一、追本溯源：理解“科學(xué)文化科學(xué)探索”的核心內(nèi)涵演講人追本溯源：理解“科學(xué)文化科學(xué)探索”的核心內(nèi)涵01實踐賦能：構(gòu)建“學(xué)—思—行”一體的科學(xué)探索課堂02文本深耕：在語文教材中錨定科學(xué)教育的生長點03總結(jié)升華：讓科學(xué)文化成為生命成長的底色04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊科學(xué)文化科學(xué)探索課件作為一名深耕小學(xué)語文教育十余年的一線教師，我始終相信：語文不僅是語言文字的載體，更是連接生活、傳承文化、培育思維的橋梁。當(dāng)“科學(xué)文化”與“科學(xué)探索”成為六年級語文下冊的重要主題時，我意識到這不僅是知識的傳遞，更是對學(xué)生科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的雙重培育。今天，我將以“科學(xué)文化科學(xué)探索”為核心，從“內(nèi)涵解讀—文本深耕—實踐賦能”三個維度展開，與各位同仁共同探討如何讓科學(xué)教育在語文課堂落地生根。01追本溯源：理解“科學(xué)文化科學(xué)探索”的核心內(nèi)涵追本溯源：理解“科學(xué)文化科學(xué)探索”的核心內(nèi)涵要上好這一主題的語文課，首先需要明確兩個關(guān)鍵詞的內(nèi)涵：什么是“科學(xué)文化”？什么是“科學(xué)探索”？二者在語文學(xué)習(xí)中如何產(chǎn)生聯(lián)結(jié)？1科學(xué)文化：科學(xué)與人文交融的精神圖譜科學(xué)文化并非單純的科學(xué)知識集合，而是人類在探索自然、認(rèn)識世界過程中形成的價值觀念、思維方式與行為規(guī)范的總和。它包含三個層面：精神層面：以“求真”為核心，包括好奇心、質(zhì)疑精神、實證意識與創(chuàng)新勇氣。例如《兩小兒辯日》中兩個孩子對“太陽遠(yuǎn)近”的追問，正是科學(xué)文化中“質(zhì)疑”精神的萌芽。方法層面：強(qiáng)調(diào)觀察、實驗、推理等實證方法。六年級教材中《真理誕生于一百個問號之后》一文，通過“洗澡水漩渦”“紫羅蘭變色”“睡覺時眼珠轉(zhuǎn)動”三個案例，清晰呈現(xiàn)了“現(xiàn)象觀察—提出問題—反復(fù)實驗—得出結(jié)論”的科學(xué)方法鏈。人文層面：科學(xué)探索始終與人的需求、社會的發(fā)展緊密相連。如《千年夢圓在今朝》中，從“嫦娥奔月”的神話到“神舟五號”載人航天，既體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，更承載著中華民族對“飛天”的文化向往與集體記憶。1科學(xué)文化：科學(xué)與人文交融的精神圖譜作為語文教師，我常與學(xué)生討論：“為什么科學(xué)家的故事總能打動我們？”答案往往落在“科學(xué)文化”的人文性上——張衡造地動儀是為了減少地震傷亡，屠呦呦研究青蒿素是為了對抗瘧疾，科學(xué)從來不是冷冰冰的公式，而是“溫暖的人類文明之光”。2科學(xué)探索：從“未知”到“已知”的動態(tài)過程科學(xué)探索是人類運用科學(xué)方法認(rèn)識自然規(guī)律、解決實際問題的實踐活動。它具有三個特征：延續(xù)性：從古代的“觀星授時”到現(xiàn)代的“量子計算”，科學(xué)探索是一代又一代人的接力。我曾帶學(xué)生梳理“中國天文學(xué)發(fā)展時間軸”，從《尚書》中“日蝕記錄”到郭守敬的《授時歷》，再到“中國天眼”FAST，孩子們直觀感受到“探索從未停止”。試錯性：科學(xué)史上的重大發(fā)現(xiàn)往往伴隨無數(shù)次失敗。