一、為何要強(qiáng)調(diào)“整合信息”？——策略價(jià)值的深度解讀演講人為何要強(qiáng)調(diào)“整合信息”？——策略價(jià)值的深度解讀01教學(xué)中需注意的“三個(gè)平衡”——策略實(shí)施的優(yōu)化建議02如何實(shí)施“整合信息”？——分步驟操作指南03結(jié)語：讓整合信息成為“會思考的閱讀”的橋梁04目錄2025小學(xué)六年級語文上冊閱讀策略整合信息步驟課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，閱讀策略的教學(xué)不是孤立的技巧訓(xùn)練，而是幫助學(xué)生構(gòu)建“會思考的閱讀能力”的關(guān)鍵路徑。尤其是六年級學(xué)生，正處于從“學(xué)習(xí)閱讀”向“通過閱讀學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵過渡期，整合信息的策略不僅是語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的重要載體，更是他們應(yīng)對復(fù)雜文本、解決實(shí)際問題的必備能力。今天，我將結(jié)合2025年人教版六年級語文上冊教材特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理“整合信息”這一閱讀策略的實(shí)施步驟與教學(xué)建議。01為何要強(qiáng)調(diào)“整合信息”？——策略價(jià)值的深度解讀1課標(biāo)的明確要求與學(xué)情的現(xiàn)實(shí)需求《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級）閱讀目標(biāo)中明確提出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”。這些要求的核心指向，正是信息的提取、關(guān)聯(lián)與整合能力。從學(xué)情看，六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的信息提取能力（如找出關(guān)鍵句、概括段落大意），但面對“非連續(xù)性文本”“多段落復(fù)雜敘事”“說明性文本的多維信息”時(shí)，常出現(xiàn)信息零散、邏輯斷裂、整合片面等問題。例如，教學(xué)《故宮博物院》（六年級上冊第五單元）時(shí)，學(xué)生能分別概括“前朝”“內(nèi)廷”的建筑特點(diǎn)，卻難以將“空間順序”“功能分區(qū)”“文化內(nèi)涵”等信息串聯(lián)成完整的認(rèn)知框架。這正是缺乏系統(tǒng)整合策略的典型表現(xiàn)。2教材的編排邏輯與能力的進(jìn)階需求2025年六年級上冊教材中，“整合信息”策略主要滲透在三個(gè)板塊：實(shí)用類文本（如《故宮博物院》《竹節(jié)人》）：要求學(xué)生根據(jù)不同閱讀目的，整合關(guān)鍵信息解決問題；文學(xué)類文本（如《草原》《狼牙山五壯士》）：需要整合人物、事件、環(huán)境等信息，體會情感與主題；非連續(xù)性文本（如“語文園地”中的圖表、說明書）：強(qiáng)調(diào)多維度信息的關(guān)聯(lián)與綜合。這些編排體現(xiàn)了“從單一信息提取到多元信息關(guān)聯(lián)，從線性梳理到結(jié)構(gòu)化整合”的能力進(jìn)階，需要教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“零散信息—關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)—深度理解”的思維躍遷。02如何實(shí)施“整合信息”？——分步驟操作指南1第一步：明確閱讀目的，錨定整合方向核心邏輯：整合信息不是盲目收集所有內(nèi)容，而是“帶著問題讀”“圍繞目標(biāo)選”。六年級學(xué)生常因“無目的閱讀”導(dǎo)致信息冗余，因此教師需先引導(dǎo)學(xué)生明確“為什么讀”，再確定“需要整合哪些信息”。教學(xué)建議：結(jié)合文本類型設(shè)定目標(biāo)：文學(xué)類文本（如《橋》）：整合“人物語言、動作、環(huán)境描寫”等信息，體會人物品質(zhì)；說明性文本（如《只有一個(gè)地球》）：整合“數(shù)據(jù)、例子、結(jié)論”等信息，理解說明觀點(diǎn)；非連續(xù)性文本（如“春節(jié)習(xí)俗調(diào)查表”）：整合“時(shí)間、地點(diǎn)、活動”等信息，總結(jié)文化特征。