱“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”），對比作者的獨特視角（不局限于“愁”，而是看到“結”帶來的生活滋味）。設計意圖：通過“文本聯(lián)系-生活聯(lián)系-文化聯(lián)系”，幫助學生構建“詞句-內容-情感-文化”的理解網絡，真正實現(xiàn)“言意兼得”。3三階：運用——在“遷移與創(chuàng)作”中內化能力語文能力的核心是“運用”。當學生能分析關鍵詞句的作用后，需設計讀寫結合的活動，讓他們在創(chuàng)作中內化這種能力。教學活動設計（以《橋》為例）：04任務一：為“老支書”寫人物小傳任務一：為“老支書”寫人物小傳要求：用3-5個關鍵詞概括老支書的形象（如“如山”“果斷”“無私”），并從文中找出對應的詞句作為依據(jù)。例如：“如山”對應“他像一座山”“他不說話，盯著亂哄哄的人們”，這些詞句通過比喻和動作描寫，突出老支書在危急中的沉穩(wěn)與權威。任務二：改寫“洪水”段落原文：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！币螅禾鎿Q“咆哮”“受驚的野馬”“狂奔”等關鍵詞，用新的詞句表現(xiàn)洪水的兇猛，但必須保留“勢不可當”的核心意思。寫完后小組互評：“哪個版本更生動？為什么？”設計意圖：通過“分析-模仿-創(chuàng)造”的遷移，讓學生從“讀者”轉變?yōu)椤白髡摺?，在實踐中深刻體會關鍵詞句對表情達意的關鍵作用。05教學中需注意的“三個平衡”——避免誤區(qū)與提升實效教學中需注意的“三個平衡”——避免誤區(qū)與提升實效在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)部分教師容易陷入“過度分析”或“流于表面”的誤區(qū)。結合新課標“學習任務群”理念，需把握以下三個平衡：1工具性與人文性的平衡關鍵詞句教學既要關注“語言運用”（如修辭、用詞精準度），也要關注“人文內涵”（如情感、哲理、文化）。例如《狼牙山五壯士》中“屹立”一詞，不僅要分析其“站立得穩(wěn)”的字面義，更要聯(lián)系“五位戰(zhàn)士寧死不屈”的背景，體會“屹立”背后的“精神豐碑”之意。2教師引導與學生主體的平衡教師需避免“牽著學生走”的逐句分析，可通過“問題鏈”激發(fā)學生自主探究。例如學習《窮人》時，不直接問“‘忐忑不安’表現(xiàn)了桑娜什么心理”，而是問：“桑娜‘忐忑’的是什么？‘不安’的又是什么？從哪些詞句能看出來？”讓學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)“補帆、自言自語、心跳厲害”等細節(jié)，進而理解人物心理。3精讀與略讀的平衡精讀課文是“例子”，需“細嚼慢咽”，通過關鍵詞句教學滲透方法；略讀課文是“實踐場”，需“舉一反三”，讓學生運用方法自主分析。例如學完《草原》后，可讓學生用“找文眼-析修辭-聯(lián)主題”的方法自學《花之歌》，教師僅在難點（如“花與自然的關系”）處點撥。06結語：讓關鍵詞句成為學生的“閱讀眼睛”結語：讓關鍵詞句成為學生的“閱讀眼睛”回顧十余年教學，我