一、為何要重視主持稿過渡句設計？——從口語交際的本質(zhì)說起演講人01為何要重視主持稿過渡句設計？——從口語交際的本質(zhì)說起02過渡句設計的三大核心原則——從“銜接工具”到“情感紐帶”03過渡句設計的四大常見類型——結(jié)合教材內(nèi)容的實戰(zhàn)模板04總結(jié)：過渡句設計的核心是“讓語言有溫度，讓銜接有靈魂”目錄2025小學六年級語文下冊口語交際主持稿過渡句設計課件各位同仁：作為深耕小學語文教學12年的一線教師，我始終認為，口語交際是語文核心素養(yǎng)中“語言建構(gòu)與運用”的重要載體，而主持稿則是六年級學生提升口語表達邏輯性、感染力的典型實踐場景。今天，我們聚焦“主持稿過渡句設計”這一關鍵環(huán)節(jié)，從理論到實踐，從案例到策略，系統(tǒng)梳理其設計邏輯與教學路徑。01為何要重視主持稿過渡句設計？——從口語交際的本質(zhì)說起1口語交際的核心要求與主持稿的功能定位六年級口語交際的教學目標，《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“能根據(jù)對象和場合，文明得體地交流；能主動表達，自信應對；注意語言表達的邏輯性和感染力?！敝鞒指遄鳛榭谡Z交際的“劇本”，其核心功能是串聯(lián)環(huán)節(jié)、引導互動、傳遞情感。而過渡句正是實現(xiàn)這三大功能的“橋梁”——它不是簡單的“接下來”“下面請”，而是通過語言的銜接，讓主持流程自然流暢，讓聽眾情感被牽引，讓活動目標被強化。2學生現(xiàn)狀：過渡句設計的常見問題在實際教學中，我觀察到六年級學生主持稿過渡句普遍存在三類問題：生硬割裂：前一環(huán)節(jié)結(jié)束后，直接拋出“下面請××同學發(fā)言”，缺乏與上一環(huán)節(jié)內(nèi)容的關聯(lián)，導致流程斷裂；情感斷層：主持稿語言平鋪直敘，無法呼應上一環(huán)節(jié)的情感基調(diào)（如前半段是感恩主題的分享，過渡句卻用輕快語氣）；目標偏離：過渡句僅完成“流程提示”，未隱含活動目標（如“辯論會”過渡句未引導聽眾關注“觀點邏輯”）。這些問題的本質(zhì)，是學生尚未掌握“過渡句需同時兼顧內(nèi)容銜接、情感連貫、目標導向”的設計邏輯。因此，幫助學生學會設計高質(zhì)量過渡句，是提升其主持能力的關鍵突破口。02過渡句設計的三大核心原則——從“銜接工具”到“情感紐帶”1自然銜接：基于內(nèi)容的“顯性關聯(lián)”與“隱性勾連”過渡句的第一使命是讓環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換“不跳戲”。這需要教師引導學生從兩方面挖掘前后關聯(lián)：顯性關聯(lián)：直接提取前一環(huán)節(jié)的關鍵詞或核心內(nèi)容。例如，在“家鄉(xiāng)文化故事會”中，前一同學分享了“老茶館的歷史”，過渡句可設計為：“剛才××同學帶我們走進了老茶館的煙火歲月，那咱們家鄉(xiāng)的另一張名片——傳統(tǒng)手工藝，又藏著哪些溫暖故事呢？接下來，請××同學為我們講述……”這里“老茶館”與“傳統(tǒng)手工藝”是顯性的“家鄉(xiāng)文化”分支，直接形成內(nèi)容銜接。隱性勾連：提煉前一環(huán)節(jié)的情感或觀點，為下一環(huán)節(jié)鋪墊。例如，在“環(huán)保主題辯論會”中，正方結(jié)束“一次性用品危害”的陳述后，過渡句可設計為：“正方用數(shù)據(jù)和案例讓我們看到了‘方便’背后的代價，那反方又會從哪些角度為‘一次性用品’正名呢？接下來，有請反方代表……”這里“代價”與“正名”形成觀點的隱性對立，自然引出下一環(huán)節(jié)。2情感共鳴：匹配場景的“情緒曲線”六年級學生已具備初步的情感感知能力，過渡句需根據(jù)活動整體情感基調(diào)調(diào)整語言風格：溫馨類活動（如“感恩父母”演講會）：過渡句宜用柔緩、溫暖的語言，可加入共情式表達。例如：“剛才××同學的講述，讓我們想起了自己深夜復習時媽媽端來的熱牛奶。父母的愛藏在細節(jié)里，也藏在那些未說出口的牽掛里。