1第一步：明確閱讀目的，錨定整合方向通過問題鏈驅(qū)動目標(biāo)：教學(xué)中可設(shè)計(jì)“階梯式問題”，如教學(xué)《竹節(jié)人》時(shí)，先問“作者圍繞竹節(jié)人寫了哪幾件事”（提取信息），再問“哪些內(nèi)容體現(xiàn)了童年的樂趣”（篩選信息），最后問“這些趣事如何表達(dá)作者的情感”（整合信息），逐步聚焦整合方向。我的教學(xué)手記：去年執(zhí)教《竹節(jié)人》時(shí)，有學(xué)生因被“制作竹節(jié)人”“玩竹節(jié)人”的細(xì)節(jié)吸引，忽略了“老師沒收竹節(jié)人”與“自己玩竹節(jié)人”的關(guān)聯(lián)。我引導(dǎo)學(xué)生回顧課后問題“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇不同的閱讀內(nèi)容”，讓他們意識到“若想體會‘童年的樂趣’，需整合‘制作時(shí)的專注’‘玩耍時(shí)的投入’‘被沒收后的失落與發(fā)現(xiàn)’等多維度信息”。這一過程讓學(xué)生真正理解：“目的”是整合的“導(dǎo)航儀”。2第二步：篩選關(guān)鍵信息，剔除冗余內(nèi)容核心邏輯：文本中并非所有信息都與目標(biāo)相關(guān)，需教會學(xué)生“去粗取精”。六年級學(xué)生易受“生動描寫”“具體細(xì)節(jié)”干擾，將次要信息等同于關(guān)鍵信息，因此需強(qiáng)化“篩選標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)。教學(xué)建議：明確篩選依據(jù)：根據(jù)閱讀目的，確定“關(guān)鍵信息特征”。例如，閱讀《故宮博物院》時(shí)，若目標(biāo)是“為家人設(shè)計(jì)參觀路線”，則需篩選“建筑位置（如午門、太和殿）”“開放時(shí)間”“游覽提示”等信息；若目標(biāo)是“了解古代建筑藝術(shù)”，則需篩選“屋頂樣式（廡殿頂、歇山頂）”“裝飾細(xì)節(jié)（斗拱、彩畫）”等信息。掌握篩選方法：2第二步：篩選關(guān)鍵信息，剔除冗余內(nèi)容抓關(guān)鍵詞句：關(guān)注段落首尾句、反復(fù)出現(xiàn)的詞語、過渡句（如“首先”“此外”“最突出的是”）；做符號標(biāo)記：用“△”標(biāo)關(guān)鍵信息，“○”標(biāo)次要信息，“？”標(biāo)存疑信息（如《只有一個(gè)地球》中“人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去”一句，可標(biāo)“△”，并在“移居”旁標(biāo)“？”，后續(xù)結(jié)合“科學(xué)家已經(jīng)證明”等信息驗(yàn)證）；列信息清單：將篩選出的信息以條目形式記錄（如“信息1：地球資源有限；信息2：人類活動破壞環(huán)境；信息3：移居其他星球不可行”），直觀呈現(xiàn)篩選結(jié)果。我的教學(xué)實(shí)踐：在《只有一個(gè)地球》的課堂上，我設(shè)計(jì)了“信息篩選挑戰(zhàn)賽”：將學(xué)生分為三組，分別模擬“環(huán)保宣傳員”“科學(xué)愛好者”“普通市民”，要求每組根據(jù)角色定位篩選關(guān)鍵信息?！碍h(huán)保宣傳員”組快速抓住“資源有限”“生態(tài)破壞”等信息，“科學(xué)愛好者”組則關(guān)注“40萬億千米”“至少需要多少萬年”等數(shù)據(jù)，“普通市民”組更在意“我們能做什么”。這一活動讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中體會“篩選”的靈活性與針對性。3第三步：梳理信息關(guān)聯(lián)，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)核心邏輯：整合的本質(zhì)是“建立聯(lián)系”。六年級學(xué)生常將信息視為“獨(dú)立碎片”，需引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)信息間的“因果、對比、遞進(jìn)、總分”等邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。教學(xué)建議：運(yùn)用可視化工具：思維導(dǎo)圖：適合梳理“總分關(guān)系”（如《草原》中“風(fēng)光美—人情美—整體感受”的總分結(jié)構(gòu)）、“并列關(guān)系”（如《京劇趣談》中“馬鞭”“亮相”的不同表現(xiàn)形式）；表格對比：適合呈現(xiàn)“對比關(guān)系”（如《夏天里的成長》中“植物、動物、人、山河”的成長速度對比）、“時(shí)間順序”（如《七律長征》中“五嶺、烏蒙、金沙、大渡、岷山”的行軍路線）；3第三步：梳理信息關(guān)聯(lián)，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)流程圖：適合展示“因果關(guān)系”（如《橋》中“暴雨—山洪—村民慌亂—老支書指揮—橋塌—犧牲”的事件發(fā)展）。