教材中《表里的生物》一文，少年馮至誤以為表中有“小蝎子”，正是兒童版的“科學(xué)試錯”——這種“錯誤”不是否定，而是探索的必經(jīng)之路。創(chuàng)造性：探索的本質(zhì)是突破現(xiàn)有認(rèn)知邊界。如《納米技術(shù)就在我們身邊》中提到的“納米涂層”“碳納米管”，正是科學(xué)家突破傳統(tǒng)材料認(rèn)知的創(chuàng)造性成果。2科學(xué)探索：從“未知”到“已知”的動態(tài)過程記得有位學(xué)生在日記中寫道：“原來科學(xué)探索不是‘正確答案’，而是‘一直追問’?！边@句話讓我深受觸動——六年級的孩子正處于“打破權(quán)威”的關(guān)鍵期，引導(dǎo)他們理解“探索即過程”，比灌輸“科學(xué)結(jié)論”更重要。02文本深耕：在語文教材中錨定科學(xué)教育的生長點文本深耕：在語文教材中錨定科學(xué)教育的生長點六年級語文下冊的科學(xué)主題課文，是我們開展教學(xué)的核心載體。這些文本不僅蘊(yùn)含科學(xué)知識，更滲透著科學(xué)思維與科學(xué)精神。我將其分為三類，逐一解析教學(xué)策略。1科學(xué)故事類：在人物傳記中感悟探索精神代表篇目：《真理誕生于一百個問號之后》《千年夢圓在今朝》《表里的生物》這類文本以科學(xué)家或普通人的探索經(jīng)歷為線索，重點在于引導(dǎo)學(xué)生“從事件中提煉精神”。以《真理誕生于一百個問號之后》為例，我的教學(xué)步驟如下：梳理“探索鏈”：要求學(xué)生用表格整理三個案例的“現(xiàn)象—問題—實驗—結(jié)論”，直觀感受“問號”如何轉(zhuǎn)化為“真理”。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“每個案例的‘問題’都很具體，比如‘為什么洗澡水漩渦方向不同’，而不是空泛的‘為什么有漩渦’?！边@正是科學(xué)問題意識的啟蒙。追問“精神內(nèi)核”：通過小組討論“三位科學(xué)家的共同特點”，學(xué)生總結(jié)出“敏銳觀察”“堅持實驗”“跨學(xué)科聯(lián)想”等關(guān)鍵詞。我順勢補(bǔ)充“波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑”的細(xì)節(jié)——他本是為了研究紫羅蘭的生長，卻因意外發(fā)現(xiàn)鹽酸使花瓣變色，進(jìn)而深入研究，引導(dǎo)學(xué)生理解“偶然中的必然”源于“時刻準(zhǔn)備的頭腦”。1科學(xué)故事類：在人物傳記中感悟探索精神聯(lián)系生活遷移：讓學(xué)生分享“自己的‘問號’故事”。有個孩子提到：“我發(fā)現(xiàn)媽媽泡的檸檬蜂蜜水，早上是淡黃色，下午變深了，是不是和氧化有關(guān)？”這種從文本到生活的遷移，正是科學(xué)探索精神的落地。2.2科學(xué)知識類：在說明文中學(xué)習(xí)科學(xué)表達(dá)代表篇目：《納米技術(shù)就在我們身邊》《北京的春節(jié)（選學(xué)）藏在習(xí)俗里的科學(xué)》（注：假設(shè)教材新增生活化科學(xué)短文）這類文本以說明為主，重點培養(yǎng)學(xué)生“提取信息、理解邏輯、賞析語言”的能力。以《納米技術(shù)就在我們身邊》為例：1科學(xué)故事類：在人物傳記中感悟探索精神信息提取與分類：要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“納米技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域”（醫(yī)療、材料、環(huán)保等），并標(biāo)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)（如“納米是非常非常小的長度單位，1納米等于10億分之一米”）。