接下來，讓我們聽聽××同學眼中的‘無聲的愛’……”思辨類活動（如“網(wǎng)絡的利與弊”辯論賽）：過渡句需保持理性、中立，同時激發(fā)聽眾思考。例如：“雙方圍繞‘信息獲取效率’展開了激烈交鋒，網(wǎng)絡帶來的‘快’究竟是福是禍？接下來，我們將進入自由辯論環(huán)節(jié)，看看雙方能否用更多角度為自己的觀點‘加碼’……”2情感共鳴：匹配場景的“情緒曲線”儀式類活動（如“畢業(yè)聯(lián)歡會”）：過渡句需兼顧回憶與展望，用有畫面感的語言喚起情感共鳴。例如：“三年前，我們在教室門口紅著眼圈說‘你好’；今天，我們在舞臺上笑著回憶‘那些年’。接下來的節(jié)目，是我們用歌聲寫給童年的信——請欣賞合唱《最好的我們》……”3目標導向：隱含活動的“教育意圖”主持稿不僅是流程的“提示單”，更是活動目標的“引導器”。過渡句需在銜接中滲透教學目標，例如：口語交際目標：若活動目標是“學會傾聽與回應”，過渡句可設計為：“剛才××同學的分享里，有一個細節(jié)特別打動人——他提到‘奶奶教我編竹籃時手在抖’。大家注意到這個細節(jié)了嗎？接下來，我們請幾位同學說說：如果你是他的聽眾，會怎樣回應這份溫暖？”思維發(fā)展目標：若活動目標是“培養(yǎng)辯證思維”，過渡句可設計為：“正方強調(diào)‘科技讓生活更簡單’，反方則提醒‘簡單可能讓我們失去能力’。這兩種觀點看似對立，實則都在追問同一個問題——‘我們究竟需要怎樣的科技？’接下來的自由討論，希望大家能從‘需求’的角度，給出更深入的思考……”通過目標導向的過渡句，學生不僅能完成主持任務，更能在語言實踐中落實核心素養(yǎng)。03過渡句設計的四大常見類型——結(jié)合教材內(nèi)容的實戰(zhàn)模板過渡句設計的四大常見類型——結(jié)合教材內(nèi)容的實戰(zhàn)模板3.1承上啟下式：最基礎的“內(nèi)容串聯(lián)器”設計邏輯：提取前一環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容（事件、觀點、情感），用一句話總結(jié)，再自然引出下一環(huán)節(jié)。適用場景：故事分享會、讀書交流會等以“內(nèi)容輸出”為主的活動。教材關聯(lián)：六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風俗”口語交際中，學生需主持“風俗故事會”。案例示范：前一同學分享“春節(jié)打年糕”的風俗后，過渡句可設計為：“打年糕的糯米香還飄在咱們鼻尖，那同樣熱鬧的元宵節(jié)——咱們家鄉(xiāng)的‘龍燈舞’又有哪些講究呢？接下來，請××同學帶我們看看燈影里的年味兒……”2問題引導式：激發(fā)參與的“思維觸發(fā)器”設計邏輯：針對前一環(huán)節(jié)的內(nèi)容提出問題，引發(fā)聽眾思考，再通過問題引出下一環(huán)節(jié)。適用場景：辯論會、主題討論會等以“思辨互動”為主的活動。教材關聯(lián)：六年級下冊第四單元“即興發(fā)言”口語交際中，學生需主持“班級熱點問題討論會”。案例示范：前一同學發(fā)言“應該取消班干部競選，避免同學矛盾”后，過渡句可設計為：“××同學的觀點讓我們思考：班干部競選真的是矛盾的源頭嗎？還是說，我們需要更公平的競選規(guī)則？接下來，我們請支持‘保留競選’的同學說說：你們認為競選能帶給我們哪些成長？”3情感渲染式：深化共鳴的“情緒放大器”設計邏輯：用感性語言總結(jié)前一環(huán)節(jié)的情感，或描述現(xiàn)場氛圍，將情感推向高潮，再自然過渡。適用場景：感恩主題活動、畢業(yè)聯(lián)歡會等以“情感表達”為主的活動。教材關聯(lián)：六年級下冊第六單元“難忘小學生活”綜合性學習中，學生需主持“畢業(yè)紀念會”。案例示范：播放完“校園生活”視頻短片后，過渡句可設計為：“鏡頭里的運動會、課間操、教室大掃除，像一顆一顆星星，把我們的童年夜空照得亮亮的。這些一起哭、一起笑的日子，怎么能只留在視頻里？