引導(dǎo)深度思考：通過追問“這些信息為什么會同時(shí)出現(xiàn)？”“哪條信息是核心？”“它們?nèi)绾喂餐С肿髡叩挠^點(diǎn)？”促進(jìn)關(guān)聯(lián)建構(gòu)。例如，教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生梳理出“接受任務(wù)—誘敵上山—引上絕路—頂峰殲敵—英勇跳崖”的信息鏈后，教師可追問：“‘誘敵’與‘引上絕路’有什么關(guān)聯(lián)？”學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)：“誘敵是為了保護(hù)群眾和主力，引上絕路是為了徹底殲滅敵人，兩者共同體現(xiàn)‘英勇無畏’的核心品質(zhì)?！蔽业慕虒W(xué)反思：最初教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖常是“信息羅列”而非“邏輯關(guān)聯(lián)”。后來我調(diào)整策略，要求學(xué)生在分支間標(biāo)注關(guān)系詞（如“因?yàn)椤浴薄袄纭薄皩Ρ取保?，并在小組內(nèi)講解“為什么這樣連接”。3第三步：梳理信息關(guān)聯(lián)，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)這一改變讓學(xué)生從“機(jī)械繪圖”轉(zhuǎn)向“主動思考關(guān)聯(lián)”，《故宮博物院》的思維導(dǎo)圖中，有學(xué)生在“太和殿”分支旁標(biāo)注“象征皇權(quán)”，在“御花園”分支旁標(biāo)注“體現(xiàn)生活趣味”，并注明“兩者共同展現(xiàn)故宮‘莊重與生活’的雙重屬性”，這正是關(guān)聯(lián)思維的典型體現(xiàn)。4第四步：驗(yàn)證信息準(zhǔn)確性，修正整合偏差核心邏輯：整合的信息可能存在“片面、錯(cuò)誤、矛盾”，需通過“回文驗(yàn)證”“聯(lián)系生活”“邏輯推理”等方式檢驗(yàn)修正。六年級學(xué)生易因“先入為主”或“斷章取義”導(dǎo)致整合偏差，這一步是培養(yǎng)“嚴(yán)謹(jǐn)思維”的關(guān)鍵。教學(xué)建議：回文核對法：要求學(xué)生將整合結(jié)果與原文逐一對照，檢查是否遺漏關(guān)鍵信息或曲解原意。例如，教學(xué)《月光曲》時(shí)，有學(xué)生整合“貝多芬為盲姑娘彈琴”的原因是“同情她”，但通過回文核對發(fā)現(xiàn)，原文“哥哥說‘音樂會的入場券太貴，咱們又太窮’”“盲姑娘說‘這首曲子多難彈??！我只聽別人彈過’”等信息，應(yīng)整合為“被盲姑娘對音樂的熱愛與兄妹的相互理解所感動”。4第四步：驗(yàn)證信息準(zhǔn)確性，修正整合偏差邏輯推理法：引導(dǎo)學(xué)生用“如果…那么…”檢驗(yàn)信息合理性。例如，《只有一個(gè)地球》中“人類不能指望移居其他星球”的結(jié)論，可追問：“如果科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了適合人類居住的星球（假設(shè)信息），是否能推翻原文結(jié)論？”學(xué)生通過分析“40萬億千米的距離”“現(xiàn)有技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)”等信息，認(rèn)識到原文結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性。生活關(guān)聯(lián)法：結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證。例如，教學(xué)《夏天里的成長》時(shí)，學(xué)生整合“植物在夏天生長很快”的信息后，可讓他們聯(lián)系“暑假里觀察的絲瓜、向日葵”，用實(shí)際觀察修正“所有植物都快速生長”的片面認(rèn)知（如多肉植物夏季生長緩慢）。我的教學(xué)案例：在《京劇趣談》的教學(xué)中，有學(xué)生整合“京劇的虛擬性體現(xiàn)在‘馬鞭代替馬’‘空場表現(xiàn)騎馬’”，但忽略了“亮相”的虛擬性。我引導(dǎo)學(xué)生重讀“亮相”段落，發(fā)現(xiàn)“靜止的畫面能突顯人物心理”也是虛擬性的重要表現(xiàn)，進(jìn)而修正整合結(jié)果。這一過程讓學(xué)生明白：“整合不是一次性完成的，需要反復(fù)驗(yàn)證、補(bǔ)充?！?第五步：輸出整合成果，實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)化核心邏輯：整合信息的最終目的是“運(yùn)用”。