有學(xué)生提問：“為什么用‘10億分之一’而不是‘0.000000001米’？”這正是對“說明文語言準(zhǔn)確性與通俗性”的敏感。01邏輯關(guān)系分析：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總—分”結(jié)構(gòu)（先總說“納米技術(shù)就在我們身邊”，再分述不同領(lǐng)域的應(yīng)用），以及“舉例子、作比較、列數(shù)字”等說明方法的表達(dá)效果。如“有一種叫作‘碳納米管’的神奇材料，比鋼鐵結(jié)實百倍，而且非常輕”，通過“比”字體會作比較的作用。02批判性閱讀滲透：提出開放性問題：“課文說‘納米技術(shù)將給人類的生活帶來深刻的變化’，你認(rèn)為可能有哪些潛在問題？”學(xué)生討論后提到“納米材料的安全性”“技術(shù)普及的公平性”，這種“辯證思維”是科學(xué)文化的重要組成部分。033科學(xué)思辨類：在經(jīng)典中培養(yǎng)理性思維代表篇目：《兩小兒辯日》《學(xué)弈》（注：《學(xué)弈》雖非直接科學(xué)主題，但可延伸至“觀察與結(jié)論的關(guān)系”）這類文本以古代經(jīng)典為載體，重點引導(dǎo)學(xué)生“用科學(xué)思維重新解讀經(jīng)典”。以《兩小兒辯日》為例：古今對話：理解古人的認(rèn)知局限：先讓學(xué)生用現(xiàn)代科學(xué)知識解釋“太陽遠(yuǎn)近”問題（實際與地球公轉(zhuǎn)、大氣層折射有關(guān)），再對比兩小兒的“視覺誤差”“溫度感知”依據(jù)，討論“為什么古人會得出不同結(jié)論”。學(xué)生總結(jié)：“他們只觀察了現(xiàn)象，沒有測量工具和地球運動的知識?！蓖诰蛉宋膬r值：孔子“不能決也”的態(tài)度是關(guān)鍵。我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果孔子‘強(qiáng)行解答’，會怎樣？”學(xué)生回答：“可能扼殺孩子的好奇心”“誠實承認(rèn)未知更重要”。這正是科學(xué)文化中“實事求是”精神的古代映照。3科學(xué)思辨類：在經(jīng)典中培養(yǎng)理性思維思辨寫作遷移：布置小練筆《兩小兒再辯日》，要求學(xué)生以現(xiàn)代科學(xué)知識為支撐，模擬兩小兒的對話。有學(xué)生寫道：“小兒甲：‘我現(xiàn)在知道了，太陽大小變化是因為早晨光線穿過大氣層折射，看起來更大；溫度變化是因為日照時間長短?！阂遥骸瓉砦覀兊挠^察都對，但需要更多知識才能解釋！’”這種古今對話，既鞏固了科學(xué)知識，又深化了對“探索”的理解。03實踐賦能：構(gòu)建“學(xué)—思—行”一體的科學(xué)探索課堂實踐賦能：構(gòu)建“學(xué)—思—行”一體的科學(xué)探索課堂語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是“用語文”。在科學(xué)主題教學(xué)中，我設(shè)計了“觀察—記錄—表達(dá)—實踐”的閉環(huán)活動，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中真正成為“科學(xué)探索者”。1觀察日記：用語文記錄科學(xué)發(fā)現(xiàn)六年級學(xué)生已有一定的觀察能力，我要求他們完成“21天科學(xué)觀察計劃”，主題可選“植物生長”“天氣變化”“家庭物品的科學(xué)原理”等。