接下來，我們請各科老師說說：在他們眼里，我們最珍貴的模樣是什么……”4懸念設置式：提升期待的“興趣牽引器”設計邏輯：針對下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容設置懸念或疑問，激發(fā)聽眾好奇心，再引出環(huán)節(jié)。適用場景：才藝展示、創(chuàng)意分享等以“驚喜呈現(xiàn)”為主的活動。教材關聯(lián)：六年級下冊第三單元“仿寫詩歌”口語交際中，學生需主持“班級詩歌朗誦會”。案例示范：在“現(xiàn)代詩朗誦”環(huán)節(jié)前，過渡句可設計為：“大家都讀過李白的‘床前明月光’，可如果用現(xiàn)代詩的方式寫‘月光’，會是什么樣子？接下來要上場的同學，把月光寫成了‘灑在窗臺上的碎銀’，還寫了月光里媽媽縫補衣服的影子——讓我們用掌聲歡迎××同學帶來原創(chuàng)詩歌《月光當鋪》！”四、過渡句設計的教學實施路徑——從“模仿”到“創(chuàng)造”的階梯訓練1第一步：拆解經(jīng)典，建立“過渡句”認知選擇學生熟悉的主持場景（如央視“開學第一課”、校園六一晚會），截取3-5段過渡句視頻，引導學生完成“三問分析表”：|分析維度|具體問題|示例（“開學第一課”過渡句）||---------|---------|---------------------------||內(nèi)容銜接|前一環(huán)節(jié)講了什么？過渡句如何關聯(lián)？|前一環(huán)節(jié)：宇航員講述太空種菜；過渡句：“太空能種菜，那我們的教室后園呢？”關聯(lián)“種植”主題||情感匹配|前一環(huán)節(jié)的情感基調(diào)是什么？過渡句用了什么語氣？|前一環(huán)節(jié)情感：好奇、敬佩；過渡句語氣：親切、提問式|1第一步：拆解經(jīng)典，建立“過渡句”認知|目標引導|活動的核心目標是什么？過渡句如何隱含目標？|活動目標：關注勞動教育；過渡句引導：從“太空”到“身邊”，落實“觀察生活”目標|通過分析，學生能直觀感知過渡句的“設計密碼”。2第二步：模仿改寫，掌握“基礎模板”提供教材中典型口語交際活動的主持稿片段（如“辯論會”“即興發(fā)言”），讓學生針對指定環(huán)節(jié)進行過渡句仿寫。例如：原片段（生硬過渡）：“剛才大家討論了網(wǎng)絡的好處，下面請反方說說網(wǎng)絡的壞處?！备膶懸螅河谩皢栴}引導式”過渡句，隱含“辯證思維”目標。學生優(yōu)秀改寫：“正方用‘查資料快’‘學知識方便’證明了網(wǎng)絡的‘利’，可‘快’和‘方便’會不會讓我們忽略‘思考的過程’？接下來，反方同學將從‘依賴’的角度，為我們揭開網(wǎng)絡的另一面——有請！”通過仿寫，學生能將理論知識轉(zhuǎn)化為初步的設計能力。3第三步：自主設計，實現(xiàn)“個性表達”結(jié)合教材中的口語交際任務（如“我的理想”演講會、“保護環(huán)境”倡議書發(fā)布會），讓學生獨立完成主持稿過渡句設計，并通過“小組互評+教師點評”優(yōu)化。評價維度可參考：內(nèi)容銜接：是否準確關聯(lián)前后環(huán)節(jié)？（3分）情感匹配：語言風格是否符合活動基調(diào)？（3分）目標引導：是否隱含活動核心目標？（3分）個性表達：是否有獨特的語言創(chuàng)意？（1分）例如，在“我的理想”演講會中，學生設計的過渡句：“××同學的理想是當醫(yī)生，她說要‘把病人的眼淚變成笑容’；那理想當老師的同學，又會怎樣用‘知識’播種希望呢？接下來，讓我們聽聽××同學的‘三尺講臺夢’……”這一過渡句既銜接了“理想職業(yè)”的內(nèi)容，用“眼淚→笑容”“知識→希望”匹配了溫暖的情感基調(diào)，又隱含了“理解不同職業(yè)價值”的活動目標，同時加入了“播種希望”的個性化表達，最終獲得9分（滿分10分）。04總結(jié)：過渡句設計的核心是“讓語言有溫度，讓銜接有靈魂”總結(jié)：過渡句設計的核心是“讓語言有溫度，讓銜接有靈魂”回顧今天的分享，我們從“為何重要”到“如何設計”，從“理論原則”到“教學路徑”，系統(tǒng)梳理了主持稿過渡句設計的關鍵要點?？偨Y(jié)來說：過渡句不是“流程提示詞”，而是“內(nèi)容的紐帶、情感的橋梁、目標的引路燈”；設計時需兼顧“自然銜接、情感共鳴、目標導向”三大原則