通過口頭表達(dá)、書面整理、實(shí)踐應(yīng)用等方式輸出成果，能促進(jìn)信息從“存儲”到“內(nèi)化”的轉(zhuǎn)化，同時(shí)暴露整合過程中的問題。教學(xué)建議：口頭表達(dá)：采用“小老師講解”“小組辯論”等形式，要求學(xué)生用“首先…然后…最后…”“我整合的信息包括…，它們的關(guān)聯(lián)是…”等句式清晰表達(dá)。例如，教學(xué)《草原》后，讓學(xué)生以“小導(dǎo)游”身份整合“草原風(fēng)光、蒙古人民待客”的信息，介紹“草原之行的獨(dú)特體驗(yàn)”。書面整理：鼓勵(lì)用“摘要、提綱、卡片”等形式呈現(xiàn)整合結(jié)果。例如，《竹節(jié)人》可整理為“趣事清單”（制作趣事：鋸毛筆桿、鉆眼；玩耍趣事：斗竹節(jié)人、被老師沒收；情感升華：老師也愛玩）；《故宮博物院》可繪制“參觀手冊”（含路線、重點(diǎn)建筑介紹、文化小貼士）。5第五步：輸出整合成果，實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)化實(shí)踐應(yīng)用：設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動輸出。例如，學(xué)完《只有一個(gè)地球》后，讓學(xué)生整合“地球現(xiàn)狀、破壞后果、保護(hù)措施”等信息，制作“環(huán)保倡議書”；學(xué)完《京劇趣談》后，整合“馬鞭、亮相的特點(diǎn)”，設(shè)計(jì)“京劇知識小講座”。我的教學(xué)感悟：去年期末，我設(shè)計(jì)了“六年級閱讀策略成果展”，學(xué)生將《故宮博物院》的整合成果做成“電子導(dǎo)覽圖”，將《竹節(jié)人》的整合成果編成“童年趣事繪本”，將《只有一個(gè)地球》的整合成果轉(zhuǎn)化為“社區(qū)環(huán)保宣傳單”。這些輸出不僅檢驗(yàn)了整合能力，更讓學(xué)生體會到“閱讀策略是解決實(shí)際問題的工具”，這種成就感比單純的分?jǐn)?shù)更能激發(fā)閱讀動力。03教學(xué)中需注意的“三個(gè)平衡”——策略實(shí)施的優(yōu)化建議1策略訓(xùn)練與文本感悟的平衡整合信息是手段，深度理解文本是目的。教學(xué)中需避免“為整合而整合”，應(yīng)將策略訓(xùn)練融入文本的情感、思想感悟中。例如，教學(xué)《橋》時(shí)，整合“洪水發(fā)展、人物行為”的信息鏈，最終要指向“老支書的黨性與人性光輝”的感悟；教學(xué)《七律長征》時(shí)，整合“五嶺、烏蒙等意象”的信息，最終要體會“紅軍的樂觀主義精神”。2教師引導(dǎo)與學(xué)生自主的平衡六年級學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需“扶放結(jié)合”：低年級可“手把手”教步驟（如示范篩選關(guān)鍵詞），中年級可“半扶半放”（如提供思維導(dǎo)圖模板），六年級應(yīng)“以放為主”（如讓學(xué)生自主選擇工具整合信息）。我的做法是：初期用“整合信息任務(wù)單”（含目標(biāo)、篩選方法、關(guān)聯(lián)提示）降低難度，中期鼓勵(lì)“個(gè)性化工具”（有的學(xué)生用表格，有的用時(shí)間軸），后期要求“脫稿整合”（口頭梳理信息關(guān)聯(lián)），逐步培養(yǎng)自主能力。3課內(nèi)訓(xùn)練與課外遷移的平衡整合信息的策略需在不同文本、不同場景中遷移應(yīng)用。除了教材文本，可引導(dǎo)學(xué)生整合“新聞報(bào)道”（如“校園運(yùn)動會通訊稿”）、“生活資料”（如“家庭旅行攻略”）、“跨學(xué)科資料”（如“科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告”）。例如，結(jié)合科學(xué)課“氣候變化”主題，讓學(xué)生整合“語文課本中的環(huán)保文本”“科學(xué)課的氣候數(shù)據(jù)”“新聞中的環(huán)保案例”，撰寫“氣候變化小論文”，真正實(shí)現(xiàn)“閱讀策略服務(wù)于終身學(xué)習(xí)”。04結(jié)語：讓整合信息成為“會思考的閱讀”的橋梁結(jié)語：讓整合信息成為“會思考的閱讀”的橋梁回顧整個(gè)“整合信息”策略的教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：它不是機(jī)械的步驟訓(xùn)練，而是幫助學(xué)生從“信息接收者”成長為“意義建構(gòu)者”的關(guān)鍵路徑。2025年六年級語文上冊的文本，正是這一策略的最佳實(shí)踐場——從《草原》的情感整合，到《故宮博物院》的空間整合；從《竹節(jié)人》的趣