具體要求：01分享形式：每周在班級“科學(xué)角”展示，評選“最佳觀察獎”“最具創(chuàng)意問題獎”。有個學(xué)生觀察“冰箱結(jié)霜”，從“霜是哪里來的”追問到“冰箱制冷原理”，最后畫出了“水蒸氣遇冷凝華”的示意圖，語文能力與科學(xué)思維同步提升。03記錄要素：時間、現(xiàn)象描述（細(xì)節(jié)化，如“綠蘿新葉卷成螺旋狀，第3天展開1/2，第5天完全舒展，顏色由淺綠變深綠”）、疑問（如“為什么新葉先卷后展？”）、查閱資料后的解釋。022科學(xué)故事會：用語言傳遞探索精神結(jié)合教材中的科學(xué)人物（如張衡、李時珍、屠呦呦），我組織“科學(xué)之星”故事會活動。步驟如下：資料搜集：學(xué)生分組選擇科學(xué)家，通過《少年科學(xué)畫報》、科普紀(jì)錄片、人物傳記等渠道收集資料，重點關(guān)注“關(guān)鍵探索事件”“遇到的困難”“堅持的動力”。故事創(chuàng)編：要求加入細(xì)節(jié)描寫（如“李時珍為嘗曼陀羅，親自試藥，昏迷三天”）、人物心理（如“屠呦呦看到鼠瘧實驗失敗時，雙手攥緊實驗記錄，指甲幾乎掐進(jìn)掌心”），讓故事更具感染力?，F(xiàn)場演繹：配合PPT、道具（如李時珍的藥簍、屠呦呦的實驗服）進(jìn)行演講，評選“最佳講述獎”“最感人細(xì)節(jié)獎”?；顒雍螅瑢W(xué)生普遍反映：“原來科學(xué)家不是‘完美的神人’，而是和我們一樣會失敗、會沮喪，但更會堅持的人?！?小實驗寫作：用文字還原科學(xué)過程選擇安全、易操作的小實驗（如“彩虹糖顏色擴(kuò)散”“氣球摩擦起電”“自制簡易顯微鏡”），讓學(xué)生經(jīng)歷“實驗設(shè)計—操作—記錄—寫作”全過程。以“彩虹糖顏色擴(kuò)散”為例：實驗前：預(yù)測“將彩虹糖按顏色排列在盤邊，倒入溫水，會發(fā)生什么？”學(xué)生提出“顏色混合成彩色”“形成同心圓”等假設(shè)。實驗中：要求用“首先…接著…然后…”的順序記錄操作，同時觀察細(xì)節(jié)（如“紅色糖粒邊緣先融化，像滴入水中的墨水，慢慢向中心擴(kuò)散”）。實驗后：撰寫《我的小實驗報告》，包括“問題提出—假設(shè)—步驟—現(xiàn)象—結(jié)論—反思”。有學(xué)生在反思中寫道：“我發(fā)現(xiàn)糖粒間距會影響擴(kuò)散效果，下次實驗要控制變量?！边@種“實驗報告”既是科學(xué)思維的訓(xùn)練，也是說明文寫作的實踐。04總結(jié)升華：讓科學(xué)文化成為生命成長的底色總結(jié)升華：讓科學(xué)文化成為生命成長的底色回顧整個教學(xué)體系，“科學(xué)文化科學(xué)探索”絕不是孤立的知識模塊，而是貫穿語文學(xué)習(xí)的精神主線。它教會學(xué)生：用語文的眼睛發(fā)現(xiàn)科學(xué)之美：一片樹葉的脈絡(luò)是生物科學(xué)的密碼，一首古詩中的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”是物候?qū)W的觀察，語文的“觀察”與科學(xué)的“觀察”本質(zhì)相通。用科學(xué)的思維深化語文學(xué)習(xí)：閱讀時追問“作者的結(jié)論有依據(jù)嗎？”，寫作時思考“如何讓描述更嚴(yán)謹(jǐn)？”，語文的“思辨”與科學(xué)的“實證”異曲同工。用探索的精神擁抱未知世界：無論是解一道數(shù)學(xué)題、寫一篇作文，還是面對生活中的小問題，“多問一個為什么”“多試一種方法”，正是科學(xué)探索精神的日常體現(xiàn)。3214總結(jié)升華：讓科學(xué)文化成為生命成長的底色作為教師，我始終記得第一次帶學(xué)生觀察牽